Características y tendencias de los docentes
Pregunta:
¿Cuáles son las características y tendencias actuales de los docentes en la profesión docente?
Respuesta:
En el año escolar 2017-18, había 3,3 millones de maestros de escuelas públicas tradicionales a tiempo completo y a tiempo parcial, 205.600 maestros de escuelas públicas autónomas y 509.200 maestros de escuelas privadas.1 El número de maestros de escuelas públicas tradicionales en 2017-18 fue un 12 por ciento mayor que en 1999-2000 (3.0 millones), el número de maestros de escuelas públicas chárter en 2017-18 fue 1,076 por ciento mayor que en 1999-2000 (17,500), y el número de maestros de escuelas privadas en 2017-18 fue 13 por ciento mayor que en 1999-2000 (449,100).
Demografía
En 2017-18, un porcentaje más alto de maestros de escuelas privadas que de maestros de escuelas públicas tradicionales eran blancos (85 vs. 80 por ciento), y ambos porcentajes fueron más altos que el porcentaje de maestros de escuelas públicas chárter que eran blancos (68 por ciento). En contraste, un porcentaje menor de maestros de escuelas privadas que de maestros de escuelas públicas tradicionales eran negros (3 vs. 7 por ciento), y ambos porcentajes eran más bajos que el porcentaje de maestros de escuelas públicas chárter que eran negros (10 por ciento). El mismo patrón se puede observar para los porcentajes de maestros que eran hispanos: alrededor del 7 por ciento de los maestros de escuelas privadas, el 9 por ciento de los maestros de escuelas públicas tradicionales y el 16 por ciento de los maestros de escuelas públicas chárter eran hispanos. El porcentaje de maestros asiáticos era mayor para los maestros de escuelas públicas chárter y privadas (3% cada uno) que para los maestros de escuelas públicas tradicionales (2%). Los porcentajes de maestros que eran isleños del Pacífico, Indios Americanos/Nativos de Alaska o de dos o más razas eran del 2% o menos en los tres tipos de escuelas. Un porcentaje más alto de maestros de escuelas privadas (26%) que de maestros de escuelas públicas tradicionales y de escuelas públicas autónomas (24% cada una) eran hombres.
La fuerza de trabajo de maestros de escuelas privadas y escuelas públicas tradicionales era mayor que la fuerza de trabajo de maestros de escuelas públicas chárter en 2017-18. Por ejemplo, el porcentaje de maestros de 60 años o más era mayor para los maestros de escuelas privadas (15%) que para los maestros de escuelas públicas tradicionales (8%), y ambos porcentajes eran más altos que el porcentaje de maestros de escuelas públicas autónomas de 60 años o más (6%). En cambio, los maestros de escuelas privadas y de escuelas públicas tradicionales tenían porcentajes más bajos de su fuerza de trabajo en las categorías de edad menores de 40 años en comparación con los maestros de escuelas públicas autónomas. Por ejemplo, el 14% de los maestros de escuelas públicas tradicionales y el 16% de los maestros de escuelas privadas tenían menos de 30 años, en comparación con el 24% de los maestros de escuelas públicas autónomas.
En 2017-18, el porcentaje de maestros que habían completado un título de posgrado (incluido un título de maestría, un título o certificado de especialista en educación,2 y un título de doctor) fue mayor para los maestros de escuelas públicas tradicionales (59 por ciento) que para los maestros de escuelas privadas y públicas autónomas (48 y 46 por ciento, respectivamente). Un porcentaje menor de maestros de escuelas públicas tradicionales que de maestros de escuelas privadas tenían un título de licenciatura como su título más alto (39 vs. 42 por ciento), y ambos porcentajes fueron más bajos que el porcentaje de maestros de escuelas públicas chárter que tenían un título de licenciatura como su título más alto (50 por ciento). Los porcentajes más bajos de maestros de escuelas públicas tradicionales y públicas chárter tenían menos de un título de licenciatura como su título más alto (3 por ciento cada uno) en comparación con los maestros de escuelas privadas (10 por ciento).
Distribución porcentual de maestros en escuelas primarias y secundarias públicas tradicionales, públicas y privadas, por título más alto obtenido: 2017-18
1 Los títulos o certificados de especialista en educación generalmente se otorgan por un año de trabajo más allá del nivel de maestría. Incluye certificado de estudios avanzados de posgrado.
NOTA: No incluye a los maestros que enseñan solo prekindergarten. Los datos se basan en un recuento de maestros a tiempo completo y a tiempo parcial en lugar de en el número de maestros equivalentes a tiempo completo. Es posible que los detalles no correspondan a los totales debido al redondeo de las cifras. Aunque se muestran números redondeados, las cifras se basan en datos no redondeados.
Salarios de los maestros de Escuelas Públicas
Las secciones anteriores de este Hecho Rápido exploran las características de todos los maestros de escuelas públicas y privadas a tiempo completo y a tiempo parcial. También se dispone de información sobre el salario de los maestros, pero solo se presenta para los maestros regulares de tiempo completo en las escuelas públicas.3 El salario base promedio de los maestros de escuelas públicas de tiempo completo en 2017-18 se puede comparar con los salarios promedio de años anteriores utilizando dólares constantes de 2018-19. En términos de dólares constantes de 2018-19, 4 por ejemplo, el salario promedio de los maestros de escuelas públicas de tiempo completo fue menor en 2017-18 que en 1999-2000 (5 59,100 vs.5 59,700), pero no fue significativamente diferente en 2017-18 que en 2011-12 ($59,000).FUENTE: Departamento de Educación de los Estados Unidos, Centro Nacional de Estadísticas de Educación. (2020). La Condición de la Educación 2020 (NCES 2020-144), Características de los Maestros de Escuelas Públicas Tradicionales, Públicas Charter y Privadas y Características de los Maestros de Escuelas Públicas.
Relación alumno/maestro
Durante la década de 1970 y principios de la década de 1980, la matrícula en las escuelas públicas disminuyó, mientras que el número de maestros en general aumentó. En las escuelas públicas, el número de alumnos por maestro, es decir, la proporción de alumnos por maestro, disminuyó de 22,3 en 1970 a 17,9 en 1985. Después de que la matrícula comenzó a aumentar en 1985, la proporción de alumnos por maestro en las escuelas públicas siguió disminuyendo, llegando a 17,2 en 1989. Tras un período de relativa estabilidad desde finales del decenio de 1980 hasta mediados del decenio de 1990, la relación disminuyó de 17,3 en 1995 a 15,3 en 2008. Después de 2008, la proporción de alumnos por maestro en las escuelas públicas aumentó, alcanzando 16,0 en 2016. En comparación, en 2015 la relación alumnos/maestro de las escuelas privadas fue de 11,9. El tamaño medio de las clases en 2011-12 fue de 21,2 alumnos en las escuelas primarias públicas y de 26,8 en las escuelas secundarias públicas.FUENTE: Departamento de Educación de los Estados Unidos, Centro Nacional de Estadísticas de Educación. (2019). Compendio de Estadísticas de Educación, 2018 (NCES 2020-009), Capítulo 2.
1 No incluye a los maestros que enseñaron solo prekindergarten. Estas cifras se basan en datos de encuestas por muestreo y podrían diferir de las basadas en otras encuestas por muestreo o encuestas universales.
2 Los títulos o certificados de especialista en educación generalmente se otorgan por 1 año de trabajo más allá del nivel de maestría. Incluye certificado de estudios avanzados de posgrado.
3 Los datos salariales se presentan únicamente para maestros de escuelas públicas regulares a tiempo completo; los datos excluyen a otros miembros del personal, incluso cuando tienen funciones docentes a tiempo completo (maestros regulares a tiempo parcial, maestros itinerantes, sustitutos a largo plazo, administradores, especialistas en medios bibliotecarios, otro personal profesional y personal de apoyo).
4 Las estimaciones en dólares constantes se basan en el Índice de Precios al Consumidor, preparado por la Oficina de Estadísticas Laborales del Departamento de Trabajo de los Estados Unidos, ajustado según el año escolar.
Tablas y figuras relacionadas: (Enumeradas por Fecha de publicación)
- 2020, Compendio de Estadísticas de Educación 2019, Cuadro 209.10. Número y distribución porcentual de maestros en escuelas primarias y secundarias públicas y privadas, por características de maestros seleccionados: Años seleccionados, 1987-88 a 2017-18
- 2020, Compendio de Estadísticas de Educación 2019, Tabla 209.21. Número y distribución porcentual de maestros en escuelas primarias y secundarias públicas tradicionales y públicas autónomas, por nivel de instrucción y características seleccionadas de maestros y escuelas: 2017-18
- 2019, Compendio de Estadísticas de Educación 2018, Tabla 105.40.Número de profesores de escuelas primarias y secundarias y de profesores de instituciones de enseñanza postsecundaria que otorgan títulos, por control de la institución: Años seleccionados, desde el otoño de 1970 hasta el otoño de 2028
- 2019, Compendio de Estadísticas de Educación de 2018, Cuadro 208.20. Maestros de primaria y secundaria públicos y privados, matrícula, proporción de alumnos por maestro y contrataciones de nuevos maestros: Años seleccionados, desde el otoño de 1955 hasta el otoño de 2028
- 2019, Compendio de Estadísticas de Educación 2018, Tabla 209.20. Número, grado más alto y años de experiencia docente de maestros en escuelas primarias y secundarias públicas y privadas, por características del maestro seleccionado: Años seleccionados, 1999-2000 a 2015-16
- 2019, Compendio de Estadísticas de Educación 2018, Tabla 209.30. Título más alto obtenido, años de experiencia docente a tiempo completo y tamaño promedio de clase para maestros en escuelas primarias y secundarias públicas, por estado: 2011-12
- 2019, Digest of Education Statistics 2018, Tabla 209.50. Porcentaje de maestros de escuelas públicas de los grados 9 a 12, por campo de actividad docente principal y características demográficas y educativas seleccionadas: 2015-16
- 2019, Compendio de Estadísticas de Educación 2018, Tabla 210.30. Movilidad de maestros públicos de primaria y secundaria, por maestro seleccionado y características de la escuela: Años seleccionados, 1987-88 a 2012-13
- 2019, Compendio de Estadísticas de Educación 2018, Tabla 211.50. Salario medio anual estimado de los profesores de las escuelas públicas de enseñanza primaria y secundaria: Años seleccionados, 1959-60 a 2017-18
Otros recursos: (Listados por Fecha de lanzamiento)
- 2020, Blog de NCES, Nuevos Datos sobre las Características, Experiencias y Capacitación de los Maestros de Escuelas Públicas y Privadas
- 2020, Informe Web Destacado de TALIS 2018 en EE.La Encuesta Principal (NTPS) es un sistema de cuestionarios relacionados que proporcionan datos descriptivos sobre el contexto de la educación primaria y secundaria. Esta encuesta se basa en la antigua Encuesta de Escuelas y Personal (SASS).
- 2018, Preparación y Apoyo para Maestros en Escuelas Públicas: Reflexiones sobre el Primer Año de Enseñanza
- 2017, Un Cuarto de Siglo de Cambios en la Fuerza Docente de Primaria y Secundaria: De 1987 a 2012
- 2017, Estado de Certificación y Experiencia de los Maestros de Escuelas Públicas de EE. los Estados Unidos: Resultados De la Encuesta Nacional de Maestros y Directores 2015-16
- 2017, Desarrollo Profesional de Maestros Por Maestros y Escuelas Seleccionadas Características: 2011-12
- 2016, Encuesta de Escuelas y Personal (SASS) : Esta encuesta recopila datos extensos sobre escuelas primarias y secundarias públicas y privadas estadounidenses. Los maestros, directores, escuelas, distritos escolares y centros de medios bibliotecarios son componentes del sistema SASS.
- 2016, Fuentes de Maestros Recién Contratados en los Estados Unidos: Resultados de la Encuesta de Escuelas y Personal, 1987-88 a 2011-12
- 2015, Desgaste y Movilidad de Maestros de Escuelas Públicas en los Primeros Cinco Años: Resultados De la Primera a la Quinta Ola del Estudio Longitudinal de Maestros Principiantes 2007-08