(8 de julho de 1857 – 18 de outubro de 1911) francês Psicólogo
Influências
- Estudante de: Charcot
- Influenciado por: Moinho
- Estudantes:
- Influenciado: Simão, Terman, Goddard
- Período de Tempo: As Grandes Escolas, a Influência
Ensino
- Recebeu seu diploma de direito em 1878
- , Posteriormente, estudou ciências naturais na Sorbonne
- Auto-didata em psicologia
de Carreira
- Pesquisador, clínica neurológica, Hospital Salpêtrière, em Paris (1883-1889)
- Pesquisador e Diretor-Associado, Laboratório de Psicologia Experimental, Universidade de Sorbonne (1891-1894)
- Diretor, Laboratório de Psicologia Experimental, Universidade de Sorbonne (1894-1911)
- Membro, Comissão sobre a Educação de Crianças com Deficiências, nomeado pelo O Ministério da Instrução Pública Francês (1904)
definição de inteligência
“parece-nos que na Inteligência existe uma faculdade fundamental, cuja alteração ou falta, é da maior importância para a vida prática. Esta faculdade é julgamento, de outra forma chamado de bom senso, senso prático, iniciativa, a Faculdade de adaptar-se a si mesmo às circunstâncias. Uma pessoa pode ser um idiota ou um imbecil se ele está faltando no julgamento; mas com bom julgamento ele nunca pode ser qualquer um. Na verdade, o resto das faculdades intelectuais parecem de pouca importância em comparação com o julgamento” (Binet & Simon, 1916, 1973, pp. 42-43).a escala Binet-Simon, ideias e interesses, depois de receber o seu diploma de direito em 1878, Alfred Binet começou a estudar ciências na Sorbonne. No entanto, ele não estava muito interessado em sua educação formal, e começou a se educar lendo textos de psicologia na Biblioteca Nacional em Paris. Logo ficou fascinado com as ideias de John Stuart Mill, que acreditava que as operações de inteligência poderiam ser explicadas pelas leis do associacionismo. Binet eventualmente percebeu as limitações desta teoria, mas as ideias de Mill continuaram a influenciar seu trabalho. em 1883, Binet começou a trabalhar no laboratório neurológico de Jean-Martin Charcot no Hospital Salpêtrière, em Paris. Na época do mandato de Binet, Charcot estava experimentando hipnotismo. Binet foi fortemente influenciado por este grande homem, e publicou quatro artigos sobre seu trabalho nesta área. Infelizmente, as conclusões de Charcot não se mantiveram sob escrutínio profissional, e Binet foi forçado a fazer uma confissão pública embaraçosa de que ele estava errado em apoiar seu professor. quando sua intriga com a hipnose diminuiu como resultado do fracasso em estabelecer a aceitação profissional, ele se voltou para o estudo do desenvolvimento estimulado pelo nascimento de suas duas filhas, Madeleine e Alice (nascidas em 1885 e 1887, respectivamente). No período de 21 anos após sua mudança em interesses de carreira, Binet “publicou mais de 200 livros, artigos e comentários no que agora seria chamado de psicologia experimental, de desenvolvimento, educacional, social e diferencial” (Siegler, 1992). Bergin e Cizek (2001) sugerem que este trabalho pode ter influenciado Jean Piaget, que mais tarde estudou com o colaborador de Binet Theodore Simon em 1920. A pesquisa de Binet com suas filhas ajudou-o a aperfeiçoar ainda mais sua concepção de inteligência, especialmente a importância da atenção e da sugestibilidade no desenvolvimento intelectual.apesar dos extensos interesses de Binet em pesquisa e grande variedade de publicações, hoje ele é mais conhecido por suas contribuições à inteligência. Wolf (1973) postula que este é o resultado de sua não afiliação com uma grande universidade. Como Binet não tinha qualquer estudo formalizado de pós-graduação em psicologia, ele não tinha uma cátedra com uma instituição de prestígio onde estudantes e fundos teriam certeza de perpetuar seu trabalho (Siegler, 1992). Além disso, suas teorias mais progressistas não forneceram a utilidade prática que sua escala de inteligência evocaria.em 1891, Binet começou a trabalhar no Laboratório de Psicologia Experimental da Sorbonne e foi nomeado seu diretor em 1894. Nesse mesmo ano, ele co-fundou L’ANNEE Psychologique, um grande jornal de Psicologia. Enquanto dirigia o laboratório, Theodore Simon se candidatou para fazer pesquisa de doutorado sob a supervisão de Binet. Este foi o início de sua longa e frutífera colaboração.em 1904, um grupo profissional francês de Psicologia Infantil, La Société Libre pour L’Etude Psychologique de L’enfant, foi chamado pelo governo francês para nomear uma comissão sobre a educação de crianças retardadas. Foi solicitado à Comissão que criasse um mecanismo para identificar os estudantes que necessitam de educação alternativa. Binet, sendo um membro ativo deste grupo, encontrou o ímpeto para o desenvolvimento de sua escala mental.Binet e Simon, ao criarem o que historicamente é conhecido como a escala Binet-Simon, compreenderam uma variedade de tarefas que pensavam serem representativas das habilidades típicas das crianças em várias idades. Este processo de seleção de tarefas foi baseado em seus muitos anos de observação de crianças em ambientes naturais. Eles então testaram sua medição em uma amostra de cinquenta crianças, dez crianças por cinco grupos etários. As crianças seleccionadas para o seu estudo foram identificadas pelos seus professores como sendo médias para a sua idade. O objetivo desta escala de funcionamento normal, que mais tarde seria revista duas vezes usando padrões mais rigorosos, era comparar as habilidades mentais das crianças em relação às de seus pares normais (Siegler, 1992).
a escala consistia em trinta tarefas de crescente complexidade. O mais fácil destes poderia ser realizado por todas as crianças, mesmo aqueles que eram severamente retardados. Alguns dos itens de teste mais simples avaliados se uma criança poderia ou não seguir um fósforo iluminado com seus olhos ou apertar as mãos com o examinador. Tarefas um pouco mais difíceis exigiam que as crianças apontassem para várias partes do corpo designadas, repetissem uma série de 3 dígitos, repetissem frases simples, e definissem palavras como house, fork ou mama. Itens de teste mais difíceis exigiam que as crianças declarassem a diferença entre pares de coisas, reproduzissem desenhos da memória ou construíssem frases de três palavras, como “Paris, Rio e fortuna”.”Os itens de teste mais difíceis incluíram pedir às crianças para repetir 7 dígitos aleatórios, encontrar três rimas para a palavra francesa obéisance e para responder a perguntas como “meu vizinho tem recebido visitantes estranhos. Ele recebeu, por sua vez, um médico, um advogado e, em seguida, um padre. O que está a acontecer?”(Fancher, 1985).
para o uso prático de determinar a colocação educacional, a pontuação na escala Binet-Simon revelaria a idade mental da criança. Por exemplo, uma criança de 6 anos que passou todas as tarefas normalmente passadas por crianças de 6 anos–mas nada além — teria uma idade mental que correspondesse exatamente a sua idade cronológica, 6,0. (Fancher, 1985).
Binet foi frontal sobre as limitações de sua escala. Ele ressaltou a notável diversidade da inteligência e a subsequente necessidade de estudá-la utilizando medidas qualitativas em oposição a medidas quantitativas. Binet também ressaltou que o desenvolvimento intelectual progrediu a taxas variáveis, poderia ser impactado pelo meio ambiente e, portanto, não se baseava apenas na genética, era maleável ao invés de fixo, e só poderia ser usado em crianças com origens comparáveis (Siegler, 1992). Dada a posição de Binet de que o teste de inteligência estava sujeito à variabilidade e não era generalizável, é importante olhar para a metamorfose que o teste mental tomou ao fazer o seu caminho para os EUA
enquanto Binet estava desenvolvendo sua escala mental, os líderes empresariais, cívicos e educacionais nos EUA. estavam enfrentando questões de como acomodar as necessidades de uma população diversificada, continuando a atender às demandas da sociedade. Surgiu o chamado para formar uma sociedade baseada na meritocracia (Siegler,1992), continuando a sublinhar os ideais da classe alta branca. Em 1908, H. H. Goddard, um campeão do movimento eugênico, encontrou utilidade em testes mentais como uma forma de evidenciar a superioridade da raça branca. Depois de estudar no exterior, Goddard trouxe a escala Binet-Simon para os Estados Unidos e traduziu-a para o inglês.seguindo Goddard nos Estados Unidos. o movimento dos testes mentais foi Lewis Terman que pegou a escala Simon-Binet e a padronizou usando uma grande amostra Americana. A nova escala Standford-Binet, não era mais usada apenas para defender a educação para todas as crianças, assim como o objetivo de Binet. Um novo objetivo dos testes de inteligência foi ilustrado no manual Stanford-Binet com testes que, em última análise, resultaram em “reduzir a reprodução da fraqueza mental e na eliminação de uma enorme quantidade de crime, pauperismo e ineficiência industrial (p. 7)” (White, 2000). segue-se que devemos questionar Por que Binet não falou sobre os novos usos de sua medida. Siegler (1992) ressaltou que Binet era um pouco um isolacionista em que ele nunca viajou para fora da França e mal participou de organizações profissionais. Além disso, sua escala mental não foi adotada em seu próprio país durante sua vida e, portanto, não foi sujeito ao mesmo destino. Finalmente, quando Binet tomou consciência das “ideias estrangeiras enxertadas em seu instrumento”, condenou aqueles que com ‘brutal pessimismo’ e ‘veredictos deploráveis’ estavam promovendo o conceito de inteligência como uma única construção unitária (branco, 2000).
publicações selecionadas
Binet, A. (1916). Novos métodos para o diagnóstico do nível intelectual dos subnormais. In E. S. Kite (Trans.), O desenvolvimento da inteligência nas crianças. Vineland, NJ: Publications of the Training School at Vineland. (Originally published 1905 in L’année Psychologique, 12, 191-244.) See related introduction and commentary by Henry L. Minton. Binet. A., & Simon, T. (1916). O desenvolvimento da inteligência nas crianças. Baltimore, Williams & Wilkins. (Reprinted 1973, New York: Arno Press; 1983, Salem, NH: Ayer Company). O volume de 1973 inclui reimpressões de muitos artigos de Binet sobre testes.
Bergin, D. A., & Cizek, G. J. (2001). Alfred Binet. In J. A. Palmer (Ed.), Cinquenta grandes pensadores sobre a educação: de Confúcio a Dewey (pp. 160-164). London: Routledge.Fancher, R. E. (1985). The intelligence men: Makers of the IQ controversy. New York: W. W. Norton & Company.(1992). O outro Alfred Binet. Developmental Psychology, 28, 179-190.
White, S. (2000). Conceptual foundations of IQ testing. Psychology, Public Policy, and Law, 6(1), 33-43.
Wolf, T. H. (1973). Alfred Binet. Chicago: University of Chicago Press. Imagem cortesia da Biblioteca Nacional de Medicina