denna information kommer från Institutionen för utbildning och tidig barndomsutveckling, programmering för individuella behov : undervisning av studenter med autismspektrumstörningar (2003)
ge en strukturerad, förutsägbar klassrumsmiljö
en strukturerad, förutsägbar miljö ska inte förväxlas med ett auktoritärt tillvägagångssätt. Miljön bör struktureras för att ge konsekvens och klarhet, så att eleverna vet var saker hör hemma, vad som förväntas av min en specifik situation, och kan förutse vad som kommer härnäst.
ge ett anpassat visuellt dagligt schema
det individualiserade schemat för en student med ASD bör passa bekvämt in i det övergripande klassrumsschemat. Variera uppgifter för att förhindra tristess och alternativa aktiviteter för att minska ångest och eventuellt förhindra olämpliga beteenden. Till exempel alternativa bekanta, framgångsrika upplevelser med mindre föredragna aktiviteter. Stora gruppaktiviteter kan alterneras med möjligheter att lugna ner sig i en lugn miljö. Att integrera fysisk aktivitet och motion hela dagen är till hjälp. Planerade aktiviteter kan kartläggas i visuell form och publiceras på eller nära skrivborden för studenter med ASD så att de kan förstå förändringar i aktiviteter och veta vad de kan förvänta sig. Studenten kan få hjälp att lära sig att använda schemat självständigt. Personalen kan rikta studenten till schemat när det är dags att ändra aktiviteter, vilket bör jämna övergångstiderna
notera aspekter av de uppgifter och aktiviteter som skapar frustration
Undersök instruktionsplanen och icke-instruktionsaktiviteter för problemområden som kan leda till sensorisk överbelastning eller frustration för studenten. Följ med sensoriska upplevelser som lugnar för studenten med potentiellt frustrerande uppgifter. Anpassa uppgifter och material för att främja framgångsrikt deltagande. Minska miljödistraktorer och minska aktiviteter som förvirrar, desorienterar eller stör eleven och stör lärandet.
ge avkopplingsmöjligheter och områden
ett lugnt, tyst, utsett område där studenten kan koppla av kan vara till hjälp. Avkoppling för vissa studenter med ASD kan innebära att engagera sig i repetitiva beteenden som har en lugnande effekt på dem. I vissa fall kan studenter som längtar efter viss repetitiv rörelse, såsom gungning eller andra självstimulerande rörelser, förses med en tid och ett utrymme där denna rörelse är tillåten. Detta kan inkluderas som en aktivitet i studentens schema. Andra avslappningstekniker för att hjälpa eleverna kan inkludera att räkna till 10, ta djupa andetag samt spänna och koppla av muskler
ge möjligheter till meningsfull kontakt med kamrater som har lämpligt socialt beteende
studenter med ASD måste läras lämpligt socialt beteende och förses med situationsspecifika förväntningar på beteende.Möjligheter till kontakt med kamrater kan inkludera:
- involvera studenten i delade inlärningsarrangemang
- para ihop studenten med kompisar för att gå ner i hallen, på lekplatsen och spela spel och under annan ostrukturerad tid
- varierande peer-kompisar över tid och aktiviteter för att förhindra beroende av en elev
- involvera kamrater i att tillhandahålla individualiserad instruktion
- arrangera Cross-age peer-stöd/kompisar genom att tilldela en äldre student för att hjälpa studenten med ASD
- para ihop studenter medan de deltar i specialskole evenemang som församlingar och klubbar
- underlätta engagemang i aktiviteter efter skolan eller extracurricular
om din skola har ett arrangemang där en klass av äldre studenter är ihopkopplad med en yngre klass, se till att den äldre studenten med ASD också är ihopkopplad och ge nödvändiga stöd för framgång.
planera för övergångar och förbered studenten för förändring
studenter med ASD hittar ofta förändringar i aktivitet, inställning eller planerad rutin stressande. Visuella scheman kan användas för att hjälpa dem att förstå och samarbeta med nödvändiga förändringar. Sociala berättelser med illustrationer kan också användas för att förbereda studenten för nya situationer.
Tänk på effekterna av sensoriska faktorer
en inventering av möjliga sensoriska faktorer kan hjälpa till att minimera den negativa effekten som sensorisk information kan ha på studenter med ASD. Föräldrar och andra som har erfarenhet av studenten är värdefulla informationskällor om sensoriska svårigheter. Här är några frågor att ställa och punkter att tänka på när man utvecklar en inventering:
auditiv:
- finns det fläktar, högtalare, brandlarm, flera personer som pratar på en gång, luftkonditioneringsapparater, klockor, hundar som skäller eller skrapar?
- Vad är den allmänna ljudnivån och förutsägbarheten och repetitiviteten hos ljud?
- vad kan man göra för att minimera den negativa effekten dessa stimuli kan ha på studenten med ASD i klassen?
- vad är individens förståelse av verbal information?
- vad är den tid som vanligtvis krävs av studenten för att bearbeta hörselinformation och / eller för att skifta uppmärksamhet mellan hörselstimuli?
Visual:
- finns det distraktorer, såsom ljus, rörelse, reflektion eller bakgrundsmönster, som påverkar studentens förmåga att delta i inlärningsaktiviteten?
- Vad är elevens ögonnivå, lärarens position i förhållande till studenten och distraktorerna som kan störa uppmärksamheten?
- hur mycket tid krävs för att skifta visuell uppmärksamhet?
- vilken ansträngning ges för att minska effekterna av aversiva visuella stimuli, så att hanteringen av studentens beteende underlättas och hans förmåga att lära sig förbättras?
taktil:
- finns det texturer som verkar vara slipande?
- är temperaturer lämpliga för att minimera negativ effekt på studenten?
- visar studenten ett behov av att utforska genom beröring, och ändå undvika att bli rörd?
- Vad är nivån på förmåga eller försvar i användningen av vissa objekt som är avsedda att stödja instruktioner?
vestibulär:
- hur tillgodoses studentens behov av att flytta och träna?
- vad är individernas reaktioner på rörelse?
- hur kan eleverna programmet införliva behövs rörelse utan onödigt äventyra uppmärksamhet och lärande av andra elever i klassen?
Gustatory and olfactory:
- vad är elevernas preferenser i smak och lukt med mat och annat material?
- hur införlivas elevernas svar på lukten av material i beslut om aktiviteter?
-vad är lämpligt beteende, som påverkas av dessa luktpreferenser, lämpligt att undervisa för mellanmål eller måltider?
ett antal resurser skisserar multisensoriska aktiviteter för att rikta taktil, vestibulär och proprioceptiv utveckling. Strategier baserade på sensorisk integrationsteori kan tillgodose sensoriska behov och hjälpa till att förhindra vissa olämpliga beteenden .Inmatning från en audiolog och/eller en arbetsterapeut kan vara till hjälp.