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Cette information provient du Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance, Programming for Individual Needs: Teaching Students with Autism Spectrum Disorders (2003)

Fournir un environnement de classe structuré et prévisible

Un environnement structuré et prévisible ne doit pas être confondu avec une approche autoritaire. L’environnement doit être structuré de manière à fournir une cohérence et une clarté, afin que les élèves sachent où les choses se situent, ce que l’on attend du min d’une situation spécifique et puissent anticiper la suite des choses.

Fournir un horaire quotidien visuel personnalisé

L’horaire personnalisé d’un élève atteint d’un TSA devrait s’intégrer confortablement dans l’horaire global de la classe. Variez les tâches pour prévenir l’ennui et alternez les activités pour réduire l’anxiété et éventuellement prévenir certains comportements inappropriés. Par exemple, alterner des expériences familières et réussies avec des activités moins préférées. Les activités de grand groupe peuvent être alternées avec des occasions de se calmer dans un environnement calme. Il est utile d’intégrer de l’activité physique et de l’exercice tout au long de la journée. Les activités planifiées peuvent être tracées sous forme visuelle et affichées aux bureaux ou à proximité des étudiants atteints de TSA afin qu’ils puissent comprendre les changements dans les activités et savoir à quoi s’attendre. L’étudiant peut être aidé à apprendre à utiliser l’horaire de manière indépendante. Le personnel peut diriger l’élève vers l’horaire lorsqu’il est temps de changer d’activité, ce qui devrait lisser les temps de transition

Notez les aspects des tâches et des activités qui créent de la frustration

Examinez le plan pédagogique et les activités non pédagogiques pour détecter les problèmes pouvant entraîner une surcharge sensorielle ou une frustration pour l’élève. Accompagnez des expériences sensorielles apaisantes pour l’élève avec des tâches potentiellement frustrantes. Adapter les tâches et le matériel pour favoriser une participation réussie. Diminuer les distracteurs environnementaux et réduire les activités qui déroutent, désorientent ou dérangent l’élève et interfèrent avec l’apprentissage.

Offrir des possibilités de détente et des espaces

Un endroit calme, calme et désigné où l’étudiant peut aller se détendre peut être utile. Se détendre pour certains élèves atteints de TSA peut signifier adopter des comportements répétitifs qui ont un effet calmant sur eux. Dans certains cas, les élèves qui ont besoin de certains mouvements répétitifs, tels que le balancement ou d’autres mouvements auto-stimulants, peuvent bénéficier d’un temps et d’un espace où ce mouvement est autorisé. Cela pourrait être inclus comme une activité dans l’horaire de l’étudiant. D’autres techniques de relaxation pour aider les élèves peuvent inclure compter jusqu’à 10, prendre des respirations profondes, ainsi que des muscles tendus et relaxants

Offrent des opportunités de contact significatif avec des pairs qui ont un comportement social approprié

Les élèves atteints de TSA doivent apprendre un comportement social approprié et recevoir des attentes de comportement spécifiques à la situation.Les possibilités de contact avec des pairs peuvent inclure:

• faire participer l’élève à des arrangements d’apprentissage partagés
• jumeler l’élève avec des copains pour marcher dans le couloir, jouer à des jeux sur la cour de récréation et pendant d’autres moments non structurés
• faire varier les copains de pairs au fil du temps et des activités, pour éviter la dépendance à l’égard d’un élève
• faire participer les pairs à la fourniture d’un enseignement individualisé
• organiser des soutiens / copains de pairs entre âges en assignant un élève plus âgé pour aider l’élève avec un TSA
• jumeler les élèves tout en assistant à des événements scolaires spéciaux tels que comme assemblées et clubs
• faciliter la participation à des activités parascolaires ou parascolaires

Si votre école a un arrangement dans lequel une classe d’élèves plus âgés est jumelée à une classe plus jeune, assurez-vous que l’élève plus âgé atteint de TSA est également jumelé et fournissez les soutiens nécessaires à la réussite.

Planifier les transitions et préparer l’élève au changement

Les élèves atteints de TSA trouvent souvent stressants les changements d’activité, de cadre ou de routine planifiée. Les horaires visuels peuvent être utilisés pour les aider à comprendre et à coopérer avec les changements nécessaires. Des histoires sociales avec des illustrations peuvent également être utilisées pour préparer l’élève à de nouvelles situations.

Considérez l’impact des facteurs sensoriels

Un inventaire des facteurs sensoriels possibles peut aider à minimiser l’effet négatif que l’information sensorielle peut avoir sur les élèves atteints de TSA. Les parents et les autres personnes qui ont de l’expérience avec l’élève sont de précieuses sources d’informations sur les difficultés sensorielles. Voici quelques questions à poser et points à prendre en compte lors de l’élaboration d’un inventaire :

Auditif:

• Y a-t-il des ventilateurs, des haut-parleurs, des alarmes incendie, plusieurs personnes qui parlent à la fois, des climatiseurs, des cloches, des chiens qui aboient ou qui grattent?
• Quel est le niveau sonore général et la prévisibilité et la répétitivité des sons?
• Que peut-on faire pour minimiser l’effet négatif que ces stimuli peuvent avoir sur l’élève atteint de TSA en classe?
• Quelle est la compréhension de l’information verbale par l’individu?
• Quel est le temps généralement requis par l’élève pour traiter l’information auditive et/ou pour déplacer l’attention entre les stimuli auditifs?

Visuel:

• Y a-t-il des distracteurs, tels que la lumière, le mouvement, la réflexion ou les motifs de fond, qui affectent la capacité de l’élève à participer à l’activité d’apprentissage?
• Quel est le niveau des yeux de l’élève, la position de l’enseignant par rapport à l’élève et les distracteurs qui peuvent interférer avec l’attention?
• Combien de temps faut-il pour déplacer l’attention visuelle?
• Quel effort est fourni pour réduire les effets des stimuli visuels aversifs, afin de faciliter la gestion du comportement de l’élève et d’améliorer sa capacité d’apprentissage?

Tactile:

• Y a-t-il des textures qui semblent abrasives?
• Les températures sont-elles appropriées pour minimiser les effets négatifs sur l’élève?
• L’élève démontre-t-il un besoin d’explorer par le toucher, tout en évitant d’être touché?
• Quel est le niveau de capacité ou de défensive dans l’utilisation de certains objets destinés à soutenir l’instruction?

Vestibulaire :

• Comment l’élève a-t-il besoin de bouger et de faire de l’exercice?
• Quelles sont les réactions des individus au mouvement ?
• Comment le programme des étudiants peut-il intégrer le mouvement nécessaire sans compromettre indûment l’attention et l’apprentissage des autres élèves de la classe?

Gustatif et olfactif :

• Quelles sont les préférences gustatives et olfactives des élèves avec les aliments et autres matériaux?
• Comment les réponses des élèves à l’odeur des matériaux sont-elles intégrées dans les décisions prises concernant les activités?

– Quel est le comportement approprié, tel qu’il est affecté par ces préférences olfactives, à enseigner pour les collations ou les repas?

Un certain nombre de ressources décrivent des activités multisensorielles pour cibler le développement tactile, vestibulaire et proprioceptif. Les stratégies basées sur la théorie de l’intégration sensorielle peuvent répondre aux besoins sensoriels et aider à prévenir certains comportements inappropriés.Les commentaires d’un audiologiste et/ou d’un ergothérapeute peuvent être utiles.