mai jos sunt descrieri ale tulburărilor de citire, scriere și ortografie. Deși aceste descrieri sunt enumerate separat, indivizii pot experimenta deficite în mai multe domenii. De exemplu, deficitele în recunoașterea cuvintelor și înțelegerea lecturii coexistă adesea; termenii „cititori săraci” sau „cititori de soiuri de grădină” sunt uneori folosiți pentru a descrie acești indivizi. În mod similar, o persoană poate avea dificultăți în procesul de scriere, precum și în generarea produsului scris.
etichetele pentru tulburările de citire includ dislexia, dizabilitatea de citire, tulburarea de citire, tulburarea specifică de citire și deficitul specific de înțelegere a citirii. Etichetele tulburărilor de scriere variază, de asemenea, unele fiind disgrafie, dizabilitate de scriere, tulburare de scriere și tulburare specifică de scriere.
tulburările de citire și scriere pot apărea singure, dar sunt adesea prezente împreună. Insuficiența ortografică poate afecta atât citirea, cât și scrierea; există o relație bidirecțională între ortografie și citirea cuvintelor, astfel încât dificultatea sau progresul într-o zonă pot influența performanța în cealaltă zonă.
deficitele în citire, scriere și ortografie pot afecta unul sau mai multe domenii de limbă (vezi tabelul de mai jos). Pentru o descriere detaliată a domeniilor lingvistice care se referă la limba vorbită și scrisă, consultați limba pe scurt.
abilitățile Metalingvistice și metacognitive (conștientizarea limbajului și a propriei gândiri și comportamente) sunt încorporate în tabel. Conștientizarea metalingvistică are un impact atât asupra limbii vorbite, cât și asupra abilităților lingvistice scrise, în grade diferite. Conștientizarea fonologică este un tip de abilitate metalingvistică, care s-a dovedit a fi foarte corelată cu abilitățile ulterioare de citire și scriere (al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009).
domeniile de luat în considerare în evaluarea și tratarea tulburărilor de limbaj scris, precum și diagnosticarea diferențiată în interiorul și între tulburările de limbaj vorbit și scris sunt, de asemenea, incluse în tabel. Pentru liste mai cuprinzătoare, consultați secțiunile Evaluare și tratament ale paginii Portal tulburări de limbaj scris.
| Descrierea tulburării | domeniile lingvistice afectate în primul rând | focalizarea evaluării/tratament | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| fonologie | morfologie | sintaxă | semantică | pragmatică | |||||
| citire | recunoașterea cuvintelor |
uneori denumită dislexie dificultate există în ciuda instruirii adecvate și a absenței dificultăților intelectuale, senzoriale sau neurologice
|
X | X | |||||
| înțelegerea lecturii |
uneori denumit Deficit specific de înțelegere sau Hiperlexie
diferențiază hiperlexia de lectura precoce, prezența recunoașterii avansate a cuvintelor și a abilităților avansate de înțelegere a lecturii la copiii în curs de dezvoltare |
x | x | x | x |
|
|||
| Scris | procesul de scriere |
uneori menționată ca disgrafie disgrafia este un termen folosit pentru probleme cu transcriere; ea poate apărea singur, dar de multe ori însoțește dislexie și poate apărea cu alte dizabilități de învățare disgrafia cuprinde atât aspecte motorice, cât și lingvistice-cognitive ale scrisului; aspectele lingvistice-cognitive sunt implicate în procesul de scriere, iar produsul de scriere
disgrafia, deoarece se referă la procesul de scriere, implică dificultăți în planificarea, redactarea, reflectarea, revizuirea și editarea scrisului
|
x | ||||||
| produs de scriere |
uneori denumit disgrafie disgrafie, deoarece se referă la produsul de scriere implică
|
X | X | X | X | X |
|
||
| ortografia | poate afecta atât citirea, cât și scrierea |
uneori denumită disortografie dificultate cu codificarea informațiilor fonologice; aceasta este o zonă specială de slăbiciune pentru majoritatea persoanelor cu dislexie
|
X | X |
|
||||
| limba vorbită și scrisă | poate afecta citirea, scrierea și ortografia |
poate fi denumită dizabilitate de învățare a limbilor orale și scrise tulburările de limbaj scris oral implică probleme de severitate similară care traversează mai multe sisteme.
|
X | X | X | X | x | x |
|
al Otaiba, S., Puranik, C. S., zilkowski, R. A., & Curran, T. (2009). Eficacitatea intervențiilor timpurii de conștientizare fonologică pentru elevii cu deficiențe de vorbire sau limbaj. Jurnalul de educație specială, 43, 107-128.