この情報は、教育と幼児開発の部門から供給され、個々のニーズのためのプログラミング:自閉症スペクトラム障害を持つ学生を教える(2003)
構造化された、予測可能な教室環境を提供
構造化された、予測可能な環境は、権威主義的なアプローチと混同されるべきではありません。 環境は、一貫性と明快さを提供するために構造化されるべきである,物事が属している場所を学生が知っているように,分の特定の状況を期待されています,そして、次に来るものを予測することができます.
カスタマイズされた視覚的な毎日のスケジュールを提供する
ASDを持つ学生のための個別のスケジュールは、全体的な教室のスケジュールに楽 退屈を防ぐためにタスクを変更し、不安を軽減し、おそらくいくつかの不適切な行動を防ぐために活動を交互にします。 例えば、より少なく好まれた活動のよく知られた、巧妙な経験を交互にしなさい。 大規模なグループの活動は、静かな環境で落ち着くための機会と交互にすることができます。 一日を通して身体活動や運動を組み込むことは便利です。 計画された活動は、視覚的な形でグラフ化し、彼らは活動の変化を理解し、何を期待するかを知ることができるように、ASDを持つ学生の机や近くに掲示す 学生はスケジュールを独立して使用することを学ぶのを助けることができます。 それは遷移時間を滑らかにする必要があり、活動を変更する時間であるときにスタッフがスケジュールに学生を指示することができます
欲求不満 潜在的にイライラするタスクを持つ学生のために落ち着いている感覚的な経験に同行。 成功した参加を促進するために、タスクや材料を適応させます。 環境の気晴らしを減らし、学生を混乱させたり、混乱させたり、混乱させたり、学習を妨害したりする活動を減らします。
リラクゼーションの機会とエリアを提供する
学生がリラックスするために行くことができる静かで静かな、指定されたエリアが役に立 ASDのある学生のための弛緩はそれらに対する静まる効果をもたらす反復的な行動で従事することを意味するかもしれません。 いくつかのケースでは、ロッキングや他の自己刺激的な動きなどの特定の反復的な動きを切望する学生は、この動きが許可されている時間と空間を提 これは、学生のスケジュールに活動として含めることができます。 学生を支援するための他のリラクゼーションテクニックには、10に数えること、深呼吸をすること、筋肉を緊張させてリラックスさせることなどがあります
適切な社会的行動を持っている仲間と有意義な接触の機会を提供する
ASDを持つ学生は、適切な社会的行動を教え、行動に対する状況固有の期待を提供する必要があります。同輩との接触の機会は下記のものを含むかもしれません:
- 共有学習の手配に学生を含む
- ホールを歩いて、遊び場でゲームをプレイし、他の非構造化時間の間に仲間と学生をペアリング
- 一人の学生への依存を防ぐために、時間と活動にわたって仲間を変化させる
- 個別の指導を提供することに仲間を含む
- クロスエイジピアサポート/仲間を配置するASDで学生を支援するために古い学生を割り当てることにより、
- ペアリング特別な学校に通っている間このようなアセンブリやクラブなどのイベント
- 放課後や課外活動への関与を促進する
あなたの学校が年上の学生のクラスが若いクラスとペアになっている配置をしている場合は、ASDを持つ年上の学生もペアになっていることを確認し、成功のために必要なサポートを提供してください。
移行を計画し、変化のために学生を準備する
ASDを持つ学生は、多くの場合、活動、設定、または計画されたルーチンのストレスの変化を見つ 視覚的なスケジュールは、彼らが理解し、必要な変更に協力するのに役立つように使用することができます。 イラスト付きの社会的な物語は、新しい状況のために学生を準備するために使用することができます。
感覚要因の影響を考慮してください
可能な感覚要因のインベントリは、感覚情報がASDを持つ学生に与える可能性のある負の影響を最小限に抑えることができます。 学生との経験を持っている親や他の人は、感覚的な困難に関する貴重な情報源です。 ここでは、インベントリを開発する際に考慮すべきいくつかの質問とポイントがあります：
聴覚:
- ファン、スピーカー、火災警報器、一度に話している何人かの人々、エアコン、鐘、犬が吠えたり、擦ったりしていますか？
- 一般的な音のレベルと音の予測可能性と繰り返し性は何ですか？
- これらの刺激がクラスのASDを持つ学生に与えるかもしれない悪影響を最小限に抑えるために何ができますか？
- 口頭での情報の個人の理解は何ですか？
- 聴覚情報を処理したり、聴覚刺激の間で注意を移すために学生が通常必要とする時間は何ですか？
ビジュアル：
- 学習活動に出席する学生の能力に影響を与えるような光、動き、反射や背景パターンなどの気晴らしがありますか？
- 生徒の目の高さ、生徒との関係における教師の位置、注意を妨げる可能性のある注意散漫とは何ですか？
- 視覚的な注意をシフトするためにどのくらいの時間が必要ですか？
- 学生の行動の管理が容易になり、学習能力が強化されるように、嫌悪的な視覚刺激の影響を減らすためにどのような努力が払われていますか？
触感：
- 研磨されているように見えるテクスチャはありますか？
- 学生への悪影響を最小限に抑えるために温度が適切ですか？
- 学生はタッチを介して探索する必要性を示していますが、触れられないようにしていますか？
- 命令をサポートすることを目的とした特定のオブジェクトの使用における能力または防御のレベルは何ですか？前庭：
- どのように移動し、運動する学生の必要性は収容されていますか？
- 動きに対する個人の反応は何ですか？
- どのように学生プログラムは、クラス内の他の学生の注意と学習を過度に危険にさらすことなく、必要な動きを組み込むことができますか？
味覚と嗅覚：
- 食品やその他の材料で味と香りの学生の好みは何ですか？
- 活動についての決定に組み込まれた材料の匂いに対する学生の反応はどのようになっていますか？-これらの匂いの好みの影響を受け、スナックや食事の時間に教えるのに適した適切な行動は何ですか？
多くのリソースは、触覚、前庭および固有受容発達を標的とする多感覚活動を概説している。 感覚統合理論に基づく戦略は、感覚のニーズに対応し、いくつかの不適切な行動を防ぐのに役立ちます。聴覚学者および/または作業療法士からの入力が役に立つかもしれません。