Esta información proviene del Departamento de Educación y Desarrollo de la Primera Infancia, Programming for Individual Needs : Teaching Students with Autism Spectrum Disorders (2003)
Proporcionar un entorno estructurado y predecible en el aula
Un entorno estructurado y predecible no debe confundirse con un enfoque autoritario. El entorno debe estructurarse para proporcionar consistencia y claridad, de modo que los estudiantes sepan a dónde pertenecen las cosas, qué se espera del mín una situación específica y puedan anticipar lo que viene después.
Proporcione un horario visual diario personalizado
El horario individualizado para un estudiante con TEA debe encajar cómodamente en el horario general del aula. Varíe las tareas para evitar el aburrimiento, y alterne las actividades para reducir la ansiedad y posiblemente evitar algunos comportamientos inapropiados. Por ejemplo, alternar experiencias conocidas y exitosas con actividades menos preferidas. Las actividades de grupos grandes pueden alternarse con oportunidades para relajarse en un ambiente tranquilo. Incorporar actividad física y ejercicio a lo largo del día es útil. Las actividades planificadas se pueden trazar en forma visual y se pueden colocar en o cerca de los escritorios de los estudiantes con TEA para que puedan comprender los cambios en las actividades y saber qué esperar. Se puede ayudar al estudiante a aprender a usar el horario de forma independiente. El personal puede dirigir al estudiante al horario cuando sea el momento de cambiar las actividades ,lo que debería suavizar los tiempos de transición
Anote los aspectos de las tareas y actividades que crean frustración
Examine el plan de instrucción y las actividades no instructivas para áreas problemáticas que pueden resultar en sobrecarga sensorial o frustración para el estudiante. Acompañe experiencias sensoriales que tranquilicen al estudiante con tareas potencialmente frustrantes. Adaptar tareas y materiales para promover una participación exitosa. Disminuir los distractores ambientales y reducir las actividades que confunden, desorientan o molestan al estudiante e interfieren con el aprendizaje.
Proporcionar oportunidades y áreas de relajación
Un área tranquila, tranquila y designada donde el estudiante puede ir a relajarse puede ser útil. Relajarse para algunos estudiantes con TEA puede significar participar en comportamientos repetitivos que tienen un efecto calmante en ellos. En algunos casos, a los estudiantes que anhelan ciertos movimientos repetitivos, como mecerse u otros movimientos autoestimulantes, se les puede proporcionar un tiempo y un espacio donde se permite este movimiento. Esto podría incluirse como una actividad en el horario del estudiante. Otras técnicas de relajación para ayudar a los estudiantes pueden incluir contar hasta 10, respirar profundamente, así como tensar y relajar los músculos
Proporcionar oportunidades para un contacto significativo con compañeros que tienen un comportamiento social apropiado
A los estudiantes con TEA se les debe enseñar un comportamiento social apropiado y se les deben proporcionar expectativas de comportamiento específicas para cada situación.Las oportunidades de contacto con compañeros pueden incluir:
- involucrar al estudiante en arreglos de aprendizaje compartido
- emparejar al estudiante con amigos para caminar por el pasillo, en el patio de juegos y durante otro tiempo no estructurado
- variar los compañeros a lo largo del tiempo y las actividades, para evitar la dependencia de un estudiante
- involucrar a los compañeros en la provisión de instrucción individualizada
- organizar apoyos/amigos entre pares de edades al asignar a un estudiante mayor para ayudar al estudiante con TEA
- emparejar a los estudiantes mientras asisten a eventos especiales de la escuela, como asambleas y clubes
- facilitar la participación en actividades extraescolares o extracurriculares
Si su escuela tiene un acuerdo en el que una clase de estudiantes mayores se empareje con una clase más joven, asegúrese de que el estudiante mayor con TEA también se empareje y proporcione los apoyos necesarios para el éxito.
Planifique las transiciones y prepare al estudiante para el cambio
Los estudiantes con TEA a menudo encuentran estresantes los cambios en la actividad, el entorno o la rutina planificada. Los horarios visuales se pueden usar para ayudarlos a comprender y cooperar con los cambios necesarios. Las historias sociales con ilustraciones también se pueden usar para preparar al estudiante para nuevas situaciones.
Considere el impacto de los factores sensoriales
Un inventario de posibles factores sensoriales puede ayudar a minimizar el efecto negativo que la información sensorial puede tener en los estudiantes con TEA. Los padres y otras personas que tienen experiencia con el estudiante son fuentes valiosas de información sobre las dificultades sensoriales. Estas son algunas preguntas que debe hacer y puntos que debe considerar al desarrollar un inventario:
Auditivo:
- ¿Hay ventiladores, altavoces, alarmas de incendio, varias personas hablando a la vez, acondicionadores de aire, campanas, perros ladrando o raspando?
- ¿Cuál es el nivel de sonido general y la previsibilidad y repetitividad de los sonidos?
- ¿Qué se puede hacer para minimizar el efecto negativo que estos estímulos pueden tener en el estudiante con TEA en la clase?
- ¿Cuál es la comprensión individual de la información verbal?
- ¿Cuál es el tiempo típicamente requerido por el estudiante para procesar información auditiva y/o para cambiar la atención entre estímulos auditivos?
Visual:
- ¿Existen distractores, como patrones de luz, movimiento, reflexión o fondo, que afectan la capacidad del estudiante para asistir a la actividad de aprendizaje?
- ¿Cuál es el nivel de los ojos del estudiante ,la posición del maestro en relación con el estudiante y los distractores que pueden interferir con la atención?
- ¿Cuánto tiempo se necesita para cambiar la atención visual?
- ¿Qué esfuerzo se hace para reducir los efectos de los estímulos visuales aversivos, de manera que se facilite el manejo del comportamiento del estudiante y se mejore su capacidad de aprendizaje?
Táctil:
- hay texturas que parecen ser abrasivo?
- ¿Las temperaturas son apropiadas para minimizar el efecto negativo en el estudiante?
- ¿El estudiante demuestra la necesidad de explorar a través del tacto y, sin embargo, evita ser tocado?
- ¿Cuál es el nivel de habilidad o capacidad defensiva en el uso de ciertos objetos destinados a apoyar la instrucción?
Vestibular:
- ¿Cómo es la necesidad del estudiante de moverse y hacer ejercicio acomodadas?
- ¿Cuáles son las reacciones de los individuos al movimiento?
- ¿Cómo puede el programa de estudiantes incorporar el movimiento necesario sin poner en peligro indebidamente la atención y el aprendizaje de otros estudiantes en la clase?
Gustativo y olfativo:
- ¿Cuáles son las preferencias de los estudiantes en sabor y olfato con alimentos y otros materiales?
- ¿Cómo se incorporan las respuestas de los estudiantes al olor de los materiales en las decisiones que se toman sobre las actividades?
– ¿Cuál es el comportamiento adecuado, afectado por estas preferencias de olor, adecuado para enseñar a la hora de la merienda o de las comidas?
Una serie de recursos describen actividades multisensoriales dirigidas al desarrollo táctil, vestibular y propioceptivo. Las estrategias basadas en la teoría de la integración sensorial pueden adaptarse a las necesidades sensoriales y ayudar a prevenir algunos comportamientos inapropiados .El aporte de un audiólogo y / o un terapeuta ocupacional puede ser útil.