Diese Informationen stammen vom Department of Education and Early Childhood Development, Programming for Individual Needs : Teaching Students with Autism Spectrum Disorders (2003)
Bereitstellung einer strukturierten, vorhersehbaren Unterrichtsumgebung
Eine strukturierte, vorhersehbare Umgebung ist nicht mit einem autoritären Ansatz zu verwechseln. Die Umgebung sollte strukturiert sein, um Konsistenz und Klarheit zu schaffen, so dass die Schüler wissen, wo die Dinge hingehören, was von der min eine bestimmte Situation erwartet wird, und kann antizipieren, was als nächstes kommt.
Bereitstellung eines benutzerdefinierten visuellen Tagesplans
Der individuelle Zeitplan für einen Schüler mit ASD sollte bequem in den gesamten Stundenplan passen. Variieren Sie Aufgaben, um Langeweile zu vermeiden, und wechseln Sie Aktivitäten ab, um Angstzustände zu reduzieren und möglicherweise unangemessenes Verhalten zu verhindern. Wechseln Sie beispielsweise vertraute, erfolgreiche Erfahrungen mit weniger bevorzugten Aktivitäten ab. Große Gruppenaktivitäten können mit Möglichkeiten zur Beruhigung in einer ruhigen Umgebung abgewechselt werden. Die Einbeziehung von körperlicher Aktivität und Bewegung im Laufe des Tages ist hilfreich. Geplante Aktivitäten können in visueller Form aufgezeichnet und an oder in der Nähe der Schreibtische von Schülern mit ASD veröffentlicht werden, damit sie Änderungen in Aktivitäten verstehen und wissen, was sie erwartet. Dem Schüler kann geholfen werden, den Zeitplan selbstständig zu lernen. Das Personal kann den Schüler zum Zeitplan leiten, wenn es Zeit ist, Aktivitäten zu ändern, was die Übergangszeiten glätten sollte
Beachten Sie Aspekte der Aufgaben und Aktivitäten, die Frustration verursachen
Untersuchen Sie den Unterrichtsplan und die Nicht-Unterrichtsaktivitäten auf Problembereiche, die zu einer Reizüberflutung oder Frustration des Schülers führen können. Begleiten Sie sensorische Erfahrungen, die für den Schüler beruhigend sind, mit potenziell frustrierenden Aufgaben. Passen Sie Aufgaben und Materialien an, um eine erfolgreiche Teilnahme zu fördern. Verringern Sie Umgebungsablenkungen und reduzieren Sie Aktivitäten, die den Schüler verwirren, desorientieren oder verärgern und das Lernen beeinträchtigen.
Bereitstellung von Entspannungsmöglichkeiten und -bereichen
Ein ruhiger, ruhiger und ausgewiesener Bereich, in dem sich der Schüler entspannen kann, kann hilfreich sein. Entspannung für einige Schüler mit ASD kann bedeuten, sich auf sich wiederholende Verhaltensweisen einzulassen, die eine beruhigende Wirkung auf sie haben. In einigen Fällen können Schüler, die sich nach bestimmten sich wiederholenden Bewegungen wie Schaukeln oder anderen selbststimulierenden Bewegungen sehnen, eine Zeit und einen Raum erhalten, in denen diese Bewegung zulässig ist. Dies könnte als Aktivität in den Stundenplan des Schülers aufgenommen werden. Andere Entspannungstechniken, die den Schülern helfen, können das Zählen bis 10, das tiefe Atmen sowie das Anspannen und Entspannen der Muskeln umfassen
Bieten Möglichkeiten für einen sinnvollen Kontakt mit Gleichaltrigen mit angemessenem Sozialverhalten
Schülern mit ASD muss angemessenes Sozialverhalten beigebracht und situationsspezifische Erwartungen an das Verhalten vermittelt werden.Möglichkeiten für den Kontakt mit Gleichaltrigen können sein:
- Einbeziehung des Schülers in gemeinsame Lernarrangements
- Paarung des Schülers mit Freunden, um den Flur entlang zu gehen, auf dem Spielplatz Spiele zu spielen und während anderer unstrukturierter Zeit
- unterschiedliche Peer-Buddies über Zeit und Aktivitäten hinweg, um die Abhängigkeit von einem Schüler zu verhindern
- Einbeziehung von Peers in die Bereitstellung von individuellem Unterricht
- Arrangieren von altersübergreifenden Peer-Buddies / Buddies durch Zuweisung eines älteren Schülers, um den Schüler mit ASD zu unterstützen
- als Versammlungen und Vereine
- erleichterung der Beteiligung an außerschulischen oder außerschulischen Aktivitäten
Wenn Ihre Schule ein Arrangement hat, in dem eine Klasse älterer Schüler mit einer jüngeren Klasse gepaart wird, stellen Sie sicher, dass auch der ältere Schüler mit ASD gepaart ist, und stellen Sie die notwendigen Unterstützungen für den Erfolg bereit.
Planen Sie Übergänge und bereiten Sie den Schüler auf Veränderungen vor
Schüler mit ASD empfinden Änderungen in Aktivität, Einstellung oder geplanter Routine häufig als stressig. Visuelle Zeitpläne können verwendet werden, um ihnen zu helfen, notwendige Änderungen zu verstehen und mit ihnen zusammenzuarbeiten. Soziale Geschichten mit Illustrationen können auch verwendet werden, um den Schüler auf neue Situationen vorzubereiten.
Die Auswirkungen sensorischer Faktoren berücksichtigen
Eine Bestandsaufnahme möglicher sensorischer Faktoren kann dazu beitragen, die negativen Auswirkungen sensorischer Informationen auf ASD-Schüler zu minimieren. Eltern und andere, die Erfahrung mit dem Schüler haben, sind wertvolle Informationsquellen über sensorische Schwierigkeiten. Hier sind einige Fragen und Punkte, die bei der Entwicklung eines Inventars zu beachten sind:
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- Gibt es Ventilatoren, Lautsprecher, Feuermelder, mehrere Personen gleichzeitig, Klimaanlagen, Glocken, Hunde bellen oder kratzen?
- Was ist der allgemeine Schallpegel und die Vorhersagbarkeit und Wiederholbarkeit von Geräuschen?
- Was kann getan werden, um die negativen Auswirkungen dieser Reize auf den Schüler mit ASD in der Klasse zu minimieren?
- Wie versteht der Einzelne verbale Informationen?
- Wie lange benötigt der Schüler normalerweise, um auditive Informationen zu verarbeiten und/ oder die Aufmerksamkeit zwischen auditiven Reizen zu verlagern?
Visuell:
- Gibt es Distraktoren wie Licht, Bewegung, Reflexion oder Hintergrundmuster, die die Fähigkeit des Schülers beeinflussen, an der Lernaktivität teilzunehmen?
- Was ist die Augenhöhe des Schülers ,die Position des Lehrers in Bezug auf den Schüler und die Distraktoren, die die Aufmerksamkeit beeinträchtigen können?
- Wie viel Zeit wird benötigt, um die visuelle Aufmerksamkeit zu verlagern?
- Welche Anstrengungen werden unternommen, um die Auswirkungen aversiver visueller Reize zu reduzieren, damit das Verhalten des Schülers erleichtert und seine Lernfähigkeit verbessert wird?
Taktil:
- Gibt es Texturen, die abrasiv zu sein scheinen?
- Sind Temperaturen angemessen, um negative Auswirkungen auf den Schüler zu minimieren?
- Zeigt der Schüler das Bedürfnis, durch Berührung zu erforschen und dennoch zu vermeiden, berührt zu werden?
- Wie hoch ist die Fähigkeit oder Abwehr bei der Verwendung bestimmter Objekte, die den Unterricht unterstützen sollen?
Vestibulär:
- Wie wird dem Bewegungs- und Bewegungsbedürfnis des Schülers Rechnung getragen?
- Was sind die individuellen Reaktionen auf Bewegung?
- Wie kann das Schülerprogramm die notwendige Bewegung einbeziehen, ohne die Aufmerksamkeit und das Lernen anderer Schüler in der Klasse übermäßig zu gefährden?
Gustatorisch und olfaktorisch:
- Was sind die Vorlieben der Schüler in Bezug auf Geschmack und Geruch bei Lebensmitteln und anderen Materialien?
- Wie werden die Reaktionen der Schüler auf den Geruch von Materialien in Entscheidungen über Aktivitäten einbezogen?
-Welches geeignete Verhalten, wie es von diesen Geruchspräferenzen beeinflusst wird, eignet sich für Snacks oder Mahlzeiten?
Eine Reihe von Ressourcen skizzieren multisensorische Aktivitäten zur taktilen, vestibulären und propriozeptiven Entwicklung. Strategien, die auf der Theorie der sensorischen Integration basieren, können sensorischen Bedürfnissen gerecht werden und dazu beitragen, unangemessenes Verhalten zu verhindern .Input von einem Audiologen und / oder einem Ergotherapeuten kann hilfreich sein.