hieronder zijn beschrijvingen van stoornissen in lezen, schrijven en spelling. Hoewel deze beschrijvingen afzonderlijk worden vermeld, kunnen individuen tekorten op meerdere gebieden ervaren. Bijvoorbeeld, tekorten in woordherkenning en leesvaardigheid komen vaak samen; de termen ” slechte lezers “of” tuinvariëteit lezers ” worden soms gebruikt om deze individuen te beschrijven. Evenzo kan een persoon moeite hebben met het schrijfproces en met het genereren van het geschreven product.
Labels voor leesstoornissen omvatten dyslexie, leesstoornis, leesstoornis, specifieke leesstoornis en Specifieke leesstoornis. Het schrijven wanorde labels ook variëren, met sommige zijn dysgrafie, het schrijven handicap, het schrijven wanorde, en Specifieke schrijfstoornis.
Leesstoornissen en schrijfstoornissen kunnen alleen voorkomen, maar zijn vaak samen aanwezig. Spellingstoornissen kunnen zowel lezen als schrijven beïnvloeden; er bestaat een bidirectionele relatie tussen spelling en woordlezen, zodat moeilijkheden of vooruitgang op het ene gebied de prestaties op het andere gebied kunnen beïnvloeden.
tekorten in lezen, schrijven en spelling kunnen een of meer taaldomeinen beïnvloeden (zie onderstaande tabel). Voor een gedetailleerde beschrijving van de taaldomeinen zoals ze betrekking hebben op gesproken en geschreven taal, zie taal in het kort.
Metalinguïstische en metacognitieve vaardigheden (bewustzijn van taal en van het eigen denken en gedrag) zijn opgenomen in de tabel. Metalinguïstisch bewustzijn heeft een impact op zowel gesproken als geschreven taalvaardigheden, in verschillende mate. Fonologisch bewustzijn is een type metalinguïstische vaardigheid, waarvan is aangetoond dat deze sterk gecorreleerd is met latere lees – en schrijfvaardigheden (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009).
gebieden waarmee rekening moet worden gehouden bij het beoordelen en behandelen van geschreven taalstoornissen en bij het differentieel diagnosticeren binnen en tussen gesproken en geschreven taalstoornissen zijn ook opgenomen in de tabel. Voor meer uitgebreide lijsten, zie de beoordeling en behandeling secties van de Written Language Disorders Portal pagina.
| |
Beschrijving van de Stoornis |
Taal Domeinen Voornamelijk Beïnvloed |
Focus van Diagnostiek/Behandeling |
| Uitspraak |
Morfologie |
Syntax |
Semantiek |
Pragmatiek |
| Verder |
woordherkenning |
Soms aangeduid als Dyslexie
De moeilijkheid bestaat ondanks adequate instructie en de afwezigheid van intellectuele, zintuiglijke of neurologische problemen
- problemen met het accuraat en/of vloeiend word erkenning moeilijkheden met het accuraat en/of vloeiend woordherkenning
- Slechte spelling
- taalbegrip relatief intact
|
X |
|
|
X |
|
- Alfabet/brief kennis
- Fonologisch bewustzijn (rijmen, segmenteren en het mengen, het bewustzijn van klanken en lettergrepen in woorden)
- Geluid-symbool correspondentie
- Zicht woord kennis
- het Lezen van het decoderen
- het Lezen van spreekvaardigheid
- Spelling
- Woordenschat
|
| Begrijpend Lezen |
Soms aangeduid als Specifieke Begrip Tekort of Hyperlexia
- Onvoldoende begrijpend lezen
- Voldoende of geavanceerde word erkenning vaardigheden
- Voldoende vloeiend lezen
- het Kunnen hebben van sociale, cognitieve, taalkundige tekorten
Differentieer hyperlexia van vroegrijpe lezen, de aanwezigheid van geavanceerde word erkenning en geavanceerde begrijpend lezen vaardigheden in typisch ontwikkelende kinderen
|
|
X |
X |
X |
X |
- Print bewustzijn
- Kennis van basic story structure and story components
- vocabulaire kennis (inclusief woorden met meerdere betekenis; synoniemen en antoniemen)
- begrip van betekenis uit context
- figuratieve taal en ambiguïteiten (bijv. woorden met meerdere betekenis en dubbelzinnige zinsstructuren) in tekst
- parafraseren en samenvatten
- gevolgtrekkingen
- kennis van verschillende tekststructuren en genres
- gebruik van strategieën om begrip te vergemakkelijken (bijv.
- met behulp van strategieën om het begrip zelf te controleren
- het kan nodig zijn gesproken taalproblemen aan te pakken
|
| Schrijven |
schrijfproces |
soms dysgrafie genoemd
dysgrafie is een term die gebruikt wordt voor problemen met transcriptie; het kan alleen voorkomen , maar vaak begeleidt dyslexie en kan optreden bij andere leerstoornissen
dysgrafie omvat zowel motorische als linguïstisch-cognitieve aspecten van het schrijven; linguïstisch-cognitieve aspecten zijn betrokken bij het schrijfproces en het schrijfproduct
- patroon van moeilijkheid in lettervorming, sequencing en spelling
- moeilijkheid kan secundair zijn aan problemen met lettervorming, sequencing en spelling
dysgrafie, aangezien het betrekking heeft op het schrijfproces, problemen met het plannen, opstellen, nadenken over, herzien en bewerken van iemands schrijven
- slechte discourse planning en organisatie
|
|
|
x |
x |
- afbeeldingen gebruiken om verhalen te vertellen
- schrijven voor verschillende doeleinden (bijv. vermaken, overtuigen, informeren)
- schrijven voor verschillende doelgroepen
- Planning (bijv. brainstormen; gebruik van story maps; webbing)
- opstellen (bijv. verwijzen naar story maps, webs, planning notes)
- gebruikmakend van digitale technologieën (bijv., internet) om informatie te verzamelen voor het schrijven
- het Herzien en het bewerken van de inhoud
- Spelling
|
| het Schrijven van Product |
Soms aangeduid als Dysgraphia
Dysgraphia, als het gaat om het schrijven van product gaat
- Moeite met het organiseren en adequaat uiten van gedachten in het schrijven
- Moeite met het construeren van grammaticaal correcte zinnen van verschillende soorten en moeite met het schrijven van conventies (bv., hoofdletters en leestekens)
- Beperkte geschreven vloeiend
- Syntactische formulering van problemen (complexiteit en correctheid beïnvloed)
- woordkeuze beperkingen (in verscheidenheid en doelmatigheid)
- Talrijke woorden gespeld
|
X |
X |
X |
X |
X |
- doen Alsof het schrijven
- het Schrijven van letters van het alfabet
- Afdrukken eerste en laatste naam
- het Labelen van foto ‘ s
- het Produceren van tekst via handschrift en/of het toestenbord
- tekst Kopiëren
- het Schrijven van een dictee
- het Schrijven van een verscheidenheid van grammaticaal correcte zintypen
- oordelen van de juistheid van grammatica en morfologie en corrigeren van fouten
- schrijven samenhangend (bijv., inclusief detail, koppelen van ideeën, uitwerken)
- gebruikmakend van conventies van correct schrijven (bijv. hoofdletters en interpunctie)
- kennis van verschillende tekststructuren en genres
|
|
Spelling |
|
kan zowel lezen als schrijven beïnvloeden |
|
td>
soms dysorthografie
moeilijkheid met het coderen van fonologische informatie; dit is een bijzonder gebied van zwakte voor de meeste mensen met dyslexie
- een Verminderde mogelijkheid tot het vertegenwoordigen van de fonologische structuur van regelmatig gespelde woorden
- Moeite met het onthouden en reproduceren van de patronen van onregelmatig gespelde woorden
- het Ontbreken van morphemic bewustzijn in de spelling
- Moeite met de spelling van woorden (en inflecting ze correct) in de zin contexten
|
X |
X |
|
|
|
- Met letter-klank kennis te spellen woorden als ze geluid
- het Begrijpen van de fonologische, morfologische, en orthografische aspecten van regelmatige en onregelmatige spellingen
- correctie van spelfouten
|
|
kan van invloed zijn op Lezen, Schrijven en Spelling |
kan worden aangeduid als mondelinge en schriftelijke Taalonderwijsstoornis
problemen van dezelfde ernst die meerdere systemen doorkruisen.
- Gemarkeerd problemen met de mondelinge taal kan leiden tot moeite met het uitspreken van complexe woorden en problemen met het lezen van het decoderen, spelling, en taalbegrip
|
X |
X |
X |
X |
X |
- Adres gebieden van moeilijkheden in lezen, schrijven en spelling zoals hierboven is aangegeven, afhankelijk van de constellatie van moeilijkheden.
- de behandeling dient overeen te komen met de mate waarin kennis van geluid/woordstructuur en kennis op zin/discours—niveau in gesproken en geschreven modaliteiten-luisteren, spreken, lezen en schrijven
|
Al Otaiba, S., Puranik, C. S., Zilkowski, R. A., & Curran, T. (2009). Effectiviteit van vroege fonologische bewustmakingsinterventies voor studenten met spraak-of taalstoornissen. The Journal of Special Education, 43, 107-128.