denne information stammer fra Institut for uddannelse og tidlig barndomsudvikling, programmering til individuelle behov : undervisning af studerende med autismespektrumforstyrrelser (2003)
Giv et struktureret, forudsigeligt klasseværelsesmiljø
et struktureret, forudsigeligt miljø må ikke forveksles med en autoritær tilgang. Miljøet skal struktureres for at give konsistens og klarhed, så de studerende ved, hvor tingene hører hjemme, hvad der forventes af min en bestemt situation, og kan forudse, hvad der kommer næste.
Giv en tilpasset visuel daglig tidsplan
den individualiserede tidsplan for en studerende med ASD skal passe komfortabelt ind i den overordnede klasseværelsesplan. Varier opgaver for at forhindre kedsomhed, og alternative aktiviteter for at reducere angst og muligvis forhindre upassende opførsel. For eksempel alternative velkendte, vellykkede oplevelser med mindre foretrukne aktiviteter. Store gruppeaktiviteter kan skiftes med muligheder for at slappe af i rolige omgivelser. Det er nyttigt at indarbejde fysisk aktivitet og motion hele dagen. Planlagte aktiviteter kan kortlægges i en visuel form og bogføres på eller i nærheden af skriveborde for studerende med ASD, så de kan forstå ændringer i aktiviteter og vide, hvad de kan forvente. Den studerende kan hjælpes til at lære at bruge tidsplanen uafhængigt. Personalet kan lede den studerende til tidsplanen, når det er tid til at ændre aktiviteter ,hvilket skal udjævne overgangstiderne
Bemærk aspekter af de opgaver og aktiviteter, der skaber frustration
Undersøg instruktionsplanen og ikke-instruktionsaktiviteter for problemområder, der kan resultere i sensorisk overbelastning eller frustration for den studerende. Ledsag sensoriske oplevelser, der beroliger den studerende med potentielt frustrerende opgaver. Tilpas opgaver og materialer for at fremme vellykket deltagelse. Reducer miljømæssige distraktorer og reducer aktiviteter, der forvirrer, desorienterer eller forstyrrer den studerende og forstyrrer læring.
Giv afslapningsmuligheder og områder
et roligt, roligt, udpeget område, hvor den studerende kan gå for at slappe af, kan være nyttigt. Afslappende for nogle studerende med ASD kan betyde at engagere sig i gentagne adfærd, der har en beroligende effekt på dem. I nogle tilfælde kan studerende, der ønsker visse gentagne bevægelser, såsom rocking eller andre selvstimulerende bevægelser, forsynes med en tid og et rum, hvor denne bevægelse er tilladt. Dette kan medtages som en aktivitet i den studerendes tidsplan. Andre afslapningsteknikker til at hjælpe eleverne kan omfatte at tælle til 10, tage dybe indåndinger samt stramme og afslappende muskler
giver muligheder for meningsfuld kontakt med jævnaldrende, der har passende social adfærd
studerende med ASD skal undervises i passende social adfærd og forsynes med situationsspecifikke forventninger til adfærd.Muligheder for kontakt med jævnaldrende kan omfatte:
- inddragelse af den studerende i delte læringsarrangementer
- parring af den studerende med venner for at gå ned ad gangen, på legepladsen og spille spil og under anden ustruktureret tid
- varierende peer-venner på tværs af tid og aktiviteter for at forhindre afhængighed af en elev
- inddragelse af jævnaldrende i at give individualiseret instruktion
- arrangering af peer-support/venner på tværs af alderen ved at tildele en ældre studerende til at hjælpe den studerende med ASD
- parring af studerende, mens de deltager i som forsamlinger og klubber
- hvis din skole har et arrangement, hvor en klasse af ældre studerende er parret med en yngre klasse, skal du sikre dig, at den ældre studerende med ASD også er parret, og give de nødvendige understøttelser til succes.
Planlæg overgange og forbered den studerende til forandring
studerende med ASD finder ofte ændringer i aktivitet, indstilling eller planlagt rutine stressende. Visuelle tidsplaner kan bruges til at hjælpe dem med at forstå og samarbejde med nødvendige ændringer. Sociale historier med illustrationer kan også bruges til at forberede den studerende på nye situationer.
overvej virkningen af sensoriske faktorer
en oversigt over mulige sensoriske faktorer kan hjælpe med at minimere den negative effekt, som sensorisk information kan have på studerende med ASD. Forældre og andre, der har erfaring med den studerende, er værdifulde kilder til information om sensoriske vanskeligheder. Her er nogle spørgsmål at stille og punkter at overveje, når du udvikler en opgørelse:
auditiv:
- er der fans, højttalere, brandalarmer, flere mennesker, der taler på en gang, klimaanlæg, klokker, hunde, der gøer eller skraber?
- hvad er det generelle lydniveau og forudsigeligheden og gentagelsen af lyde?
- hvad kan der gøres for at minimere den negative effekt, disse stimuli kan have på den studerende med ASD i klassen?
- hvad er individets forståelse af verbal information?
- hvad er den tid, der typisk kræves af den studerende til at behandle auditiv information og/eller skifte opmærksomhed mellem auditiv stimuli?
visuel:
- er der distraktorer, såsom lys, bevægelse, refleksion eller baggrundsmønstre, der påvirker den studerendes evne til at deltage i læringsaktiviteten?
- hvad er elevens øjenhøjde, lærerens stilling i forhold til den studerende og de distraktorer, der kan forstyrre opmærksomheden?
- hvor lang tid er det nødvendigt at skifte visuel opmærksomhed?
- hvilken indsats gives der for at reducere virkningerne af aversive visuelle stimuli, så styringen af den studerendes adfærd letter, og hans evne til at lære forbedres?
taktil:
- er der teksturer, der synes at være slibende?
- Er temperaturer passende for at minimere negativ effekt på den studerende?
- demonstrerer den studerende et behov for at udforske gennem berøring og alligevel undgå at blive rørt?
- hvad er niveauet af evne eller forsvarsevne i brugen af visse genstande, der er beregnet til at understøtte instruktion?
Vestibular:
- Hvordan er den studerendes behov for at bevæge sig og træne?
- hvad er individernes reaktioner på bevægelse?
- Hvordan kan de studerende programmet indarbejde nødvendige bevægelse uden unødigt at bringe opmærksomhed og læring af andre elever i klassen?
Gustatory og olfaktoriske:
- hvad er de studerende præferencer i smag og lugt med fødevarer og andre materialer?
- hvordan er de studerendes svar på lugten af materialer indarbejdet i beslutninger om aktiviteter?
– Hvad er den passende adfærd, som påvirket af disse lugt præferencer, egnet til at undervise til snack eller måltider?
en række ressourcer skitserer multisensoriske aktiviteter for at målrette taktil, vestibulær og proprioceptiv udvikling. Strategier baseret på sensorisk integrationsteori kan imødekomme sensoriske behov og hjælpe med at forhindre upassende adfærd .Input fra en audiolog og / eller en ergoterapeut kan være nyttigt.