denne informasjonen er hentet fra Institutt For Utdanning Og Tidlig Barndom Utvikling, Programmering For Individuelle Behov: Undervisning Studenter Med Autisme Spektrumforstyrrelser ( 2003)
Gi et strukturert, forutsigbart miljø
et strukturert, forutsigbart miljø må ikke forveksles med en autoritær tilnærming. Miljøet bør være strukturert for å gi konsistens og klarhet, slik at elevene vet hvor ting hører hjemme, hva som forventes av min en bestemt situasjon, og kan forutse hva som kommer neste.
Gi en tilpasset visuell daglig tidsplan
den individualiserte tidsplanen for en student med ASD skal passe komfortabelt inn i den generelle klasseromsplanen. Varier oppgaver for å forhindre kjedsomhet, og alternative aktiviteter for å redusere angst og muligens forhindre noen upassende oppførsel. For eksempel, alternative kjente, vellykkede erfaringer med mindre foretrukne aktiviteter. Store gruppeaktiviteter kan veksles med muligheter for å roe ned i rolige omgivelser. Innlemme fysisk aktivitet og trening i løpet av dagen er nyttig. Planlagte aktiviteter kan kartlegges i visuell form og legges ut på eller i nærheten av skrivebordet til studenter med ASD, slik at de kan forstå endringer i aktiviteter og vite hva de kan forvente. Studenten kan bli hjulpet til å lære å bruke timeplanen selvstendig. Personalet kan lede studenten til tidsplanen når det er på tide å endre aktiviteter, noe som skal jevne overgangstidene
Merk aspekter av oppgavene og aktivitetene som skaper frustrasjon
Undersøk instruksjonsplanen og ikke-instruksjonsaktiviteter for problemområder som kan føre til sensorisk overbelastning eller frustrasjon for studenten. Ledsag sensoriske opplevelser som er beroligende for studenten med potensielt frustrerende oppgaver. Tilpasse oppgaver og materialer for å fremme vellykket deltakelse. Reduser miljømessige distraktorer og reduser aktiviteter som forvirrer, disorienterer eller opprører studenten og forstyrrer læring.
Gi avslapping muligheter og områder
en rolig, rolig, utpekt område hvor studenten kan gå for å slappe av kan være nyttig. Avslappende for noen studenter med ASD kan bety å engasjere seg i repeterende atferd som har en beroligende effekt på dem. I noen tilfeller kan studenter som krever visse repeterende bevegelser, for eksempel rocking eller andre selvstimulerende bevegelser, være utstyrt med en tid og rom hvor denne bevegelsen er tillatt. Dette kan inkluderes som en aktivitet i studentens tidsplan. Andre avslapningsteknikker for å hjelpe elevene kan omfatte å telle til 10, ta dype åndedrag, samt spenne og slappe av muskler
Gi muligheter for meningsfylt kontakt med jevnaldrende som har passende sosial atferd
Studenter med ASD må undervises riktig sosial atferd og utstyrt med situasjonsspesifikke forventninger til atferd.Muligheter for kontakt med jevnaldrende kan omfatte:
- involverer studenten i felles læringsarrangementer
- sammenkobling studenten med venner for å gå ned i hallen, på lekeplassen spille spill, og i løpet av annen ustrukturert tid
- varierende peer buddies over tid og aktiviteter, for å hindre avhengighet av en student
- involverer jevnaldrende i å gi individuell instruksjon
- arrangere cross-age peer støtter/buddies ved å tildele en eldre student til å hjelpe studenten MED ASD
- sammenkobling studenter mens du deltar på spesielle skolearrangementer slik som forsamlinger og klubber
- tilrettelegge engasjement i etterskole eller fritidsaktiviteter
hvis skolen din har et arrangement der en klasse eldre studenter er parret med en yngre klasse, sørg for at den eldre studenten MED ASD også er parret, og gi de nødvendige støttene for suksess.
Plan for overganger og forberede studenten for endring
Studenter med ASD ofte finne endringer i aktivitet, innstilling, eller planlagt rutine stressende. Visuelle tidsplaner kan brukes til å hjelpe dem å forstå og samarbeide med nødvendige endringer. Sosiale historier med illustrasjoner kan også brukes til å forberede studenten på nye situasjoner.
Vurdere virkningen av sensoriske faktorer
en oversikt over mulige sensoriske faktorer kan bidra til å minimere den negative effekten som sensorisk informasjon kan ha på studenter med ASD. Foreldre og andre som har erfaring med studenten er verdifulle kilder til informasjon om sensoriske vanskeligheter. Her er noen spørsmål å stille og poeng å vurdere når du utvikler en beholdning:
Auditiv:
- er det fans, høyttalere, brannalarmer, flere personer snakker på en gang, klimaanlegg, bjeller, hunder bjeffer eller skraping?
- Hva er det generelle lydnivået og forutsigbarheten og repetitiviteten til lyder?
- Hva kan gjøres for å minimere den negative effekten disse stimuli kan ha på studenten MED ASD i klassen?
- Hva er individets forståelse av verbal informasjon?
- hva er tiden som vanligvis kreves av studenten til å behandle auditiv informasjon og / eller for å skifte oppmerksomhet mellom auditiv stimuli?
Visuell:
- er det distraktorer, som lys, bevegelse, refleksjon eller bakgrunnsmønstre, som påvirker studentens evne til å delta i læringsaktiviteten?
- hva er elevens øynivå, lærerens stilling i forhold til studenten og distraktorene som kan forstyrre oppmerksomheten?
- Hvor mye tid kreves for å skifte visuell oppmerksomhet?
- Hvilken innsats er gitt for å redusere effektene av aversive visuelle stimuli, slik at styringen av studentens oppførsel blir lettere, og hans evne til å lære er forbedret?
Taktil:
- er det teksturer som synes å være slitende?
- er temperaturer passende for å minimere negativ effekt på studenten? viser studenten et behov for å utforske gjennom berøring, og likevel unngå å bli rørt?
- Hva er nivået av evne eller forsvarsevne i bruken av visse objekter som er ment å støtte instruksjon?
Vestibular:
- hvordan er studentens behov for å bevege seg og trene tilpasset?
- Hva er individets reaksjoner på bevegelse?
- Hvordan kan studentprogrammet innlemme nødvendig bevegelse uten unødig å risikere oppmerksomhet og læring av andre elever i klassen?
Gustatory and olfactory:
- hva er studentens preferanser i smak og lukt med mat og andre materialer?
- Hvordan blir elevenes svar på lukten av materialer innlemmet i beslutninger om aktiviteter?
– hva er riktig oppførsel, som påvirket av disse luktpreferansene, egnet til å undervise for snacks eller måltider?En rekke ressurser skisserer multisensoriske aktiviteter for å målrette taktil, vestibulær og proprioceptiv utvikling. Strategier basert på sensorisk integrasjonsteori kan imøtekomme sensoriske behov og bidra til å forhindre noen upassende oppførsel .Innspill fra en audiograf og / eller en ergoterapeut kan være nyttig.