Przekaż darowiznę już dziś

informacje te pochodzą z Departamentu Edukacji i rozwoju wczesnego dzieciństwa, programowania dla indywidualnych potrzeb : Nauczanie uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (2003)

Zapewnij uporządkowane, przewidywalne środowisko w klasie

uporządkowane, przewidywalne środowisko nie należy mylić z autorytarnym podejściem. Środowisko powinno być skonstruowane w celu zapewnienia spójności i jasności, tak aby uczniowie wiedzieli, gdzie rzeczy należą, czego oczekuje się od min konkretnej sytuacji i mogli przewidzieć, co będzie dalej.

Zapewnij dostosowany wizualny harmonogram dnia

indywidualny harmonogram dla ucznia z ASD powinien wygodnie pasować do ogólnego harmonogramu zajęć. Różne zadania, aby zapobiec nudzie, i alternatywne działania w celu zmniejszenia lęku i ewentualnie zapobiec niektóre niewłaściwe zachowania. Na przykład alternatywne znane, udane doświadczenia z mniej preferowanymi działaniami. Duże zajęcia grupowe mogą być na przemian z możliwością wyciszenia się w cichym otoczeniu. Włączenie aktywności fizycznej i ćwiczeń przez cały dzień jest pomocne. Zaplanowane działania mogą być wykresowane w formie wizualnej i opublikowane w biurkach lub w pobliżu studentów z ASD, aby mogli zrozumieć zmiany w działaniach i wiedzieć, czego się spodziewać. Uczeń może pomóc nauczyć się samodzielnie korzystać z harmonogramu. Personel może skierować ucznia do harmonogramu ,gdy nadszedł czas na zmianę działań, co powinno wygładzić czasy przejścia

zwróć uwagę na aspekty zadań i działań, które wywołują frustrację

zbadaj Plan instruktażowy i działania nie instruktażowe w obszarach problemowych, które mogą spowodować przeciążenie sensoryczne lub frustrację dla ucznia. Towarzysz wrażeniom zmysłowym, które uspokajają ucznia potencjalnie frustrującymi zadaniami. Dostosowywanie zadań i materiałów w celu promowania udanego uczestnictwa. Zmniejsz czynniki rozpraszające środowisko i ogranicz działania, które mylą, dezorientują lub denerwują ucznia i zakłócają naukę.

zapewnienie możliwości relaksu i obszarów

pomocny może być spokojny, cichy, wyznaczony obszar, w którym uczeń może się zrelaksować. Relaks dla niektórych uczniów z ASD może oznaczać angażowanie się w powtarzające się zachowania, które mają na nich uspokajający wpływ. W niektórych przypadkach uczniowie, którzy pragną pewnych powtarzalnych ruchów, takich jak kołysanie lub inne ruchy samostymulujące, mogą mieć zapewniony czas i przestrzeń, w której ruch ten jest dozwolony. Można to uwzględnić jako aktywność w harmonogramie ucznia. Inne techniki relaksacyjne, które pomagają uczniom, mogą obejmować liczenie do 10, branie głębokich oddechów, a także napinanie i rozluźnianie mięśni

zapewniają możliwość znaczącego kontaktu z rówieśnikami, którzy mają odpowiednie zachowania społeczne

uczniowie z ASD muszą być nauczani odpowiednich zachowań społecznych i mieć zapewnione specyficzne dla sytuacji oczekiwania dotyczące zachowania.Możliwości kontaktu z rówieśnikami mogą obejmować:

  • angażowanie ucznia we wspólne ustalenia edukacyjne
  • parowanie ucznia z kumplami w celu chodzenia po korytarzu, na placu zabaw, grając w gry i podczas innych nieustrukturyzowanych czasów
  • różniący się koledzy rówieśnicy w czasie i działaniach, aby zapobiec uzależnieniu od jednego ucznia
  • angażowanie rówieśników w zapewnianie zindywidualizowanych instrukcji
  • organizowanie wsparcia rówieśników/kumpli przez przydzielenie starszego ucznia do pomocy uczniowi w ASD
  • parowanie uczniów podczas uczęszczania do specjalnej szkoły imprezy takie jak zgromadzenia i kluby
  • ułatwianie uczestnictwa w zajęciach pozaszkolnych lub pozaszkolnych

Jeśli w twojej szkole istnieje układ, w którym Klasa starszych uczniów jest sparowana z młodszą klasą, upewnij się, że starszy uczeń z ASD jest również sparowany i zapewnij niezbędne wsparcie dla sukcesu.

planuj przejścia i przygotuj ucznia na zmiany

uczniowie z ASD często uważają zmiany w aktywności, ustawieniu lub zaplanowanej rutynie za stresujące. Wizualne harmonogramy mogą być używane, aby pomóc im zrozumieć i współpracować z niezbędnymi zmianami. Historie społeczne z ilustracjami mogą być również wykorzystane do przygotowania ucznia do nowych sytuacji.

rozważmy wpływ czynników sensorycznych

spis możliwych czynników sensorycznych może pomóc zminimalizować negatywny wpływ informacji sensorycznych na uczniów z ASD. Rodzice i inni, którzy mają doświadczenie z uczniem, są cennym źródłem informacji o problemach sensorycznych. Oto kilka pytań i punktów do rozważenia przy opracowywaniu inwentarza:

:

  • czy są wentylatory, Głośniki, alarmy przeciwpożarowe, kilka osób mówiących na raz, klimatyzatory, dzwonki, szczekanie psów, czy drapanie?
  • jaki jest ogólny poziom dźwięku oraz przewidywalność i powtarzalność dźwięków?
  • co można zrobić, aby zminimalizować negatywny wpływ tych bodźców na ucznia z ASD w klasie?
  • jakie jest indywidualne rozumienie informacji werbalnych?
  • jaki jest czas zwykle potrzebny studentowi na przetwarzanie informacji słuchowych i / lub na przesunięcie uwagi między bodźcami słuchowymi?

wizualny:

  • czy istnieją czynniki rozpraszające, takie jak światło, ruch, odbicie lub wzory tła, które wpływają na zdolność ucznia do uczestniczenia w zajęciach edukacyjnych?
  • jaki jest poziom oczu ucznia ,pozycja nauczyciela w stosunku do ucznia i czynniki rozpraszające, które mogą zakłócać uwagę?
  • ile czasu potrzeba na przesunięcie uwagi wzrokowej?
  • jaki wysiłek wkłada się w redukcję efektów awersyjnych bodźców wzrokowych, aby ułatwić zarządzanie zachowaniem ucznia i zwiększyć jego zdolność uczenia się?

dotykowe:

  • czy są tekstury, które wydają się być ścierne?
  • czy temperatury są odpowiednie, aby zminimalizować negatywny wpływ na ucznia?
  • czy uczeń wykazuje potrzebę odkrywania poprzez dotyk, a jednocześnie unikania dotykania?
  • jaki jest poziom zdolności lub defensywności w użyciu niektórych obiektów przeznaczonych do wspierania instrukcji?

w jaki sposób uczeń musi się poruszać i ćwiczyć?

  • jakie są indywidualne reakcje na ruch?
  • w jaki sposób program uczniów może włączyć potrzebny ruch bez nadmiernego narażania uwagi i uczenia się innych uczniów w klasie?
  • smakowo-węchowe:

    • jakie są preferencje uczniów w zakresie smaku i zapachu żywności i innych materiałów?
    • w jaki sposób uczniowie reagują na zapach materiałów włączanych do decyzji podejmowanych o działaniach?

    -Jakie jest właściwe zachowanie, na które wpływają te preferencje zapachowe, odpowiednie do nauki na przekąski lub posiłki?

    wiele zasobów przedstawia działania wielozmysłowe ukierunkowane na rozwój dotykowy, przedsionkowy i proprioceptywny. Strategie oparte na teorii integracji sensorycznej mogą uwzględniać potrzeby sensoryczne i zapobiegać nieodpowiednim zachowaniom .Pomocne mogą być informacje od audiologa i/lub terapeuty zajęciowego.

    Dodaj komentarz

    Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany. Wymagane pola są oznaczone *