Deze informatie is afkomstig van het Department of Education and Early Childhood Development, Programming for Individual Needs : Teaching Students with Autism Spectrum Disorders (2003)
bieden een gestructureerde, voorspelbare klaslokaalomgeving
een gestructureerde, voorspelbare omgeving is niet te verwarren met een autoritaire aanpak. De omgeving moet worden gestructureerd om consistentie en duidelijkheid te bieden, zodat studenten weten waar dingen horen, wat er van de min een specifieke situatie wordt verwacht, en kunnen anticiperen op wat er komt.
Geef een aangepast visueel dagelijks schema
het geïndividualiseerde schema voor een student met ASD moet comfortabel in het algemene klassikale schema passen. Variëren taken om verveling te voorkomen, en alternatieve activiteiten om angst te verminderen en mogelijk te voorkomen dat sommige ongepast gedrag. Wissel bijvoorbeeld vertrouwde, succesvolle ervaringen af met minder favoriete activiteiten. Grote groepsactiviteiten kunnen worden afgewisseld met mogelijkheden om te kalmeren in een rustige omgeving. Het opnemen van lichamelijke activiteit en lichaamsbeweging gedurende de dag is nuttig. Geplande activiteiten kunnen in een visuele vorm in kaart worden gebracht en worden geplaatst op of in de buurt van de bureaus van studenten met ASD, zodat ze veranderingen in activiteiten kunnen begrijpen en weten wat te verwachten. De student kan worden geholpen om het schema zelfstandig te leren gebruiken. Het personeel kan de student naar het schema sturen wanneer het tijd is om van activiteit te veranderen ,wat de overgangstijden moet versoepelen
opmerking aspecten van de taken en activiteiten die frustratie veroorzaken
onderzoek het instructieplan en niet-instructieactiviteiten voor probleemgebieden die kunnen leiden tot sensorische overbelasting of frustratie voor de student. Begeleid zintuiglijke ervaringen die kalmerend zijn voor de student met potentieel frustrerende taken. Taken en materialen aanpassen om succesvolle deelname te bevorderen. Verminder omgevingsafleiders en verminder activiteiten die de student verwarren, desoriënteren of van streek maken en het leren hinderen.
bieden ontspanningsmogelijkheden en ruimtes
een rustige, rustige, aangewezen ruimte waar de student kan gaan om te ontspannen kan nuttig zijn. Ontspannen voor sommige studenten met ASD kan betekenen dat het zich bezighouden met repetitieve gedragingen die een kalmerend effect op hen hebben. In sommige gevallen kunnen studenten die hunkeren naar bepaalde repetitieve bewegingen, zoals schommelen of andere zelfstimulerende bewegingen, een tijd en ruimte krijgen waar deze beweging is toegestaan. Dit kan worden opgenomen als een activiteit in het schema van de student. Andere ontspanningstechnieken om studenten te helpen kunnen zijn: tellen tot 10, diep ademhalen, en spannen en ontspannen spieren
bieden mogelijkheden voor zinvol contact met leeftijdsgenoten met passend sociaal gedrag
studenten met ASS moeten passend sociaal gedrag worden onderwezen en voorzien worden van situatiespecifieke verwachtingen voor gedrag.Mogelijkheden voor contact met collega ‘ s kunnen zijn:
- betrekken van de student in gedeelde leerregelingen
- koppelen van de student met vrienden voor het lopen door de hal, op de speelplaats spelen van games, en tijdens andere ongestructureerde tijd
- variëren van peer buddies in tijd en activiteiten, om afhankelijkheid van één student te voorkomen
- betrekken van peers bij het verstrekken van geïndividualiseerde instructie
- regelen van cross-age peer supports/buddies door een oudere student toe te wijzen om de student te helpen met ASD
- het bijwonen van speciale schoolevenementen, zoals vergaderingen en clubs
- faciliteren van betrokkenheid bij naschoolse of buitenschoolse activiteiten
als uw school een regeling heeft waarbij een klas van oudere leerlingen gekoppeld wordt aan een jongere klas, zorg er dan voor dat de oudere student met ASD ook gekoppeld wordt, en zorg voor de nodige ondersteuning voor succes.
Plan voor overgangen en bereid de student voor op verandering
studenten met ASD vinden veranderingen in activiteit, instelling of geplande routine vaak stressvol. Visuele schema ‘ s kunnen worden gebruikt om hen te helpen begrijpen en samen te werken met de noodzakelijke veranderingen. Sociale verhalen met illustraties kunnen ook worden gebruikt om de student voor te bereiden op nieuwe situaties.
overweeg de impact van sensorische factoren
een inventarisatie van mogelijke sensorische factoren kan helpen het negatieve effect te minimaliseren dat sensorische informatie kan hebben op studenten met ASS. Ouders en anderen die ervaring hebben met de student zijn waardevolle bronnen van informatie over zintuiglijke moeilijkheden. Hier zijn enkele vragen en punten om te overwegen bij het ontwikkelen van een inventaris:
auditief:
- zijn er ventilatoren, Luidsprekers, brandalarmen, meerdere mensen die tegelijk praten, airconditioners, klokken, blaffende honden of schrapen?
- Wat is het algemene geluidsniveau en de voorspelbaarheid en herhaalbaarheid van geluiden?
- Wat kan worden gedaan om het negatieve effect van deze stimuli op de student met ASD in de klas te minimaliseren?
- Wat is het begrip van verbale informatie?
- Wat is de tijd die de student gewoonlijk nodig heeft om auditieve informatie te verwerken en/of om de aandacht te verschuiven tussen auditieve stimuli?
visueel:
- zijn er afleidingen, zoals licht, beweging, reflectie of achtergrondpatronen, die het vermogen van de student om de leeractiviteit bij te wonen beïnvloeden?
- Wat is het oogniveau van de student ,de positie van de leraar ten opzichte van de student, en de afleidingen die de aandacht kunnen verstoren?
- hoeveel tijd is nodig om de visuele aandacht te verschuiven? welke inspanning wordt geleverd om de effecten van aversieve visuele stimuli te verminderen, zodat het gedrag van de student beter wordt beheerst en zijn leervermogen wordt verbeterd?
Tactile:
- zijn er texturen die schurend lijken?
- zijn temperaturen geschikt om het negatieve effect op de student te minimaliseren?
- toont de student de noodzaak aan om door aanraking te verkennen en toch te voorkomen dat hij wordt aangeraakt?
- Wat is de mate van bekwaamheid of defensiviteit bij het gebruik van bepaalde objecten die bedoeld zijn om instructie te ondersteunen?
Vestibular:
- Hoe wordt de behoefte van de student om te bewegen en te bewegen opgevangen?
- Wat zijn de reacties van individuen op beweging?
- Hoe kan het studentenprogramma de nodige beweging integreren zonder de aandacht en het leren van andere studenten in de klas onnodig in gevaar te brengen?
smaak en reuk:
- Wat zijn de voorkeuren van de studenten in smaak en geur met voedingsmiddelen en andere materialen?
- Hoe worden de reacties van de leerlingen op de geur van materialen verwerkt in beslissingen over activiteiten?
– Wat is het geschikte gedrag, zoals beïnvloed door deze geurvoorkeuren, geschikt om les te geven tijdens snacks of maaltijden?
een aantal middelen schetst multisensorische activiteiten om tactiele, vestibulaire en proprioceptieve ontwikkeling te richten. Strategieën gebaseerd op zintuiglijke integratietheorie kunnen zintuiglijke behoeften tegemoet komen en sommige ongepast gedrag helpen voorkomen .Input van een audioloog en/of een ergotherapeut kan nuttig zijn.