krijgend op de regel / door DEB MEYER / 8 MIN READ
Wat zijn je ultieme onderwijsdoelen? Heb je een goed plan voor het nieuwe schooljaar?
onderwijsdoelen kunnen veel lijken op goede voornemens voor het nieuwe jaar—gemaakt en snel opgegeven. Waarom is het zo dat 80% van de nieuwjaarsresoluties in februari zou mislukken? Hoe vermijd je het missen van kansen om je hoofddoelstellingen dit academiejaar te realiseren?
De meeste leraren gebruiken of hebben van slimme doelen gehoord. Naast het vastleggen van duidelijke deadlines gebruiken deze doelen een acroniem om ze gemakkelijker te bereiken: specifiek, meetbaar, haalbaar, realistisch, tijdgebonden. Ze zijn niet alleen voor studenten—Susan Hitt gebruikte haar blog bijvoorbeeld om een slim doel te stellen om haar professional learning network (PLN) te versterken.
echter, Ik heb ontdekt dat echte doelen effectiever zijn in het veranderen van mijn praktijk meer op betekenisvolle en duurzame manieren. Wanneer de doelen van het onderwijs echt zijn, weerspiegelen ze veranderingen die Ik zal maken die doordrenkt zijn van een meesterlijke mindset van continue verbetering. In het proces van het werken naar hen, verwacht ik dat mijn gewoonten meer authentiek en langdurig zullen worden, het transformeren van een “onderwijsdoel” in een “onderwijspraktijk.”
laat ik dit acroniem opsplitsen op een manier die nuttig kan zijn voor het bepalen van onderwijsdoelstellingen in het nieuwe schooljaar. Voor elk deel van de echte acroniem, Ik zal voorbeelden van doelen die ik raakte en doelen die ik miste in mijn college onderwijs cursussen delen. Ze kunnen allemaal gemakkelijk worden toegepast door elke leraar in elk klaslokaal.
Jump To A Section
- Routine
- engageing
- Authentic
- langdurige
Routine
echte doelen richten zich op het ontwikkelen van routinepraktijken die een zekere mate van flexibiliteit vereisen om succesvol te zijn. Dit betekent dat echte doelen geen specifieke tijdlijnen of einddata hebben. Ik zal een leerdoel stellen om deel uit te maken van mijn routine praktijk en verwachten om voortdurend te werken om het te verbeteren.belangrijk is dat ik weet dat niet elke kans die ik maak op deze doelen een made three-pointer zal zijn. Ik zal onvermijdelijk ook wat luchtballen ophangen. Maar ik kan het altijd opnieuw proberen omdat de veranderingen die ik probeer aan te brengen deel uitmaken van mijn continue routine.
een score: een van mijn leerdoelen was dat elke klasvergadering de interactie tussen student en student rond sleutelbegrippen moest betrekken. De routine was om altijd ten minste een activiteit gepland voor elke klas, maar mijn vroege pogingen de neiging om de activiteiten aan het einde van de klas—en soms had ik geen tijd om ze te doen helemaal. Dit liet me snel zien dat ik activiteiten moest aanpassen en plannen op verschillende delen van de les (begin, Midden en einde) en ze dan flexibel moest gebruiken toen we dat deel van de les bereikten. Door meerdere studenteninteracties te plannen in plaats van slechts één, kon ik ervoor kiezen om een activiteit over te slaan als het op dat moment niet nodig leek.
een airball: een onderwijsdoel dat niet werkte voor mij was het gebruik van technologie tijdens elke klas vergadering. Dit was een afdelingsbrede doelstelling waar iedereen mee had ingestemd. Ik heb geprobeerd om het SMART Board en iPads te integreren in mijn onderwijs, maar kon ze nooit implementeren als onderdeel van een succesvolle routine—zelfs na het bijwonen van professionele ontwikkeling, samenwerken met collega ‘ s en het doen van mijn eigen zelfstudie. Waarom heeft dit doel niet gewerkt? Omdat ik niet kon achterhalen hoe het te routiniseren zoals ik deed de student-tot-student interacties.
boeiende
doelen stellen moet persoonlijk interessant zijn voor de leerkracht. We richten ons op het betrekken van studenten, maar onderzoek heeft aangetoond dat succesvolle docenten plannen, onderwijzen en beoordelen op manieren die ze zinvol vinden. Onderwijsdoelstellingen moeten levendig en interessant zijn of ruimte geven aan creatieve ideeën die we willen uitproberen.
Ik heb ontdekt dat, om als leraar op een leerzame manier te worden ingespeeld, mijn doelen mij fysiek, cognitief, sociaal en emotioneel moeten betrekken. De betrokkenheid component van echte doelen kan worden geïllustreerd met mijn doel voor het verbeteren van student-to-student interactie tijdens de les.
gemiste lay-up: een van de eerste fouten die ik maakte was het niet controleren van de student-naar-student interacties. Aanvankelijk dacht ik dat ik tijdens de eerste delen van deze interacties “op de bank moest zitten”. Maar in plaats van een stap terug te doen, moest ik naar binnen duwen. Ik miste leermomenten toen ik achter mijn bureau hing en probeerde uit de buurt van de studenten te blijven, om later te ontdekken dat ze mijn steun nodig hadden.
Rebound: toen ik me realiseerde dat mijn doel beter werkte toen ik volledig bezig was, begon ik opzettelijk vragen te stellen die studenten ertoe aanzetten met elkaar te communiceren. Ik voltooide de activiteiten op mijn eigen voor de les, met vermelding van specifieke manieren waarop de klassenconcepten kunnen worden toegepast of verkeerd worden toegepast. Dan, in de klas, vroeg ik studentengroepen over welke belangrijke concepten nuttig kunnen zijn en waar er meerdere perspectieven of verwarring zou kunnen zijn. Ik verhoogde mijn betrokkenheid bij het onderwijsdoel door expliciet een plek voor mij te creëren.
authentiek
het bereiken van mijn doelstellingen betekent ook dat ik moet beginnen vanaf een plaats van authenticiteit. Mijn doelen die nodig waren om de betrokkenheid van studenten en dieper begrip te bevorderen. Hoewel er verschillende opvattingen over wat maakt een leeractiviteit authentiek voor studenten, twee gemeenschappelijke descriptoren zijn:authentieke activiteiten hebben betrekking op levenservaringen die de concepten en vaardigheden toepassen die worden onderwezen.authentieke activiteiten vereisen kritisch denken, probleemoplossing, onderzoek, discussie/debat en organisatie en evaluatie van gegevens of informatie.
om dit doel te bereiken, moest ik mijn leerlingen betrekken in contexten die op dit moment relevant voor hen waren.
een clanker van de rand: Het stellen van een authentiek onderwijsdoel is riskant, omdat het betekent dat ik mijn praktijk probeer te verbeteren met voorbeelden, materialen en activiteiten die nieuw en onbekend zijn in plaats van te trekken uit mijn “beproefde” voorbeelden en activiteiten. Deze doelen moeten aansluiten op wat er momenteel gebeurt in het leven van studenten, wat betekent dat Ik zal het risico falen. Het gebrek aan authenticiteit was een reden dat mijn integratie van het eerder genoemde technologische doel mislukte. Ik had nog niet voldoende kennis en vaardigheid ontwikkeld, evenals persoonlijke betrokkenheid, om de technologie op zinvolle manieren toe te passen.
drie-pointer: omdat authentieke doelen riskant zijn, moeten ze op het juiste moment en op de juiste manier worden uitgevoerd. Ik vond dat ik nodig had om uit te proberen de “authentieke ideeën” die ik had voor mijn student-to-student interacties op mijn eigen eerste, iets wat ik meestal niet doen als een ervaren leraar. Deze verandering in de praktijk betekent dat ik mijn plannen vanuit verschillende invalshoeken moet bekijken en mijn studenten beter moet leren kennen, zodat ik beter kan anticiperen op wat een impact op hen zou hebben. Ik heb gescoord met doelen die vereisen dat ik concepten en vaardigheden op nieuwe manieren toe te passen—en kritisch te analyseren voordat mijn studenten doen.
langdurige
doelstellingen van het onderwijs moeten betekenisvolle, langdurige veranderingen in de onderwijspraktijken zijn. Waarom een doel stellen dat modieus is en snel zal verdwijnen? Elke leraar weet dat een snelle oplossing op korte termijn is. Betekenisvolle verandering komt na verloop van tijd en houdt momentum in stand totdat de verandering onze praktijk zo heeft getransformeerd dat we ons niet kunnen herinneren wanneer we het niet op deze manier deden.
overuren: een langdurig leerdoel is nooit echt voltooid. Bijvoorbeeld, Ik heb het voortdurende doel van het gebruik van student-to-student interactie in elke klas. Dit begon jaren geleden in één klas, maar is nu aanwezig in elke klas. Hoewel ik het van tijd tot tijd mis, kan ik me niet voorstellen een les te plannen waar de studenten niet met elkaar zullen communiceren. Echter, mijn kortstondige doel van het integreren van iPads en het SMART Board in mijn lessen nooit gehaald door een semester in een enkele klas.
een sleutel tot het vaststellen van een langdurig leerdoel is om te overwegen of het iets is dat je jezelf over vijf of tien jaar zou kunnen zien doen. Terwijl ik niet geloof dat goed onderwijs nodig heeft om iPads of SMART Boards te betrekken, ik kan altijd zien dat mijn lessen met student-to-student interactie-dat is uitgegroeid tot een echt doel voor mij.
bij het bepalen van de leerdoelen voor dit schooljaar, stel ze op de proef:
- kan het doel deel uitmaken van een flexibele routine in uw praktijk?
- voelt u zich als leraar volledig betrokken bij de uitvoering van dit doel?
- vereist het doel dat u authentiek bent in het nemen van risico ‘ s en het uitproberen van relevante en eigentijdse ideeën?
- zal het doel leiden tot langdurige veranderingen die fundamenteel zijn voor uw onderwijsfilosofie? Met andere woorden, zal je een transformationele in plaats van een technische verandering tot stand brengen?
meer ideeën voor het instellen van onderwijsdoelen
probeer deze twee middelen uit – maar vergeet niet om uw doelen echt te maken.
- Jennifer Gonzalez deelt doelstellingtips voor leraren op haar blog Cult of Pedagogy, en biedt deze tips aan als een podcast die je kunt beluisteren tijdens het pendelen naar school.Janelle Cox ‘ blog over TeachHub biedt 10 gebieden voor professionele ontwikkelingsdoelen.
over de auteur
Deb Meyer is hoogleraar onderwijs aan de Elmhurst University en een voormalig klaslokaaldocent in Mesa, Arizona. Ze doceert undergraduate cursussen aan potentiële leraren in onderwijspsychologie en de bovenste basis – /middelbare school alfabetiseringsmethoden en graduate cursussen in teacher leadership.