Development of STEM in the United States
In the early 2000s in the United States, the disciplines of science, technology, engineering, and mathematics became increasingly integrated following the publication of several key reports. In particular, Rising Above The Gathering Storm (2005), a report of the U. S. National Academies of Science, Engineering, and Medicine, emphasised the links between prosperity, knowledge-intensive jobs dependent on science and technology, and continued innovation to address societal problems. AMERICANO. os estudantes não estavam alcançando nas disciplinas STEM ao mesmo ritmo que os estudantes de outros países. O relatório previa consequências terríveis se o país não pudesse competir na economia global como resultado de uma mão-de-obra mal preparada. Assim, a atenção foi focada na ciência, matemática e pesquisa tecnológica; na política econômica; e na educação. Essas áreas foram vistas como sendo cruciais para manter a prosperidade dos EUA.
Resultados de estudos internacionais, como o TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), um periódico internacional de comparação de matemática e conhecimentos da ciência do quarto e do oitavo ano, e PISA (Programa Internacional de Avaliação de alunos), uma trienal de avaliação de conhecimentos e competências dos alunos de 15 anos, reforçado preocupações nos Estados Unidos. Os resultados do PISA 2006 indicaram que os Estados Unidos tinham uma proporção comparativamente grande de alunos com baixo desempenho e que o país ficou em 21º lugar (num painel de 30 países) em avaliações de competência científica e conhecimento.
as comparações internacionais alimentaram a discussão das necessidades de educação e força de trabalho dos EUA. Foi formado um Caucus bipartidário de Educação do Congresso, notando:
a nossa economia baseada no conhecimento é impulsionada pela inovação constante. A base da inovação reside numa mão-de-obra dinâmica, motivada e bem educada, equipada com competências em matéria de caule.
embora o objetivo nos Estados Unidos seja uma força de trabalho preparada, o desafio é determinar as despesas mais estratégicas de fundos que resultarão no maior impacto na preparação dos estudantes para terem sucesso em campos STEM. É necessário, portanto, determinar as deficiências dos programas tradicionais para garantir que novas iniciativas centradas no STEM são intencionalmente planejadas.foram realizados vários estudos para revelar as necessidades dos sistemas escolares e orientar o desenvolvimento de soluções adequadamente orientadas. Preocupado que não houvesse uma definição padrão de STEM, a Fundação Claude Worthington Benedum (uma organização filantropical baseada no sudoeste da Pensilvânia) encomendou um estudo para determinar se propostas de iniciativas alinhadas com as necessidades dos educadores. O estudo, que foi administrado em conjunto pela Universidade Carnegie Mellon (CMU) e o centro intermediário Unidade 1 (IU1) para a educação STEM, observou que os educadores dos EUA não tinham certeza das implicações do STEM, particularmente quando a literacia científica e tecnológica de todos os alunos era o objetivo. Os educadores não tinham um conhecimento profundo das carreiras STEM e, como consequência, não estavam preparados para guiar os alunos para essas áreas.os resultados de vários estudos sobre práticas educacionais encorajaram os EUA. governadores de Estado para buscar métodos para levar os seus estados para a meta de graduar todos os estudantes do ensino médio com conhecimentos e competências essenciais STEM para ter sucesso na educação pós-secondary e no trabalho. Seis estados receberam subsídios da Associação Nacional de Governadores para perseguir três estratégias-chave: (1) para alinhar o estado K-12 (jardim de infância até o 12º ano) padrões, avaliações e requisitos com as expectativas pós-secundário e da força de trabalho; (2) examinar e aumentar a capacidade interna de cada Estado para melhorar o ensino e a aprendizagem, incluindo o desenvolvimento contínuo de sistemas de dados e novos modelos para aumentar a qualidade da força de ensino STEM K-12; e (3) identificar as melhores práticas no ensino STEM e levá-las à escala, incluindo escolas especializadas, currículos eficazes e normas para a formação profissional e técnica (CTE) que preparariam os estudantes para profissões relacionadas com STEM.no sudoeste da Pensilvânia, pesquisadores se basearam fortemente no estudo CMU/IU1 para enquadrar as necessidades do tronco da região. Além disso, uma definição para o TRONCO foi desenvolvido na região, que desde então se tornou amplamente utilizado, em grande parte porque ele claramente links objetivos de educação da força de trabalho precisa:
uma abordagem interdisciplinar à aprendizagem, onde acadêmicos rigorosos conceitos são, juntamente com o mundo real aulas para os alunos a aplicar a ciência, tecnologia, engenharia e matemática em contextos que fazem ligações entre a escola, a comunidade, o trabalho, a e a empresa global que permite o desenvolvimento de TRONCO de alfabetização e, com ela, a capacidade de competir na nova economia.