CHALKING linia | de DEB MEYER | 8 min citit
care sunt obiectivele de predare final? Aveți un plan de joc bun pentru noul an școlar?
obiectivele de predare pot fi foarte asemănătoare rezoluțiilor de Anul Nou—create și abandonate rapid. De ce 80% din rezoluțiile de Anul Nou sunt raportate să eșueze până în februarie? Cum ați putea evita ratarea oportunităților de a vă realiza obiectivele principale în acest an universitar?
majoritatea profesorilor folosesc sau au auzit de obiective inteligente. Împreună cu stabilirea unor termene clare, aceste obiective folosesc un acronim pentru a le face mai ușor de realizat: specifice, măsurabile, realizabile, realiste, legate de timp. Nu sunt doar pentru studenți—de exemplu, Susan Hitt și-a folosit blogul pentru a stabili un obiectiv inteligent pentru a-și consolida rețeaua profesională de învățare (PLN).cu toate acestea, am constatat că obiectivele reale sunt mai eficiente în schimbarea practicii mele mai mult în moduri semnificative și durabile. Când obiectivele predării sunt reale, ele reflectă schimbările pe care le voi face, care sunt cufundate într-o mentalitate de măiestrie de îmbunătățire continuă. În procesul de a lucra spre ei, mă aștept ca obiceiurile mele să devină mai autentice și de lungă durată, transformând un „scop didactic” într-o „practică didactică”.”
permiteți-mi să descompun acest acronim într-un mod care ar putea fi util pentru stabilirea obiectivelor didactice în noul an școlar. Pentru fiecare parte a acronimului REAL, voi împărtăși exemple de obiective pe care le-am lovit și obiective pe care le-am ratat la cursurile mele de învățământ universitar. Toate acestea pot fi aplicate cu ușurință de orice profesor din orice clasă.
Salt la o secțiune
- rutină
- angajarea
- autentic
- de lungă durată
rutină
obiective reale concentrați-vă pe dezvoltarea practicilor de rutină care necesită o anumită flexibilitate pentru a avea succes. Aceasta înseamnă că obiectivele reale nu au termene sau date de încheiere specifice. Voi stabili un obiectiv de predare pentru a deveni parte a practicii mele de rutină și mă aștept să lucrez continuu pentru ao îmbunătăți.
în mod crucial, știu că nu fiecare lovitură pe care o iau la aceste goluri va fi făcută cu trei puncte. În mod inevitabil, voi pune și niște mingi de aer. Dar pot încerca întotdeauna din nou, deoarece schimbările pe care încerc să le fac fac parte din rutina mea continuă.
un scor: unul dintre obiectivele mele de predare a fost ca fiecare întâlnire de clasă să implice interacțiunea elev-elev în jurul conceptelor cheie. Rutina trebuia să aibă întotdeauna cel puțin o activitate planificată pentru fiecare clasă, dar încercările mele timpurii au avut tendința de a avea activitățile la sfârșitul clasei—și uneori nu am avut timp să le fac deloc. Acest lucru mi-a arătat rapid că trebuie să ajustez și să planific activități în diferite părți ale lecției (început, mijloc și sfârșit) și apoi să le folosesc flexibil pe măsură ce am ajuns la acea parte a lecției. Planificând mai multe interacțiuni cu elevii în loc de una singură, aș putea alege să sar peste o activitate dacă nu părea necesară în acel moment.
un airball: un obiectiv didactic care nu a funcționat pentru mine a fost utilizarea tehnologiei în timpul fiecărei întâlniri de clasă. Acesta a fost un obiectiv la nivel de departament la care toată lumea a fost de acord. Am încercat să integrez placa inteligentă și iPad—urile în predarea mea, dar nu le-am putut implementa niciodată ca parte a unei rutine de succes-chiar și după ce am participat la dezvoltarea profesională, am colaborat cu colegii și mi-am făcut propriul studiu individual. De ce nu a funcționat acest obiectiv? Pentru că nu mi-am putut da seama cum să-l rutinizez așa cum am făcut interacțiunile elev-elev.
angajarea
stabilirea obiectivelor ar trebui să fie personal angajarea pentru profesor. Ne concentrăm pe implicarea studenților, dar cercetările au arătat că profesorii de succes planifică, predau și evaluează în moduri pe care le consideră semnificative. Obiectivele de predare ar trebui să fie pline de viață și interesante sau să ofere spațiu ideilor creative pe care vrem să le încercăm.
am constatat că, pentru a fi instruit ca profesor, obiectivele mele trebuie să mă implice fizic, cognitiv, social și emoțional. Componenta de implicare a obiectivelor reale poate fi ilustrată cu obiectivul meu de îmbunătățire a interacțiunii elev-elev în timpul clasei.
lay-up ratat: una dintre primele greșeli pe care le-am făcut a fost să nu monitorizez interacțiunile elev-elev. Inițial, m-am gândit că ar trebui să „stau pe bancă” în primele părți ale acestor interacțiuni. Dar, mai degrabă decât pas cu pas înapoi, am nevoie pentru a fi împingând în. Îmi lipseau momentele de predare în timp ce stăteam pe spate lângă birou și încercam să stau departe de calea elevilor, doar pentru a descoperi mai târziu că aveau nevoie de sprijinul meu.
revenire: când mi-am dat seama că obiectivul meu funcționa mai bine când eram pe deplin angajat, am început să pun în mod intenționat întrebări care i-au determinat pe elevi să interacționeze între ei. Am finalizat activitățile pe cont propriu înainte de curs, observând moduri specifice în care conceptele de clasă ar putea fi aplicate sau aplicate greșit. Apoi, în clasă, am îndemnat grupurile de studenți despre conceptele cheie care ar putea fi utile și unde ar putea exista mai multe perspective sau confuzii. Am crescut implicarea mea în scopul de predare prin crearea în mod explicit un loc pentru mine.
autentic
atingerea obiectivelor mele înseamnă, de asemenea, să mă asigur că încep de la un loc de autenticitate. Obiectivele mele necesare pentru a promova implicarea elevilor și înțelegerea la nivel mai profund. Deși există opinii diferite cu privire la ceea ce face ca o activitate de învățare să fie autentică pentru studenți, doi descriptori comuni sunt:
- activitățile autentice se referă la experiențe de viață care aplică conceptele și abilitățile predate.
- activitățile autentice necesită gândire critică, rezolvarea problemelor, cercetare, discuții/dezbateri și organizarea și evaluarea datelor sau informațiilor.
pentru ca obiectivele didactice să atingă această marcă, trebuia să-mi implic elevii folosind contexte care erau relevante în prezent pentru ei.
un clanker de pe jantă: Stabilirea unui obiectiv autentic de predare este riscantă, deoarece înseamnă că încerc să-mi îmbunătățesc practica cu exemple, materiale și activități care sunt noi și necunoscute, mai degrabă decât să trag din exemplele și activitățile mele „încercate și adevărate”. Aceste obiective trebuie să atingă ceea ce se întâmplă în prezent în viața studenților, ceea ce înseamnă că voi risca să eșuez. Lipsa autenticității a fost un motiv pentru care integrarea mea a obiectivului tehnologic pe care l-am menționat mai devreme a eșuat. Nu dezvoltasem încă suficiente cunoștințe și abilități, precum și angajament personal, pentru a aplica tehnologia în moduri semnificative.
trei puncte: deoarece obiectivele autentice sunt riscante, ele trebuie executate la momentul potrivit și în modul corect. Am constatat că am nevoie pentru a încerca „idei autentice” am avut pentru interacțiunile mele elev-la-elev pe cont propriu în primul rând, ceva ce nu am făcut de obicei ca un profesor cu experiență. Această schimbare în practică a însemnat să privesc planurile mele din diferite unghiuri și să-mi cunosc elevii, astfel încât să pot anticipa mai bine ce ar avea un impact asupra lor. Am marcat cu goluri care necesită să aplic concepte și abilități în moduri noi—și să le analizez critic înainte ca elevii mei să o facă.
de lungă durată
obiectivele de predare ar trebui să fie semnificative, schimbări de lungă durată a practicilor de predare. De ce a stabilit un obiectiv care este faddish și va dispărea în curând? Fiecare profesor știe că o soluție rapidă este pe termen scurt. Schimbarea semnificativă vine în timp și susține impulsul până când schimbarea ne-a transformat atât de mult practica încât nu ne putem aminti când nu am făcut-o în acest fel.
Ore suplimentare: un obiectiv de predare de lungă durată nu este niciodată finalizat cu adevărat. De exemplu, am scopul continuu de a folosi interacțiunea elev-elev în fiecare clasă. Acest lucru a început cu ani în urmă într-o clasă, dar este acum prezent în fiecare clasă. Deși îmi lipsește din când în când, nu-mi pot imagina planificarea unei clase în care elevii să nu interacționeze între ei. Cu toate acestea, obiectivul meu de scurtă durată de a integra iPad-urile și placa inteligentă în lecțiile mele nu a reușit niciodată să treacă printr-un semestru într-o singură clasă.
o cheie pentru stabilirea unui obiectiv didactic de lungă durată este să te gândești dacă este sau nu ceva ce te-ai putea vedea făcând cinci sau 10 ani de acum înainte. În timp ce nu cred că predarea bună trebuie să implice iPad-uri sau plăci inteligente, pot vedea întotdeauna cursurile mele care implică interacțiunea elev-elev—care a devenit un obiectiv REAL pentru mine.
când stabiliți obiective didactice pentru acest an școlar, puneți-le la testul REAL:
- poate obiectivul să facă parte dintr-o rutină flexibilă în practica dumneavoastră?
- te simți pe deplin angajat ca profesor atunci când implementezi acest obiectiv?
- obiectivul necesită să fii autentic în asumarea riscurilor și încercarea ideilor relevante și contemporane?
- obiectivul va duce la schimbări de lungă durată care sunt fundamentale pentru filosofia dvs. de predare? Cu alte cuvinte, veți adopta o schimbare transformațională mai degrabă decât o schimbare tehnică?
mai multe idei pentru stabilirea obiectivelor de predare
încercați aceste două resurse—dar nu uitați să vă faceți obiectivele reale.
- Jennifer Gonzalez împărtășește sfaturi de stabilire a obiectivelor pentru profesori pe blogul ei, Cult of Pedagogy, și oferă aceste sfaturi ca un podcast pe care îl puteți asculta în naveta la școală.
- blogul Janelle Cox pe TeachHub oferă 10 domenii pentru obiectivele de dezvoltare profesională.
despre autor
Deb Meyer este profesor de educație la Universitatea Elmhurst și fost profesor de clasă în Mesa, Arizona. Predă cursuri universitare viitorilor profesori de psihologie educațională și metode de alfabetizare a școlilor elementare/medii superioare și cursuri postuniversitare în conducerea profesorilor.