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queste informazioni provengono dal Dipartimento di Educazione e di Sviluppo della prima Infanzia, Programmazione, per le Singole Esigenze : Insegnare agli Studenti con Disturbi dello Spettro Autistico (2003)

Fornire un sistema strutturato e prevedibile in aula ambiente

Un sistema strutturato e prevedibile ambiente non deve essere confuso con un approccio autoritario. L’ambiente dovrebbe essere strutturato in modo da fornire coerenza e chiarezza, in modo che gli studenti sappiano dove le cose appartengono, cosa ci si aspetta dal min una situazione specifica, e in grado di anticipare ciò che viene dopo.

Fornire un programma giornaliero visivo personalizzato

Il programma individualizzato per uno studente con ASD dovrebbe adattarsi comodamente al programma complessivo della classe. Vari compiti per prevenire la noia e attività alternative per ridurre l’ansia e possibilmente prevenire alcuni comportamenti inappropriati. Ad esempio, alternare esperienze familiari e di successo con attività meno preferite. Grandi attività di gruppo possono essere alternate con opportunità per calmarsi in un ambiente tranquillo. Incorporare l’attività fisica e l’esercizio fisico durante il giorno è utile. Le attività pianificate possono essere tracciate in forma visiva e pubblicate presso o vicino ai banchi degli studenti con ASD in modo che possano comprendere i cambiamenti nelle attività e sapere cosa aspettarsi. Lo studente può essere aiutato a imparare a utilizzare il programma in modo indipendente. Il personale può indirizzare lo studente alla pianificazione quando è il momento di cambiare attività ,che dovrebbe facilitare il passaggio volte

Nota aspetti dei compiti e delle attività che creano frustrazione

Esaminare il piano didattico e non, attività didattiche per le aree problematiche che possono causare un sovraccarico sensoriale o la frustrazione per lo studente. Accompagna esperienze sensoriali che calmano lo studente con compiti potenzialmente frustranti. Adattare compiti e materiali per promuovere una partecipazione di successo. Riduci i distrattori ambientali e riduci le attività che confondono, disorientano o turbano lo studente e interferiscono con l’apprendimento.

Fornire opportunità di relax e aree

Una calma, tranquilla, zona designata dove lo studente può andare a rilassarsi può essere utile. Rilassarsi per alcuni studenti con ASD può significare impegnarsi in comportamenti ripetitivi che hanno un effetto calmante su di loro. In alcuni casi ,agli studenti che bramano determinati movimenti ripetitivi, come il dondolo o altri movimenti auto-stimolanti, può essere fornito un tempo e uno spazio in cui questo movimento è consentito. Questo potrebbe essere incluso come attività nel programma dello studente. Altre tecniche di rilassamento per aiutare gli studenti possono includere contare fino a 10, fare respiri profondi, così come tendere e rilassare i muscoli

Fornire opportunità di contatto significativo con i coetanei che hanno un comportamento sociale appropriato

Agli studenti con ASD deve essere insegnato un comportamento sociale appropriato e fornito di aspettative specifiche perLe opportunità di contatto con i coetanei possono includere:

• il coinvolgimento dello studente nell’apprendimento condiviso accordi
• abbinamento studente con amici per passeggiate a piedi giù per la sala, il parco giochi, i giochi, e durante le altre non strutturati tempo
• variabili peer amici attraverso il tempo e le attività, per prevenire la dipendenza da uno studente
• il coinvolgimento dei coetanei nel fornire istruzione individualizzata
• organizzazione di cross-età peer supporta/amici mediante l’assegnazione di uno studente più anziano per aiutare lo studente con ASD
• associazione degli studenti che frequentano la scuola speciale di eventi come le assemblee e i club
• facilitare il coinvolgimento nel doposcuola o nelle attività extrascolastiche

Se la tua scuola ha un accordo in cui una classe di studenti più grandi è abbinata a una classe più giovane, assicurati che anche lo studente più anziano con ASD sia accoppiato e fornisci i supporti necessari per il successo.

Pianifica le transizioni e prepara lo studente al cambiamento

Gli studenti con ASD trovano spesso cambiamenti nell’attività, nell’impostazione o nella routine pianificata stressanti. I programmi visivi possono essere utilizzati per aiutarli a comprendere e cooperare con le modifiche necessarie. Le storie sociali con illustrazioni possono anche essere utilizzate per preparare lo studente a nuove situazioni.

Considera l’impatto dei fattori sensoriali

Un inventario di possibili fattori sensoriali può aiutare a ridurre al minimo l’effetto negativo che le informazioni sensoriali possono avere sugli studenti con ASD. I genitori e gli altri che hanno esperienza con lo studente sono preziose fonti di informazioni sulle difficoltà sensoriali. Ecco alcune domande da porre e punti da considerare quando si sviluppa un inventario:

Uditivo:

• Ci sono ventilatori, altoparlanti, allarmi antincendio, più persone che parlano contemporaneamente, condizionatori d’aria, campane, cani che abbaiano o raschiano?
• Qual è il livello sonoro generale e la prevedibilità e ripetitività dei suoni?
• Cosa si può fare per minimizzare l’effetto negativo che questi stimoli possono avere sullo studente con ASD in classe?
• Qual è la comprensione dell’individuo delle informazioni verbali?
• Qual è il tempo tipicamente richiesto dallo studente per elaborare le informazioni uditive e / o per spostare l’attenzione tra gli stimoli uditivi?

Visual:

• Ci sono distrattori, come luce, movimento, riflessione o pattern di sfondo, che influenzano la capacità dello studente di partecipare all’attività di apprendimento?
• Qual è il livello degli occhi dello studente, la posizione dell’insegnante in relazione allo studente e i distrattori che possono interferire con l’attenzione?
• Quanto tempo è necessario per spostare l’attenzione visiva?
• Quale sforzo viene dato per ridurre gli effetti degli stimoli visivi avversivi, in modo che la gestione del comportamento dello studente sia facilitata e la sua capacità di apprendere sia migliorata?

Tattile:

• Ci sono texture che sembrano essere abrasive?
• Le temperature sono appropriate per ridurre al minimo l’effetto negativo sullo studente?
• Lo studente dimostra la necessità di esplorare attraverso il tatto, e tuttavia evitare di essere toccato?
• Qual è il livello di abilità o di difesa nell’uso di determinati oggetti destinati a supportare l’istruzione?

Vestibolare:

• In che modo lo studente ha bisogno di muoversi ed esercitare?
• Quali sono le reazioni degli individui al movimento?
• Come può il programma degli studenti incorporare il movimento necessario senza compromettere indebitamente l’attenzione e l’apprendimento degli altri studenti della classe?

Gustativo e olfattivo:

• Quali sono le preferenze degli studenti nel gusto e nell’olfatto con cibi e altri materiali?
• Come sono le risposte degli studenti all’odore dei materiali incorporati nelle decisioni prese sulle attività?

– Qual è il comportamento appropriato, come influenzato da queste preferenze olfattive, adatto per insegnare per merenda o pasti?

Un certo numero di risorse delineano attività multisensoriali per indirizzare lo sviluppo tattile, vestibolare e propriocettivo. Le strategie basate sulla teoria dell’integrazione sensoriale possono soddisfare i bisogni sensoriali e aiutare a prevenire alcuni comportamenti inappropriati .Il contributo di un audiologo e / o di un terapista occupazionale può essere utile.