(8 juli 1857 – 18 oktober 1911) Franse psycholoog
invloeden
- Student van: Charcot
- beïnvloed door: Mill
- studenten:
- beïnvloed: Simon, Terman, Goddard
- tijdsperiode: De Grote Scholen’ Invloed
Onderwijs
- behaalde zijn diploma rechten in 1878
- Vervolgens studeerde natuurwetenschappen aan de Sorbonne
- autodidact in de psychologie
Carrière
- Onderzoeker, neurologische kliniek, Ziekenhuis Salpêtrière, Parijs (1883-1889)
- Onderzoeker en Universitair Bestuurder, Laboratorium voor Experimentele Psychologie, Universiteit Sorbonne (1891-1894)
- Bestuurder, Laboratorium voor Experimentele Psychologie, Universiteit Sorbonne (1894-1911)
- Lid van de Commissie betreffende het Onderwijs aan Gehandicapte Kinderen, benoemd door de French Ministry of Public Education (1904)
definitie van intelligentie
“Het lijkt ons dat er in intelligentie een fundamentele faculteit bestaat, waarvan de verandering of het ontbreken ervan van het grootste belang is voor het praktische leven. Deze faculteit is oordeel, anders genoemd goed verstand, praktische zin, initiatief, het vermogen om je zelf aan te passen aan de omstandigheden. Een persoon kan een imbeciel of een imbeciel zijn als hij tekortschiet in zijn oordeel; maar met een goed oordeel kan hij nooit een van beide zijn. De rest van de intellectuele vermogens lijken inderdaad van weinig belang in vergelijking met het oordeel”(Binet & Simon, 1916, 1973, blz. 42-43).belangrijke bijdragen
- De Binet-Simon Schaal
ideeën en interesses
na zijn rechtenstudie in 1878 begon Alfred Binet aan de Sorbonne wetenschap te studeren. Hij was echter niet al te geïnteresseerd in zijn formele scholing, en begon zichzelf te onderwijzen door het lezen van psychologieteksten in de Nationale Bibliotheek in Parijs. Hij raakte al snel gefascineerd door de ideeën van John Stuart Mill, die geloofde dat de operaties van intelligentie verklaard konden worden door de wetten van het associationisme. Binet realiseerde zich uiteindelijk de beperkingen van deze theorie, maar Mill ‘ s ideeën bleven zijn werk beïnvloeden. in 1883 begon Binet te werken in het neurologisch laboratorium van Jean-Martin Charcot in het Salpêtrière-ziekenhuis in Parijs. Ten tijde van Binet ‘ s ambtstermijn experimenteerde Charcot met hypnose. Binet werd sterk beïnvloed door deze grote man en publiceerde vier artikelen over zijn werk op dit gebied. Helaas hield Charcot ‘ s conclusies niet stand onder professioneel toezicht, en Binet werd gedwongen om een beschamende publieke bekentenis te maken dat hij verkeerd was geweest in het ondersteunen van zijn leraar. toen zijn intriges met hypnose afnamen als gevolg van het uitblijven van professionele acceptatie, wendde hij zich tot de studie van de ontwikkeling gestimuleerd door de geboorte van zijn twee dochters, Madeleine en Alice (geboren in respectievelijk 1885 en 1887). In de periode van 21 jaar na zijn verschuiving in carrière interesses, Binet “publiceerde meer dan 200 boeken, artikelen, en recensies in wat nu zou worden genoemd experimentele, ontwikkelings -, educatieve, sociale, en differentiële psychologie” (Siegler, 1992). Bergin and Cizek (2001) suggereren dat dit werk mogelijk invloed heeft gehad op Jean Piaget, die later studeerde bij Binet ‘ s medewerker Theodore Simon in 1920. Binet ‘ s onderzoek met zijn dochters hielp hem om zijn ontwikkelende opvatting van intelligentie verder te verfijnen, vooral het belang van aandachtsspanne en suggestibiliteit in intellectuele ontwikkeling.ondanks Binet ‘ s uitgebreide onderzoeksinteresses en een breed scala aan publicaties, is hij vandaag de dag het meest bekend voor zijn bijdragen aan intelligentie. Wolf (1973) stelt dat dit het gevolg is van zijn afwezigheid bij een grote universiteit. Omdat Binet geen geformaliseerde graduate studie in de psychologie had, hield hij geen hoogleraarschap bij een prestigieuze instelling waar studenten en fondsen er zeker van zouden zijn om zijn werk te bestendigen (Siegler, 1992). Bovendien leverden zijn meer progressieve theorieën niet het praktische nut op dat zijn intelligentieschaal zou oproepen.in 1891 begon Binet te werken aan het laboratorium voor Experimentele Psychologie van de Sorbonne en werd in 1894 benoemd tot directeur. In datzelfde jaar was hij medeoprichter van L ‘ ANNEE Psychologique, een belangrijk psychologieblad. Tijdens het leiden van het laboratorium, Theodore Simon solliciteerde om doctoraal onderzoek te doen onder toezicht van Binet ‘ s. Dit was het begin van hun lange, vruchtbare samenwerking.in 1904 werd een Franse Beroepsgroep voor kinderpsychologie, la Société Libre pour l ‘Etude Psychologique de L’ Enfant, door de Franse regering opgeroepen om een commissie voor het onderwijs aan gehandicapte kinderen aan te stellen. De Commissie werd verzocht een mechanisme in het leven te roepen voor het identificeren van studenten die Alternatief Onderwijs nodig hebben. Binet, een actief lid van deze groep, vond de impuls voor de ontwikkeling van zijn mentale schaal.
Binet en Simon, in het creëren van wat historisch bekend staat als de Binet-Simon Schaal, bestonden uit een verscheidenheid aan taken waarvan zij dachten dat ze representatief waren voor de typische vaardigheden van kinderen op verschillende leeftijden. Deze taak-selectieproces was gebaseerd op hun vele jaren van het observeren van kinderen in natuurlijke omgevingen. Vervolgens testten ze hun meting op een steekproef van vijftig kinderen, tien kinderen per vijf leeftijdsgroepen. De kinderen die voor hun studie werden geselecteerd, werden door hun schoolleraren geïdentificeerd als gemiddeld voor hun leeftijd. Het doel van deze schaal van normaal functioneren, die later tweemaal zou worden herzien met behulp van strengere normen, was om de geestelijke vermogens van kinderen te vergelijken met die van hun normale leeftijdsgenoten (Siegler, 1992).
de schaal bestond uit dertig taken van toenemende complexiteit. De makkelijkste van deze kon worden bereikt door alle kinderen, zelfs degenen die ernstig gehandicapt waren. Enkele van de eenvoudigste testpunten beoordeelden of een kind een verlichte wedstrijd met zijn ogen kon volgen of de hand kon schudden met de examinator. Iets hardere taken vereiste kinderen om te wijzen op verschillende genoemde lichaamsdelen, herhaal een reeks van 3 cijfers, herhaal eenvoudige zinnen, en om woorden als huis, vork of mama te definiëren. Moeilijker test items vereist kinderen om het verschil tussen paren van dingen, reproduceren tekeningen uit het geheugen of zinnen te construeren uit drie gegeven woorden zoals “Parijs, rivier en fortuin.”De moeilijkste test items omvatten het vragen van kinderen om terug te herhalen 7 willekeurige cijfers, vinden van drie rijmen voor het Franse woord obéisance en om vragen te beantwoorden zoals “mijn buurman heeft ontvangen vreemde bezoekers. Hij heeft op zijn beurt een arts, een advocaat en vervolgens een priester ontvangen. Wat gebeurt er?”(Fancher, 1985).
voor het praktisch gebruik van het bepalen van de plaatsing in het onderwijs, zou de score op de Binet-Simon-schaal de mentale leeftijd van het kind onthullen. Bijvoorbeeld, een 6-jarig kind dat alle taken van 6-jarigen heeft doorstaan–maar verder niets–zou een mentale leeftijd hebben die precies overeenkomt met zijn chronologische leeftijd, 6,0. (Fancher, 1985).
Binet was openhartig over de beperkingen van zijn schaal. Hij benadrukte de opmerkelijke diversiteit van intelligentie en de daaropvolgende noodzaak om deze te bestuderen met behulp van kwalitatieve in plaats van kwantitatieve maatregelen. Binet benadrukte ook dat de intellectuele ontwikkeling zich in wisselende mate ontwikkelde, beïnvloed kon worden door het milieu en daarom niet alleen gebaseerd was op genetica, kneedbaar was in plaats van gefixeerd, en alleen kon worden gebruikt bij kinderen met vergelijkbare achtergronden (Siegler, 1992). Gezien Binet ‘ s standpunt dat het testen van intelligentie onderhevig was aan variabiliteit en niet generaliseerbaar was, is het belangrijk om te kijken naar de metamorfose die mental testing aannam toen het zijn weg naar de VS maakte. werden geconfronteerd met de vraag hoe tegemoet te komen aan de behoeften van een diversifiërende bevolking, terwijl blijven voldoen aan de eisen van de samenleving. Er ontstond de roep om een samenleving te vormen die gebaseerd is op meritocratie (Siegler,1992), terwijl het de idealen van de blanke hogere klasse blijft benadrukken. In 1908 vond H. H. Goddard, een kampioen van de eugenetica beweging, nut in mentale testen als een manier om de superioriteit van het blanke ras te bewijzen. Na zijn studie in het buitenland bracht Goddard de Binet-Simon-schaal naar de Verenigde Staten en vertaalde het in het Engels.
volgend op Goddard in de VS mental testing movement was Lewis Terman die de Simon-Binet Schaal nam en het gestandaardiseerde met behulp van een groot Amerikaans Monster. De nieuwe Standford-Binet schaal werd niet langer uitsluitend gebruikt voor het bevorderen van onderwijs voor alle kinderen, zoals Binet ‘ s doel was. Een nieuwe doelstelling van intelligence testing werd geïllustreerd in de Stanford-Binet manual met testen die uiteindelijk resulteerde in” het beperken van de reproductie van zwakheid en in de eliminatie van een enorme hoeveelheid criminaliteit, pauperisme en industriële inefficiëntie (P.7) ” (White, 2000).
Hieruit volgt dat we ons moeten afvragen waarom Binet zich niet heeft uitgesproken over het pas ontdekte gebruik van zijn maat. Siegler (1992) wees erop dat Binet een beetje een isolationist was omdat hij nooit buiten Frankrijk reisde en nauwelijks deelnam aan professionele organisaties. Bovendien werd zijn mentale schaal niet aangenomen in zijn eigen land tijdens zijn leven en werd daarom niet onderworpen aan hetzelfde lot. Tot slot, toen Binet zich bewust werd van de “vreemde ideeën die op zijn instrument worden geënt”, veroordeelde hij degenen die met ‘bruut pessimisme’ en ‘deplorabele vonnissen’ het concept van intelligentie als één enkele, eenheidsconstructie propageerden (White, 2000).
Selected Publications
Binet, A. (1916). Nieuwe methoden voor de diagnose van het intellectuele niveau van subnormalen. In E. S. Kite (Trans.) , De ontwikkeling van intelligentie bij kinderen. Vineland, NJ: publicaties van de opleidingsschool van Vineland. (Oorspronkelijk gepubliceerd 1905 in L ‘ Année Psychologique, 12, 191-244.) Zie verwante inleiding en commentaar van Henry L. Minton.
Binet. A., & Simon, T. (1916). De ontwikkeling van intelligentie bij kinderen. Baltimore, Williams & Wilkins. (Herdruk 1973, New York: Arno Press; 1983, Salem, NH: Ayer Company). Het volume van 1973 bevat herdrukken van veel van Binet ‘ s artikelen over testen.
Bergin, D. A., & Cizek, G. J. (2001). Alfred Binet. In J. A. Palmer (Ed.), Vijftig grote denkers over onderwijs: van Confucius tot Dewey (PP. 160-164). London: Routledge.
Fancher, R. E. (1985). The intelligence men: Makers van de IQ controverse. New York: W. W. Norton & Company.
Siegler, R. S. (1992). De andere Alfred Binet. Ontwikkelingspsychologie, 28, 179-190.
White, S. (2000). Conceptuele grondslagen van IQ testen. Psychologie, openbare orde en recht, 6 (1), 33-43.
Wolf, T. H. (1973). Alfred Binet. Chicago: University Of Chicago Press.
figuur met dank aan de National Library of Medicine