Esta informação é proveniente do Departamento de Educação e desenvolvimento da Primeira Infância, Programação para necessidades individuais : ensinar alunos com distúrbios do Espectro Autista (2003)
fornecer um ambiente de sala de aula estruturado e previsível
um ambiente estruturado e previsível não deve ser confundido com uma abordagem autoritária. O ambiente deve ser estruturado de modo a proporcionar consistência e clareza, para que os alunos saibam onde as coisas pertencem, o que se espera do min uma situação específica, e possam antecipar o que vem a seguir.
fornecer um horário diário visual personalizado
o horário individualizado para um estudante com ASD deve caber confortavelmente no horário Geral da sala de aula. Varie tarefas para prevenir o tédio, e atividades alternativas para reduzir a ansiedade e possivelmente prevenir alguns comportamentos inapropriados. Por exemplo, alternar experiências familiares, bem sucedidas com atividades menos preferidas. As actividades de grandes grupos podem ser alternadas com oportunidades para se acalmarem num ambiente tranquilo. Incorporar a atividade física e o exercício durante todo o dia é útil. As actividades planeadas podem ser cartografadas de forma visual e afixadas nas ou perto das secretárias dos estudantes com ASD, para que possam compreender as mudanças nas actividades e saber o que esperar. O estudante pode ser ajudado a aprender a usar o horário de forma independente. A equipe pode direcionar o aluno para a programação quando for hora de mudar de atividades ,O que deve suavizar os tempos de transição
Nota aspectos das tarefas e atividades que criam frustração
Examine o plano de instrução e atividades não-instrutivas para áreas problemáticas que podem resultar em sobrecarga sensorial ou frustração para o aluno. Acompanhar experiências sensoriais que estão se acalmando para o estudante com tarefas potencialmente frustrantes. Adaptar tarefas e materiais para promover uma participação bem sucedida. Diminuir os distractores ambientais e reduzir as atividades que confundem, desorientam ou perturbam o aluno e interferem com a aprendizagem.
proporcionar oportunidades de relaxamento e áreas
uma área calma, tranquila e designada onde o estudante pode ir para relaxar pode ser útil. Relaxar para alguns alunos com ASD pode significar praticar comportamentos repetitivos que têm um efeito calmante sobre eles. Em alguns casos, os estudantes que anseiam por certos movimentos repetitivos, tais como movimentos de balanço ou outros movimentos auto-estimulantes, podem dispor de um tempo e de um espaço onde este movimento é permitido. Isto pode ser incluído como uma atividade na agenda do estudante. Outras técnicas de relaxamento para ajudar os alunos podem incluir, contando até 10, respirar fundo, bem como a tensionar e relaxar os músculos
oferecemos oportunidades para contato significativo com os colegas que ter adequado comportamento social
os Alunos com TEA deve ser ensinado adequado comportamento social e desde que com situação específica de expectativas para o comportamento.As oportunidades de contacto com os pares podem incluir::
- que envolvam o aluno na aprendizagem compartilhada arranjos
- emparelhar o aluno com amigos para caminhar pelo corredor, no recreio jogando jogos, e em outros não estruturados hora
- variáveis de pares, amigos através do tempo e das atividades, para evitar a dependência de um estudante
- envolvendo pares na prestação de instrução individualizada
- organizar cruz-idade peer suporta/amigos através da atribuição de um antigo aluno para auxiliar o aluno com TEA
- emparelhamento alunos enquanto frequentava a escola especial de eventos, tais como assembléias e clubes
- facilitar o envolvimento em actividades pós-escolares ou extracurriculares
Se a sua escola tiver um acordo em que uma classe de estudantes mais velhos é associada a uma classe mais jovem, garantir que o estudante mais velho com ASD também é par, e fornecer os apoios necessários para o sucesso.
planeie transições e prepare o estudante para mudanças
estudantes com DSA encontram muitas vezes mudanças na atividade, definição ou rotina planejada estressante. Horários visuais podem ser usados para ajudá-los a entender e cooperar com as mudanças necessárias. Histórias sociais com ilustrações também podem ser usadas para preparar o aluno para novas situações. um inventário de possíveis factores sensoriais pode ajudar a minimizar o efeito negativo que a informação sensorial pode ter nos alunos com ASD. Pais e outros que têm experiência com o estudante são fontes valiosas de informação sobre dificuldades sensoriais. Aqui estão algumas perguntas a fazer e pontos a considerar ao desenvolver um inventário:
auditivo: há ventiladores, altifalantes, alarmes de incêndio, várias pessoas a falar ao mesmo tempo, Ar condicionado, sinos, cães a ladrar ou a raspar?
Visual:
- Existem distractores, tais como a luz, o movimento, a reflexão ou os padrões de fundo, que afectam a capacidade do estudante de participar na actividade de aprendizagem? Qual é o nível de visão do aluno ,a posição do professor em relação ao aluno, e os distractores que podem interferir com a atenção? quanto tempo é necessário para desviar a atenção visual? que esforço é dado para reduzir os efeitos de estímulos visuais aversivos, de modo que a gestão do comportamento do aluno é facilitada, e a sua capacidade de aprender é reforçada?
tátil:
- Existem texturas que parecem ser abrasivas? as temperaturas são adequadas para minimizar o efeito negativo no estudante? o estudante demonstra a necessidade de explorar através do toque, e ainda assim evitar ser tocado? qual é o nível de capacidade ou defensividade na utilização de certos objectos destinados a apoiar a instrução?
Vestibular:
- Como é acomodada a necessidade do estudante de se deslocar e fazer exercício físico?quais são as reacções individuais ao movimento? como pode o programa de estudantes incorporar o movimento necessário sem comprometer indevidamente a atenção e a aprendizagem de outros alunos da classe?quais são as preferências dos estudantes em gosto e cheiro com alimentos e outros materiais? como são as respostas dos alunos ao cheiro dos materiais incorporados nas decisões tomadas sobre as atividades?
-Qual é o comportamento adequado, tal como afectado por estas preferências olfactivas, adequado para ensinar aos lanches ou às refeições?vários recursos delineiam actividades multissensoriais destinadas ao desenvolvimento táctil, vestibular e proprioceptivo. Estratégias baseadas na teoria da integração sensorial podem acomodar as necessidades sensoriais e ajudar a prevenir alguns comportamentos inapropriados .A contribuição de um audiologista e / ou um terapeuta ocupacional pode ser útil.