This information is sourced from the Department of Education and Early Childhood Development, Programming for Individual Needs : Teaching Students with Autism Spectrum Disorders (2003)
Provide a structured, predictable classroom environment
a structured, predictable environment is not to be confused with an authoritary approach. Ympäristö olisi jäsenneltävä, jotta johdonmukaisuus ja selkeys, jotta opiskelijat tietävät, mihin asiat kuuluvat, mitä odotetaan min erityinen tilanne, ja voi ennakoida, mitä tulee seuraavaksi.
tarjoa räätälöity visuaalinen päivittäinen aikataulu
ASD: tä sairastavan opiskelijan yksilöllisen aikataulun tulisi sopia mukavasti luokkahuoneen kokonaisaikatauluun. Vaihtele tehtäviä tylsistymisen estämiseksi ja vuorottele toimintoja ahdistuksen vähentämiseksi ja mahdollisesti sopimattoman käytöksen estämiseksi. Esimerkiksi vuorottelevat tutut, onnistuneet kokemukset vähemmän mieluisilla aktiviteeteilla. Suuret ryhmätoimet voivat vuorotella mahdollisuuksilla rauhoittua hiljaisessa ympäristössä. Liikunnan ja liikunnan sisällyttäminen koko päivän on hyödyllistä. Suunniteltu toiminta voidaan kartoittaa visuaalisessa muodossa ja lähetetty tai lähellä pulpetit opiskelijoiden ASD niin, että he voivat ymmärtää muutoksia toimintaa ja tietää, mitä odottaa. Oppilasta voidaan auttaa opettelemaan aikataulun käyttö itsenäisesti. Henkilökunta voi ohjata opiskelijan aikatauluun ,kun on aika muuttaa toimintaa, jonka pitäisi sujuvoittaa siirtymäaikoja
huomioi tehtävien ja toimintojen näkökohdat, jotka aiheuttavat turhautumista
tutki opetussuunnitelmaa ja ei-opetustoimintaa ongelma-alueille, jotka voivat aiheuttaa oppilaalle aistien ylikuormitusta tai turhautumista. Seuraa oppilaalle rauhoittavia aistikokemuksia mahdollisesti turhauttavilla tehtävillä. Mukauttaa tehtäviä ja materiaaleja onnistuneen osallistumisen edistämiseksi. Vähennä ympäristön häiriötekijöitä ja vähentää toimintoja, jotka hämmentävät, hämmentävät tai häiritsevät opiskelijaa ja häiritsevät oppimista.
tarjoa rentoutumismahdollisuuksia ja-alueita
rauhallinen, rauhallinen, varattu alue, jonne oppilas voi mennä rentoutumaan, voi olla avuksi. Rentoutuminen joillekin ASD: tä sairastaville opiskelijoille voi tarkoittaa toistuvaa käyttäytymistä, jolla on rauhoittava vaikutus heihin. Joissakin tapauksissa oppilaille, jotka kaipaavat tiettyjä toistuvia liikkeitä, kuten keinumista tai muita itseään stimuloivia liikkeitä, voidaan tarjota aika ja tila, jossa tämä liike on sallittua. Tämä voitaisiin sisällyttää aktiviteettina opiskelijan aikatauluun. Muita rentoutustekniikoita, jotka auttavat oppilaita, voivat olla laskeminen 10: een, syvään hengittäminen sekä lihasten jännittäminen ja rentouttaminen
tarjoavat mahdollisuuden merkitykselliseen kontaktiin ikätovereiden kanssa, joilla on asianmukainen sosiaalinen käyttäytyminen
ASD-oppilaille on opetettava asianmukainen sosiaalinen käyttäytyminen ja heille on annettava tilannekohtaiset käyttäytymisodotukset.Mahdollisuuksia kontaktiin vertaisryhmien kanssa voivat olla mm.:
- oppilaan osallistuminen yhteisiin oppimisjärjestelyihin
- oppilaan yhdistäminen kavereiden kanssa käytävässä kävelemistä varten, leikkikentällä pelaamassa pelejä ja muuna rakentamattomana aikana
- vertaiskavereiden vaihtelu ajan ja toiminnan välillä, jotta estetään riippuvuus yhdestä oppilaasta
- ikätovereiden osallistuminen yksilöllisen opetuksen antamiseen
- cross-age vertaistukien/kavereiden järjestäminen määräämällä vanhempi oppilas auttamaan oppilasta ASD: n kanssa
- parittaa oppilaita koulun erityistapahtumissa, kuten kokoonpanoina ja seuroina
- helpotetaan osallistumista koulun jälkeiseen tai vapaa-ajan toimintaan
Jos koulussasi on järjestely, jossa vanhempien oppilaiden Luokka yhdistetään nuorempaan luokkaan, varmistetaan, että myös ASD: tä sairastava vanhempi oppilas yhdistetään, ja tarjotaan tarvittavat tukitoimet onnistumiseen.
Suunnittele siirtymät ja valmista oppilasta muutokseen
ASD: tä sairastavat opiskelijat kokevat usein muutokset aktiivisuudessa, asetuksissa tai suunnitelluissa rutiineissa stressaavina. Visuaalisia aikatauluja voidaan käyttää apuna tarvittavien muutosten ymmärtämisessä ja yhteistyössä niiden kanssa. Kuvituksellisia sosiaalisia tarinoita voidaan käyttää myös valmistamaan oppilasta uusiin tilanteisiin.
harkitse aistitekijöiden vaikutusta
mahdollisten aistitekijöiden luettelo voi auttaa minimoimaan sen kielteisen vaikutuksen, joka aistitiedolla voi olla ASD: tä sairastaviin oppilaisiin. Vanhemmat ja muut, joilla on kokemusta oppilaasta, ovat arvokkaita tiedonlähteitä aistivaikeuksista. Tässä muutamia kysymyksiä ja huomioita inventaariota kehitettäessä:
auditiiviset:
- onko siellä tuulettimia, kaiuttimia, palohälyttimiä, useita ihmisiä puhumassa yhtä aikaa, ilmastointilaitteita, kelloja, koirien haukkumista tai raapimista?
- mikä on yleinen äänitaso ja äänten ennustettavuus ja toistuvuus?
- miten voidaan minimoida näiden ärsykkeiden kielteinen vaikutus oppilaaseen, jolla on ASD luokassa?
- mikä on yksilön käsitys sanallisesta informaatiosta?
- mikä on oppilaan tyypillisesti vaatima aika auditiivisen informaation käsittelyyn ja / tai huomion siirtämiseen auditiivisten ärsykkeiden välillä?
visuaalinen:
- onko olemassa häiriötekijöitä, kuten valoa, liikettä, heijastusta tai taustakuvioita, jotka vaikuttavat oppilaan kykyyn osallistua oppimistoimintaan?
- mikä on oppilaan silmätaso ,opettajan asema oppilaaseen nähden ja tarkkaavaisuutta mahdollisesti häiritsevät häiriötekijät?
- kuinka paljon aikaa tarvitaan näköhuomion siirtämiseen?
- miten pyritään vähentämään aversiivisten näköärsykkeiden vaikutusta, jotta oppilaan käyttäytymisen hallinta helpottuisi ja hänen oppimiskykynsä paranisi?
tunto:
- onko olemassa kuvioita, jotka tuntuvat hankaavilta?
- ovatko lämpötilat sopivia minimoimaan kielteiset vaikutukset oppilaaseen?
- osoittaako oppilas tarvetta tutkia kosketuksen kautta, mutta silti välttää koskettelua?
- mikä on kyvykkyyden tai defensiivisyyden taso tiettyjen opetuksen tueksi tarkoitettujen esineiden käytössä?
miten oppilaan liikkumis-ja kuntoilutarve otetaan huomioon?
maku-ja hajuaisti:
- mitkä ovat opiskelijoiden mieltymykset maku-ja hajuasioissa ruoilla ja muilla materiaaleilla?
- miten opiskelijat reagoivat toimintaa koskeviin päätöksiin sisältyvän materiaalin hajuun?
-mikä on sopiva käyttäytyminen, johon nämä hajumieltymykset vaikuttavat, sopiva opetettavaksi välipalaksi tai aterioiksi?
useissa resursseissa hahmotellaan moniaistisia toimintoja, joilla pyritään kohdistamaan tuntoon, tasapainoelimeen ja proprioseptiseen kehitykseen. Sensorisen integraation teoriaan perustuvat strategiat voivat vastata aistitarpeisiin ja auttaa ehkäisemään epäasiallista käyttäytymistä .Audiologin ja/tai toimintaterapeutin antamasta panoksesta voi olla apua.