Ez az információ forrása az Oktatási Minisztérium, illetve Kora Gyermekkori Fejlesztés, Programozás, Egyedi Igények : Tanítás a Diákok az Autizmus Spektrum Zavarok (2003)
Nyújt egy strukturált, kiszámítható, osztálytermi környezet
Egy strukturált, kiszámítható környezet nem tévesztendő össze egy tekintélyelvű megközelítés. A környezetet úgy kell felépíteni, hogy az következetesség és egyértelműség legyen, hogy a diákok tudják, hová tartoznak a dolgok, mit várnak el a min-től egy adott helyzet, és előre tudják látni, mi jön ezután.
testreszabott vizuális napi ütemtervet biztosít
az ASD-vel rendelkező hallgatók személyre szabott ütemtervének kényelmesen illeszkednie kell az Általános osztálytermi ütemtervbe. Különböző feladatok az unalom megelőzése érdekében, valamint alternatív tevékenységek a szorongás csökkentése érdekében, esetleg megakadályozzák a nem megfelelő viselkedést. Például alternatív ismerős, sikeres tapasztalatok kevésbé előnyös tevékenységekkel. A nagy csoportos tevékenységek váltakozhatnak a csendes környezetben történő megnyugtatás lehetőségeivel. Hasznos a testmozgás és a testmozgás egész nap történő beépítése. A tervezett tevékenységeket vizuális formában lehet feltérképezni, és az ASD-vel rendelkező hallgatók íróasztalán vagy annak közelében lehet elhelyezni, hogy megértsék a tevékenységek változásait, és tudják, mire számíthatnak. A hallgató segíthet abban, hogy megtanulja önállóan használni az ütemtervet. A személyzet közvetlen, hogy a hallgató a menetrend, amikor itt az ideje megváltoztatni a tevékenységek ,amelyek sima az átmenet alkalommal
Megjegyzés szempontjait, a feladatok, tevékenységek létre frusztráció
Vizsgálni az oktatási terv, illetve a nem-oktató tevékenységet a problémás területek, amelyek eredményeként a túlterhelés vagy a csalódottság, a diák. Kísérje az érzékszervi tapasztalatokat, amelyek megnyugtatják a hallgatót potenciálisan frusztráló feladatokkal. A feladatok és anyagok adaptálása a sikeres részvétel elősegítése érdekében. Csökkentse a környezeti zavaró tényezőket, és csökkentse azokat a tevékenységeket, amelyek megzavarják, megzavarják vagy felzaklatják a tanulót, és zavarják a tanulást.
relaxációs lehetőségek és területek biztosítása
egy nyugodt, csendes, kijelölt terület, ahol a hallgató pihenhet, hasznos lehet. Pihentető néhány diák ASD jelentheti folytató ismétlődő viselkedések, amelyek nyugtató hatással van rájuk. Bizonyos esetekben, a diákok, akik vágynak bizonyos ismétlődő mozgás, mint a ringató vagy más Ön-stimuláló mozgások, lehet biztosítani egy időben és térben, ahol ez a mozgás megengedett. Ez is szerepel, mint egy tevékenység a hallgató menetrend. Más relaxációs technikák segítségével a diákok lehetnek számolni, hogy 10, mély lélegzetet vesz, valamint a feszülő, pihentető izmok
lehetőséget Nyújtanak tartalmas kapcsolat a kortársakkal, akik megfelelő szociális viselkedés
a Hallgatók ASD kell tanítani a megfelelő szociális viselkedés, illetve amennyiben a szituáció-specifikus elvárások, hogy a magatartás.A társaikkal való kapcsolatfelvétel lehetőségei a következők lehetnek:
- bevonásával a hallgató a közös tanulás rendelkezések
- a párosítás a tanuló a haverok, a gyaloglás, a folyosó végén, a játszótéren játszani, s közben más strukturálatlan idő
- változó peer haverok egész idő tevékenységek, hogy megakadályozzák a függőség az egyik diák
- érintő, társaik biztosítása személyre szabott oktatás
- megszervezése kereszt-kor peer támogatja/haverok által hozzárendelése egy idősebb diák, hogy segítse a tanuló ASD
- a párosítás a diákok, míg a szakorvos speciális iskolában olyan események, mint a részegységek, valamint a klubok
- megkönnyíti részvétel után-az iskolai vagy iskolán kívüli tevékenység
Ha az iskolában van egy megállapodást, amelyben egy osztály, az idősebb diákok párosítva egy fiatal osztály, ellenőrizze, hogy az idősebb diák ASD is párosítva, majd adja meg a szükséges támogatja a siker.
tervezze meg az átmeneteket, és készítse elő a hallgatót a változásra
az ASD-vel rendelkező hallgatók gyakran stresszesnek találják a tevékenység, a beállítás vagy a tervezett rutin változásait. A vizuális menetrendek segítségével megérthetik és együttműködhetnek a szükséges változtatásokkal. Az illusztrációkkal ellátott társadalmi történetek felhasználhatók arra is, hogy felkészítsék a hallgatót az új helyzetekre.
vegye figyelembe az érzékszervi tényezők hatását
a lehetséges érzékszervi tényezők leltárja segíthet minimalizálni az érzékszervi információnak az ASD-vel rendelkező hallgatókra gyakorolt negatív hatását. A szülők és mások, akik tapasztalattal rendelkeznek a hallgatóval, értékes információforrások az érzékszervi nehézségekről. Íme néhány kérdés, amelyet meg kell fontolni a leltár kidolgozásakor:
:
- vannak rajongók, hangszórók, tűzriasztók, több ember beszél egyszerre, légkondicionálók, harangok, kutyák ugatnak vagy kaparnak?
- mi az Általános hangszint és a hangok kiszámíthatósága és repetitivitása?
- mit lehet tenni annak minimalizálása érdekében, hogy ezek az ingerek milyen negatív hatással lehetnek az ASD-vel rendelkező hallgatóra az osztályban?
- mi az egyén megértése a verbális információk?
- mi az az idő, amelyet a hallgató általában megkövetel a hallási információk feldolgozásához és/vagy a hallási ingerek közötti figyelem eltereléséhez?
Visual:
- vannak olyan zavaró tényezők, mint például a fény, a mozgás, a visszaverődés vagy a háttérminták, amelyek befolyásolják a hallgató képességét a tanulási tevékenységben való részvételre?
- mi a hallgató szemszintje, a tanár helyzete a hallgatóval szemben, valamint a zavaró tényezők, amelyek zavarhatják a figyelmet?
- mennyi idő szükséges a vizuális figyelem eltereléséhez?
- milyen erőfeszítést tesznek az averzív vizuális ingerek hatásainak csökkentésére, hogy megkönnyítsék a hallgató viselkedésének kezelését,valamint a tanulási képességét?
tapintható:
- vannak olyan textúrák, amelyek csiszolónak tűnnek?
- megfelelő-e a hőmérséklet a hallgatóra gyakorolt negatív hatás minimalizálása érdekében?
- vajon a diák bizonyítani kell, hogy vizsgálja meg érintéssel, mégis elkerülni, hogy megérintette?
- mi a képesség vagy a védelem szintje bizonyos objektumok használatakor, amelyek támogatják az utasításokat?
vestibularis:
- hogyan kell a tanulónak mozogni és gyakorolni?
- mik azok az egyének reakciók mozgás?
- hogyan lehet a diákok program bele szükséges mozgás anélkül, hogy indokolatlanul veszélyeztetné a figyelmet, a tanulás, a többi diák az osztályban?
íz és szaglás:
- mik a diákok preferenciái az íz és a szag az élelmiszerek és egyéb anyagok?
- hogyan reagálnak a diákok a tevékenységekkel kapcsolatos döntésekbe beépített anyagok illatára?
– mi az a megfelelő viselkedés, amelyet ezek a szagpreferenciák befolyásolnak, alkalmas snackre vagy étkezésre való tanításra?
számos forrás felvázolja a többérzékelős tevékenységeket a tapintható, vestibularis és proprioceptív fejlődés céljaira. Az érzékszervi integrációs elméleten alapuló stratégiák képesek kielégíteni az érzékszervi igényeket, és segítenek megelőzni néhány nem megfelelő viselkedést .Hasznos lehet egy audiológus és/vagy egy foglalkozási terapeuta hozzájárulása.