dezvoltarea STEM în Statele Unite
la începutul anilor 2000 în Statele Unite, disciplinele științei, tehnologiei, ingineriei și matematicii au devenit din ce în ce mai integrate în urma publicării mai multor rapoarte cheie. În special, Rising Above The Gathering Storm (2005), un raport al Academiilor Naționale de știință, inginerie și Medicină din SUA, a subliniat legăturile dintre prosperitate, locurile de muncă intensive în cunoaștere dependente de știință și tehnologie și inovația continuă pentru a aborda problemele societale. U. S. elevii nu au obținut în disciplinele STEM în același ritm ca și studenții din alte țări. Raportul a prezis consecințe grave dacă țara nu ar putea concura în economia globală ca urmare a unei forțe de muncă slab pregătite. Astfel, atenția s-a concentrat asupra științei, matematicii și cercetării tehnologice; asupra politicii economice; și asupra educației. Aceste zone au fost văzute ca fiind cruciale pentru menținerea prosperității SUA.
rezultatele studiilor internaționale, cum ar fi TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), o comparație internațională periodică a cunoștințelor matematice și științifice ale elevilor de clasa a IV-a și a VIII-a și PISA (Programme for international Student Assessment), o evaluare trienală a cunoștințelor și abilităților copiilor de 15 ani, au întărit preocupările în Statele Unite. Rezultatele PISA 2006 au indicat faptul că Statele Unite au avut o proporție relativ mare de studenți cu performanțe slabe și că țara s-a clasat pe locul 21 (într-un grup de 30 de țări) în ceea ce privește evaluările competenței și cunoștințelor științifice.comparațiile internaționale au alimentat discuțiile despre educația și nevoile forței de muncă din SUA. A fost format un Caucus bipartizan al Congresului pentru educație STEM, menționând:
economia noastră bazată pe cunoaștere este condus de inovare constantă. Fundația inovației constă într-o forță de muncă dinamică, motivată și bine educată, dotată cu abilități STEM.
în timp ce obiectivul în Statele Unite este o forță de muncă STEM pregătită, provocarea constă în determinarea cheltuielilor cele mai strategice ale fondurilor care vor avea ca rezultat cel mai mare impact asupra pregătirii studenților pentru a avea succes în domeniile STEM. Prin urmare, este necesar să se determine deficiențele programelor tradiționale pentru a se asigura că noile inițiative axate pe STEM sunt planificate în mod intenționat.
au fost realizate o serie de studii pentru a dezvălui nevoile sistemelor școlare și pentru a ghida dezvoltarea unor soluții orientate corespunzător. Îngrijorat de faptul că nu există o definiție standard a STEM, Fundația Claude Worthington Benedum (o organizație filantropică cu sediul în sud-vestul Pennsylvania) a comandat un studiu pentru a determina dacă inițiativele propuse sunt aliniate nevoilor educatorilor. Studiul, care a fost administrat în comun de Universitatea Carnegie Mellon (CMU) și unitatea intermediară 1 (IU1) Centrul pentru educație STEM, a menționat că educatorii americani nu erau siguri de implicațiile STEM, în special atunci când alfabetizarea științifică și tehnologică a tuturor studenților a fost obiectivul. Educatorii nu aveau cunoștințe aprofundate despre carierele STEM și, în consecință, nu erau pregătiți să ghideze studenții în aceste domenii.
constatările din mai multe studii privind practicile educaționale au încurajat SUA. guvernatorii de stat să caute metode pentru a-și conduce Statele spre obiectivul de a absolvi fiecare elev de la liceu cu cunoștințe și competențe STEM esențiale pentru a reuși în educația și munca postsecundară. Șase state au primit subvenții de la Asociația Națională a guvernatorilor pentru a urmări trei strategii cheie: (1) pentru a alinia standardele, evaluările și cerințele statului K-12 (grădiniță până la clasa a 12-A) cu așteptările postsecundare și ale forței de muncă; (2) să examineze și să sporească capacitatea internă a fiecărui stat de a îmbunătăți predarea și învățarea, inclusiv dezvoltarea continuă a sistemelor de date și a noilor modele de creștere a calității forței didactice STEM K-12; și (3) să identifice cele mai bune practici în educația STEM și să le aducă la scară, inclusiv școli specializate, programe de învățământ eficiente și standarde pentru educația profesională și tehnică (CTE) care să pregătească studenții pentru ocupațiile legate de STEM.
în sud-vestul Pennsylvania, cercetătorii s-au bazat foarte mult pe studiul CMU / IU1 pentru a încadra nevoile STEM ale regiunii. În plus, o definiție pentru STEM a fost dezvoltată în acea regiune care de atunci a devenit utilizată pe scară largă, în mare parte pentru că leagă în mod clar obiectivele educaționale cu nevoile forței de muncă:
o abordare interdisciplinară a învățării în care conceptele academice riguroase sunt cuplate cu lecțiile din lumea reală, pe măsură ce elevii aplică știința, tehnologia, ingineria și matematica în contexte care fac legături între școală, comunitate, muncă și întreprinderea globală, permițând dezvoltarea alfabetizării STEM și cu aceasta capacitatea de a concura în noua economie.