aceste informații provin de la Departamentul de educație și dezvoltare timpurie a copilului, programare pentru nevoi individuale : predarea elevilor cu tulburări din spectrul autist (2003)
oferă un mediu structurat, previzibil în clasă
un mediu structurat, previzibil nu trebuie confundat cu o abordare autoritară. Mediul ar trebui să fie structurat astfel încât să ofere consecvență și claritate, astfel încât elevii să știe unde aparțin lucrurile, ce se așteaptă de la min o situație specifică și să poată anticipa ce urmează.
furnizați un program zilnic vizual personalizat
programul individualizat pentru un student cu TSA ar trebui să se încadreze confortabil în programul general al clasei. Variați sarcinile pentru a preveni plictiseala și alternați activitățile pentru a reduce anxietatea și, eventual, pentru a preveni unele comportamente inadecvate. De exemplu, alternează experiențe familiare, de succes, cu activități mai puțin preferate. Activitățile de grup mare pot fi alternate cu oportunități de calmare într-un mediu liniștit. Încorporarea activității fizice și a exercițiilor fizice pe tot parcursul zilei este utilă. Activitățile planificate pot fi cartografiate într-o formă vizuală și postate la sau lângă birourile studenților cu TSA, astfel încât să poată înțelege schimbările în activități și să știe la ce să se aștepte. Elevul poate fi ajutat să învețe să folosească programul în mod independent. Personalul poate direcționa elevul către program atunci când este timpul să schimbe activitățile ,ceea ce ar trebui să netezească timpii de tranziție
notă aspecte ale sarcinilor și activităților care creează frustrare
examinați planul de instruire și activitățile non-instructive pentru zonele cu probleme care pot duce la supraîncărcare senzorială sau frustrare pentru student. Însoțiți experiențele senzoriale care calmează elevul cu sarcini potențial frustrante. Adaptați sarcinile și materialele pentru a promova participarea cu succes. Reduceți distractorii de mediu și reduceți activitățile care confundă, dezorientează sau supără elevul și interferează cu învățarea.
oferiți oportunități de relaxare și zone
o zonă calmă, liniștită, desemnată în care elevul poate merge să se relaxeze poate fi de ajutor. Relaxarea pentru unii elevi cu TSA poate însemna angajarea în comportamente repetitive care au un efect calmant asupra lor. În unele cazuri ,studenților care doresc anumite mișcări repetitive, cum ar fi balansarea sau alte mișcări de auto-stimulare, li se poate oferi un timp și un spațiu în care această mișcare este permisă. Aceasta ar putea fi inclusă ca activitate în programul elevului. Alte tehnici de relaxare pentru a ajuta elevii pot include numărarea până la 10, respirația profundă, precum și mușchii tensionați și relaxanți
oferă oportunități pentru un contact semnificativ cu colegii care au un comportament social adecvat
elevii cu TSA trebuie să fie învățați un comportament social adecvat și să aibă așteptări specifice situației pentru comportament.Oportunitățile de contact cu colegii pot include:
- implicarea elevului în aranjamente de învățare partajate
- asocierea elevului cu prietenii pentru mersul pe hol, pe terenul de joacă pentru a juca jocuri și în alte perioade nestructurate
- variația prietenilor de la egal la egal în timp și activități, pentru a preveni dependența de un elev
- implicarea colegilor în furnizarea de instrucțiuni individualizate
- aranjarea suporturilor/prietenilor de vârstă încrucișată prin atribuirea unui elev mai în vârstă pentru a ajuta elevul cu TSA
- asocierea adunări și cluburi
- facilitarea implicării în activități after-school sau extracurriculare
dacă școala dvs. are un aranjament în care o clasă de elevi mai în vârstă este asociată cu o clasă mai tânără, asigurați-vă că elevul mai în vârstă cu TSA este, de asemenea, asociat și oferiți sprijinul necesar pentru succes.
planificați tranzițiile și pregătiți elevul pentru schimbare
elevii cu TSA găsesc adesea schimbări în activitate, setare sau rutină planificată stresantă. Programele vizuale pot fi folosite pentru a le ajuta să înțeleagă și să coopereze cu modificările necesare. Poveștile sociale cu ilustrații pot fi, de asemenea, folosite pentru a pregăti elevul pentru situații noi.
luați în considerare impactul factorilor senzoriali
un inventar al posibililor factori senzoriali poate ajuta la minimizarea efectului negativ pe care informațiile senzoriale îl pot avea asupra elevilor cu TSA. Părinții și alții care au experiență cu elevul sunt surse valoroase de informații despre dificultățile senzoriale. Iată câteva întrebări de pus și puncte de luat în considerare la elaborarea unui inventar:
auditiv:
- există ventilatoare, difuzoare, alarme de incendiu, mai multe persoane care vorbesc simultan, Aparate de aer condiționat, clopote, lătrat de câini sau răzuire?
- care este nivelul sonor general și predictibilitatea și repetitivitatea sunetelor?
- ce se poate face pentru a minimiza efectul negativ pe care acești stimuli îl pot avea asupra elevului cu TSA din clasă?
- care este înțelegerea individuală a informațiilor verbale?
- care este timpul necesar de obicei elevului pentru a procesa informații auditive și/sau pentru a schimba atenția între stimulii auditivi?
vizual:
- există distractori, cum ar fi modele de lumină, mișcare, reflecție sau fundal, care afectează capacitatea elevului de a participa la activitatea de învățare?
- care este nivelul ochiului elevului, poziția profesorului în raport cu elevul și distractorii care pot interfera cu atenția?
- cât timp este necesar pentru a schimba atenția vizuală?
- ce efort se depune pentru a reduce efectele stimulilor vizuali aversivi, astfel încât gestionarea comportamentului elevului să fie facilitată și capacitatea sa de a învăța să fie îmbunătățită?
tactil:
- există texturi care par a fi abrazive?
- sunt temperaturile adecvate pentru a minimiza efectul negativ asupra elevului?
- elevul demonstrează nevoia de a explora prin atingere și totuși să evite să fie atins?
- care este nivelul de abilitate sau defensivitate în utilizarea anumitor obiecte destinate să susțină instruirea?
Vestibular:
- cum se adaptează nevoia elevului de a se mișca și de a face exerciții fizice?
- care sunt reacțiile indivizilor la mișcare?
- cum poate Programul studenților să încorporeze mișcarea necesară fără a pune în pericol în mod nejustificat atenția și învățarea altor elevi din clasă?
gustativ și olfactiv:
- care sunt preferințele elevilor în gust și miros cu alimente și alte materiale?
- cum sunt răspunsurile elevilor la mirosul materialelor încorporate în deciziile luate cu privire la activități?
-care este comportamentul adecvat, afectat de aceste preferințe de miros, potrivit pentru a preda pentru gustări sau mese?
o serie de resurse conturează activități multi-senzoriale pentru a viza dezvoltarea tactilă, vestibulară și proprioceptivă. Strategiile bazate pe teoria integrării senzoriale pot satisface nevoile senzoriale și pot ajuta la prevenirea unor comportamente inadecvate .Intrare de la un ORL-ist și / sau un terapeut ocupațional poate fi de ajutor.