pentru informații privindfenomenul parapsihologic al cunoașterii la distanță, seepsihometrie.
psihometria este domeniul de studiu preocupat de teoria și tehnica măsurării psihologice, care include măsurarea cunoștințelor, abilităților, atitudinilor și trăsăturilor de personalitate. Domeniul este preocupat în primul rând de studiul diferențelor dintre indivizi. Aceasta implică două sarcini majore de cercetare, și anume: (i) construirea de instrumente și proceduri de măsurare; și (ii) dezvoltarea și perfecționarea abordărilor teoretice ale măsurării.
cuprins
- 1origine și fundal
- 2definirea măsurătorilor în științele sociale
- 3instrumente și proceduri
- 4abordări teoretice
- 4.1 concepte cheie
- 5a se vedea, de asemenea,
- 6articole corelate
- 7referințe
- 7.1legături externe
origini și fundal
o mare parte din munca teoretică și aplicată timpurie în psihometrie a fost întreprinsă în încercarea de a măsura inteligența. Originea psihometriei are legături cu domeniul aferentpsihofizică.Charles Spearman, un pionier în psihometrie care a dezvoltat abordări pentru măsurarea inteligenței, a studiat subwilhelm Wundt și a fost instruit în psihofizică. Psihometricull. L. Thurstone a dezvoltat ulterior și a aplicat o abordare teoretică a măsurării denumită legea judecății comparative, o abordare care are legături strânse cu teoria psihofizică dezvoltată deernst Heinrich Weber și Gustav Fechner. În plus, Spearman și Thurstone au adus contribuții importante la teoria și aplicarea analizei factorului, o metodă statistică care a fost utilizată pe scară largă în psihometrie.mai recent, teoria psihometrică a fost aplicată în măsurarea personalității, atitudinilor și credințelor, realizărilor academice și în domeniile legate de sănătate. Măsurarea acestor fenomene neobservabile este dificilă și o mare parte din cercetarea și arta acumulată în această disciplină au fost dezvoltate în încercarea de a defini și cuantifica în mod corespunzător astfel de fenomene. Criticii, inclusiv practicienii din științele fizice și activiștii sociali, au susținut că o astfel de definiție și cuantificare este imposibil de dificilă și că astfel de măsurători sunt adesea utilizate în mod abuziv. Susținătorii tehnicilor psihometrice pot răspunde, totuși, că criticii lor folosesc adesea greșit datele prin neaplicarea criteriilor psihometrice și, de asemenea, că diverse fenomene cantitative din științele fizice, cum ar fi căldura și forțele, nu pot fi observate direct, ci trebuie deduse din manifestările lor.
cifrele care au adus contribuții semnificative la psihometrie includkarl Pearson,L. L. Thurstone,Georg Rasch șiarthur Jensen.
definiția măsurării în științele sociale
definiția măsurării în științele sociale a fost o problemă controversată. O definiție larg răspândită în prezent, propusă destanley Smith Stevens (1946), este că măsurarea este „atribuirea cifrelor obiectelor sau evenimentelor conform unei anumite reguli”. Această definiție a fost introdusă în lucrarea în care Stevens a propus patruniveluri de măsurare. Deși adoptată pe scară largă, această definiție diferă în privințe importante de definiția mai clasică a măsurării adoptată de-a lungul științelor fizice, care este că măsurarea este estimarea numerică și expresia magnitudinii unei cantități în raport cu alta (Michell, 1997). Într-adevăr, definiția măsurării lui Stevens a fost prezentată ca răspuns la Comitetul Britanic Ferguson, al cărui președinte A. Ferguson era fizician. Comitetul a fost numit în 1932 de către Asociația britanică pentru progresul științei pentru a investiga posibilitatea estimării cantitative a evenimentelor senzoriale. Deși președintele său și alți membri erau fizicieni, Comitetul cuprindea și mai mulți psihologi. Raportul Comitetului a subliniat importanța definirii măsurătorilor. În timp ce răspunsul lui Stevens a fost să propună o nouă definiție, care a avut o influență considerabilă în domeniu, acesta nu a fost în niciun caz singurul răspuns la raport. Un alt răspuns, deosebit de diferit, a fost acceptarea definiției clasice, așa cum se reflectă în următoarea afirmație:
măsurarea în psihologie și fizică nu este în niciun sens diferită. Fizicienii pot măsura când pot găsi operațiile prin care pot îndeplini criteriile necesare; psihologii nu trebuie decât să facă același lucru. Ei nu trebuie să se îngrijoreze de diferențele misterioase dintre semnificația măsurării în cele două științe (Reese, 1943, p. 49).
aceste răspunsuri divergente sunt reflectate într-o mare măsură în cadrul abordărilor alternative de măsurare. De exemplu, metodele bazate pe matrici de covarianță sunt de obicei utilizate pe premisa că numerele, cum ar fi scorurile brute derivate din evaluări, sunt măsurători. Astfel de abordări implică implicit definiția măsurării de către Stevens, care necesită doar ca numerele să fie atribuite conform unei anumite reguli. Prin urmare, principala sarcină de cercetare este în general considerată a fi descoperirea asociațiilor între scoruri și a factorilor care stau la baza acestor asociații. Pe de altă parte, atunci când sunt utilizate modele de măsurare, cum ar fi modelul theRasch, numerele nu sunt atribuite pe baza unei reguli. În schimb, în conformitate cu declarația lui Reese de mai sus, sunt enunțate criterii specifice de măsurare, iar obiectivul este de a construi proceduri sau operațiuni care să furnizeze date care îndeplinesc criteriile relevante. Măsurătorile sunt estimate pe baza modelelor și sunt efectuate teste pentru a stabili dacă a fost posibilă îndeplinirea criteriilor relevante.
instrumente și proceduri
primele instrumente psihometrice au fost concepute pentru a măsura conceptul de inteligență. Cea mai cunoscută abordare istorică implicătestanford-Binet IQ test, dezvoltat inițial de psihologul francezalfred Binet. Contrar unei concepții greșite destul de răspândite, nu există dovezi convingătoare că este posibilă măsurarea inteligenței înnăscute prin astfel de instrumente, în sensul unei capacități de învățare înnăscute neafectate de experiență și nici nu a fost aceasta intenția inițială atunci când au fost dezvoltate. Cu toate acestea, testele IQ sunt instrumente utile în diverse scopuri. O concepție alternativă a inteligenței este că facilitățile cognitive din cadrul indivizilor sunt o manifestare a unei componente generale, saufactorul de inteligență generală, precum și capacitatea cognitivă specifică unui domeniu dat.
psihometria este aplicată pe scară largă în evaluarea educațională pentru a măsura abilitățile în domenii precum citirea, scrierea și matematica. Principalele abordări în aplicarea testelor în aceste domenii au fost teoria clasică a testelor și teoria răspunsului la elemente mai moderne și modelele de măsurare Rasch. Aceste abordări moderne permit scalarea în comun a persoanelor și a elementelor de evaluare, ceea ce oferă o bază pentru cartografierea continuă a dezvoltării, permițând descrieri ale abilităților afișate în diferite puncte de-a lungul unui continuum. Astfel de abordări oferă informații puternice cu privire la natura creșterii dezvoltării în diferite domenii.
un alt accent major în psihometrie a fost testarea personalității. Au existat o serie de abordări teoretice pentru conceptualizarea și măsurarea personalității. Unele dintre instrumentele mai cunoscute includ inventarul de personalitate multifazică theMinnesota și indicatorul de tip theMyers-Briggs. Atitudinile au fost, de asemenea, studiate extensiv în psihometrie. O abordare comună a măsurării atitudinilor este utilizareacalcula Likert. O abordare alternativă implică aplicarea modelelor de măsurare în desfășurare, cel mai general fiind modelul cosinusului hiperbolic (Andrich & Luo, 1993).
abordări teoretice
teoria psihometrică implică mai multe domenii distincte de studiu. În primul rând, psihometricii au dezvoltat un corp mare de teorie utilizat în dezvoltarea testelor mentale și analiza datelor colectate din aceste teste. Această lucrare poate fi împărțită aproximativ înteoria clasică a testelor (CTT) și teoria răspunsului mai recent (IRT). O abordare care este similară cu IRT, dar și destul de distinctivă, în ceea ce privește originile și caracteristicile sale, este reprezentată de modelul theRasch pentru măsurare. Dezvoltarea modelului Rasch și a clasei mai largi de modele din care face parte, a fost fondată în mod explicit pe cerințele de măsurare în științele fizice (Rasch, 1960).în al doilea rând, psihometricii au dezvoltat metode de lucru cu matrice mari de corelații și covarianțe. Tehnicile din această tradiție generală includanaliza factorilor (găsirea unor dimensiuni subiacente importante în date),scalarea multidimensională (găsirea unei reprezentări simple pentru date de înaltă dimensiune) și gruparea datelor (găsirea obiectelor care se aseamănă). În aceste metode descriptive multivariate, utilizatorii încearcă să simplifice cantități mari de date. Mai recent, modelarea ecuațiilor structurale șianaliza căii reprezintă abordări mai sofisticate pentru rezolvarea acestei probleme a matricelor mari de covarianță. Aceste metode permit ca modelele sofisticate statistic să fie adaptate la date și testate pentru a determina dacă sunt adecvate.
concepte cheie
conceptele cheie tradiționale din teoria testelor clasice suntfiabilitate și validitate. O măsură fiabilă măsoară ceva în mod consecvent, în timp ce o măsură validă măsoară ceea ce ar trebui să măsoare. O măsură fiabilă poate fi consecventă fără a fi neapărat valabilă, .de ex., un instrument de măsurare ca o riglă ruptă poate sub-măsura întotdeauna o cantitate cu aceeași cantitate de fiecare dată (în mod consecvent), dar cantitatea rezultată este încă greșită, adică nevalidă. Pentru un alt exemplu, o pușcă fiabilă va avea un grup strâns de gloanțe în țintă, în timp ce una validă va centra acel grup în jurul centrului țintei.atât fiabilitatea, cât și validitatea pot fi evaluate matematic. Coerența internă poate fi evaluată prin corelarea performanței pe două jumătăți ale unui test (fiabilitate pe jumătate împărțită); valoarea coeficientului de corelație produs-moment thePearson este ajustată cu formula de predicție sparman-Brown pentru a corespunde corelației dintre două teste de lungime completă. Alte abordări includ corelația intra-clasă (raportul dintre varianța măsurătorilor unei ținte date și varianța tuturor țintelor). O măsură utilizată în mod obișnuit estecronbach ‘ s, Care este echivalent cu media tuturor coeficienților posibili de jumătate divizată. Stabilitatea peste măsuri repetate este evaluată cu coeficientul Pearson, la fel ca și echivalența diferitelor versiuni ale aceleiași măsuri (diferite forme ale unui test de inteligență, de exemplu). Sunt utilizate și alte măsuri.
valabilitatea poate fi evaluată prin corelarea măsurilor cu o măsură criteriu cunoscută a fi valabilă. Atunci când măsura criteriu este colectată în același timp cu măsura validată, obiectivul este de a stabili validitatea concurentă; atunci când criteriul este colectat mai târziu, obiectivul este de a stabili validitatea predictivă. O măsură areconstrui validitatea dacă este legată de alte variabile, așa cum este cerut de teorie.Validitatea conținutului sau validitatea feței este pur și simplu o demonstrație că elementele unui test sunt extrase din domeniul măsurat; nu garantează că testul măsoară efectiv fenomenele din acel domeniu.
valabilitatea predictivă sau concurentă nu poate depăși pătratul corelației dintre două versiuni ale aceleiași măsuri.
teoria răspunsului la elemente modelează relația dintre trăsăturile latente și răspunsurile la elementele de testare. Printre alte avantaje, IRT oferă o bază pentru obținerea unei estimări a locației unui testator pe o trăsătură latentă dată, precum și eroarea standard de măsurare a acelei locații. De exemplu, cunoștințele de istorie ale unui student universitar pot fi deduse din scorul său la un test universitar și apoi pot fi comparate în mod fiabil cu cunoștințele unui elev de liceu deduse dintr-un test mai puțin dificil. Scorurile derivate din teoria testelor clasice nu au această caracteristică, iar evaluarea capacității reale (mai degrabă decât a capacității în raport cu alți participanți la test) trebuie evaluată prin compararea scorurilor cu cele ale grupului anorm selectat aleatoriu din populație. De fapt, toate măsurile derivate din teoria clasică a testelor depind de eșantionul testat, în timp ce, în principiu, cele derivate din teoria răspunsului la articole nu sunt.pentru unii, domeniul psihometriei are aspecte controversate legate de implicațiile umane ale măsurătorilor aplicate. În parte, controversa implică însăși noțiunea de teste standardizate. Pentru alții, aspectele problematice ale psihometriei implică istoria domeniului, care implică aspecte aleeugenicii.
A se vedea, de asemenea,
- evaluare
- Item response theory
- Rasch model
- test standardizat
- Consiliere școlară
- psiholog școlar
- informații despre testele psihometrice
- Institutul pentru psihometrie aplicată
- societatea psihometrică și pagina principală Psychometrika
categorii:Psychometrics | Applied psychology
|
