Siste Utgave

«Føre et liv med innvirkning . . . endring starter med deg.»

Dette er plasser til aspirerende korps medlemmer Av Teach For America, den fremtredende alternativ rute lærer-forberedelse program som trener lovende universitetsutdannet til å lede klasserom i high-behov skoler over Hele Usa. Og siden starten i 1990 har mange alumni Av Teach For America, ELLER TFA, tatt hensyn til organisasjonens oppfordring til handling. Tidligere tfa-lærere er allestedsnærværende på alle nivåer av utdanningspolitikk og praksis landsomfattende, fra ledende statlige utdanningsdepartementer til å løpe for lokalt kontor i hundrevis av jurisdiksjoner, samt grunnskoler, charternettverk, oppstart av utdanning og konsulentselskaper dedikert til pedagogisk forbedring og reform.organisasjonen har også tiltrukket seg en tilbakeslag ettersom alumniens innflytelse og fotavtrykk har vokst, med kritikere som bekymrer seg offentlig om AT TFA representerer et spesifikt og potensielt mistenkelig syn på hvordan man kan hjelpe skolene til å forbedre seg. Men påvirker opplevelsen av undervisning i lavinntektsskoler gjennom TFA individers syn på utdanningspolitikk og reform? Og i så fall, hvordan?

vi undersøkte tfa-søkere for 2007-15-kohortene for å finne ut. Vår undersøkelse rettet sett av søkere som hadde avansert til konkurranseprogrammets siste runde av innleggelser, som vi delt inn i to grupper basert på deres endelige score under utvelgelsesprosessen: personer som scoret like over cutoff-punktet pleide å innrømme kandidater og deltok i programmet, og de som bare savnet cutoff, ble ikke innlagt, og deltok ikke I TFA. Tanken er at siden kandidater på hver side av innleggelser cutoff er sannsynlig å holde lignende innkommende tro, gir denne tilnærmingen for en streng, ikke-partisk estimering av virkningen AV TFA deltakelse selv. Vi sammenlignet deretter hver gruppes svar på en rekke spørsmål om ulikhet, læreryrket og strategier for pedagogisk forbedring. Forskjellene var bemerkelsesverdige.tfa-deltakere er mer sannsynlig å tro at større samfunnsmessige ulikheter opprettholder inntektsbaserte forskjeller i utdanningsresultater og favoriserer investeringer i å heve prestisje av læreryrket, tidlig barndomsutdanning og skolebaserte wraparound-tjenester for å takle dem. Imidlertid er de ikke mer sannsynlige enn ikke-deltakere til å tro at visse politisk ladede politiske løfter-inkludert skolevalgspolitikk—Felles Kjernestandarder, lærerfortjenestelønn og lærerfagforeninger-effektivt kan redusere ulikhet— I det hele tatt mener de at det er mulig å gi alle barn tilgang til en utdanning av høy kvalitet, og at en del av løsningen er innenfor rekkevidde av effektive lærere. I gjennomsnitt, i forhold til ikke-deltakere, ser korpsene TIL TFA-lærere og alumner med klasseromserfaring i noen av de mest sliter skolene i landet ut til å være mer optimistiske at utfordringen med pedagogisk ulikhet kan overvinnes-men ikke nødvendigvis i tråd med det som enten reformatorer eller kritikere kan ha spådd.Forbereder seg på å lede i klasserommet-og utover Siden lanseringen I 1990 Har Teach For America deltatt i mer enn 680.000 søknader og trent 68.000 lærere, som har lært mer enn 10 millioner amerikanske skolebarn. Dette nasjonale serviceprogrammet ble lansert med en todelt teori om endring: PÅ kort sikt skal tfa-lærere påvirke positiv endring i klasserommet i løpet av de to årene av tjenesten; PÅ lengre sikt forsøker TFA å få en systemisk innvirkning ved å påvirke verdiene og fremtidige karrierer til de som deltar.

programmet skiller seg fra andre lærer-forberedelse leverandører i sin selektivitet, varighet og organisatoriske oppdrag. TFA rekrutterer primært høy oppnå college seniorer å tjene som lærere i to år i lav inntekt skoler. Søkere gjennomgår en streng utvelgelsesprosess, med en akseptgrad på omtrent 12 prosent, som for tiden består av to runder: en online søknad og et daylong personlig intervju. Vår analyse inkluderer bare søkere som går videre til intervjuetrinnet. Per TFA utvalgskriterier, disse er søkere med en sterk faglig track record, demonstrert lederegenskaper, og en forpliktelse til service.Når tfa-deltakerne er akseptert, er DE tildelt en av omtrent 50 regioner landsomfattende; deres fag og karakternivåer varierer. ETTER sommeropplæring leder tfa-lærere klasserom i høyskoleskoler. I den gjennomsnittlige tfa-plasseringsskolen i løpet av studieårene var 80 prosent av studentene kvalifisert for gratis eller redusert pris lunsj og 90 prosent av elevene identifisert som rase eller etniske minoriteter. Deltakerne får løpende opplæring og støtte fra både organisasjonen og lokale høyere utdanningsinstitusjoner i løpet av deres toårige engasjement.Slike alternative praktiske opplæringsprogrammer, som raskt plasserer lærere i klasserommet, står i kontrast til tradisjonelle programmer, hvor år med høyskole eller høyere skole kurs kulminerer i et klasserom undervisningserfaring. De» alternative » tilnærmingene har vokst i popularitet og står nå for 30 prosent av de 26.000 lærerforberedelsesprogrammene I Usa, som de som drives Av New Teacher Project, yes Prep charter network og Relay Graduate School Of Education. Mens den årlige innmeldingen for hvert av disse programmene ikke er offentlig tilgjengelig, tyder våre beregninger på at det er kollektivt minst like mange alumni av disse TFA-lignende programmene som det er alumni av TFA selv, om ikke mer.undervisning Gjennom TFA kan imidlertid være en annen opplevelse enn å undervise gjennom andre alternative veier, delvis på grunn av sitt robuste alumni-nettverk og eksplisitte mål om å påvirke utdanning både i og utenfor klasserommet. En spinoff organisasjon, Leadership for Educational Equity, oppfordrer og støtter alumni som ønsker å løpe for kontor eller få beslutningsmakt i sine lokalsamfunn gjennom styreavtaler eller andre offentlige tjenester, for eksempel. I sum er TFA alumni støttet med alumni programmering og nettverk som tar sikte på å posisjonere dem til å påvirke politikk og politikk gjennom ulike lederroller: i klasserom og skoler, i statlige lovgivende forsamlinger og avdelinger for utdanning, i startups og charter nettverk, og i fagforeninger (se «Alumni Med Innflytelse»). Vår studie er den første store empiriske undersøkelsen av hvordan deltakelse former alumni syn på utdanningspolitikk.

Data og Metoder

for å vurdere disse holdningene spurte vi søkere som avanserte til sluttfasen AV TFA-opptaksprosessen mellom 2007 og 2013 for å delta i en online undersøkelse, som ble lansert i 2015. Alle tfa-deltakerne i disse søknadssyklusene ville ha fullført SIN tfa-oppgave på studietidspunktet. Av den gruppen av 91.752 unike individer startet 27 prosent undersøkelsen og 21 prosent fullførte den, og ga komplette svar fra 19.332 personer.

undersøkelsen inneholdt et bredt spekter av spørsmål om pedagogisk ulikhet og reform. Spesielt spurte vi enkeltpersoner om å: dele sin tro på hvorfor det er inntektsbaserte forskjeller i utdanningsresultater; vurdere løftet om politisk ladede utdanningsinitiativer, inkludert charterskoler, kuponger, førskole, standardisert testing og lærerforeninger; og dele sine synspunkter på i hvilken grad vi med rimelighet kan forvente at lærere skal hjelpe elevene til å forbedre seg under utfordrende forhold. For eksempel ble undersøkelsesdeltakere bedt om å rangere sin avtale på en skala fra 1 til 5 med uttalelser som: «i USA i dag har studenter med lavinntektsbakgrunn de samme utdanningsmulighetene som studenter med høyinntektsbakgrunn.»

vi kobler deretter disse svarene MED tfa administrative data, inkludert demografisk informasjon og score de ble tildelt på slutten av utvelgelsesprosessen. Kritisk, en endelig-trinns søkerens sjansene for å bli tilbudt en plass i programmet avhenger sterkt av om hans eller hennes utvalg score er over en bestemt numerisk cutoff som varierer fra år til år, og er kjent for verken søkere eller programpersonalet. De aller fleste av de med en score over at cutoff motta et tilbud, mens bare en brøkdel av de scoring under det gjør. Som et resultat, sannsynligheten for at en søker ender opp undervisning GJENNOM TFA også hopper kraftig på at cutoff: de som scorer like over innleggelser cutoff er 30 prosentpoeng mer sannsynlig å delta I TFA enn de som scorer like under (Se Figur 1).

det er denne funksjonen i utvelgelsesprosessen som gjør det mulig for OSS å estimere årsakseffekten AV tfa-deltakelse på søkernes utdanningspolitiske preferanser. Spesielt kan vi sammenligne holdningene til søkere som scoret like over utvalget cutoff med de som scoret like under det. Når du gjør denne sammenligningen, tar vi hensyn til at ikke alle scoring over cutoff faktisk lært MED TFA, mens noen scoring under cutoff gjorde. Fordi den faktiske forskjellen i deltakelse på tvers av cutoff var 30 prosentpoeng, utgjør dette å multiplisere forskjellene mellom de to gruppene av søkere med en faktor på omtrent tre.

Resultater

Samlet sett finner VI AT TFA-deltakere er mer sannsynlige enn sammenlignbare ikke-deltakere til å tro at samfunnsspørsmål, ikke forskjeller i handlinger eller verdier av studenter fra lavinntektsbakgrunn, forverrer inntektsbaserte forskjeller i akademisk prestasjon (Se Figur 2). I forhold til ikke-deltakere er tfa-deltakere omtrent 10 prosentpoeng mer sannsynlig å være uenige med uttalelsene om at «fattige familier ikke verdsetter utdanning så mye som rikere familier»; at «fattige studenter har lav motivasjon eller vilje til å lære»; og at «beløpet en student kan lære er først og fremst knyttet til studentens familiebakgrunn.»TFA-deltakere tilskriver inntektsbaserte forskjeller i akademisk prestasjon til større samfunnsmessige ulikheter; for eksempel var de 8,5 prosentpoeng mer sannsynlig å være enige om at» systemiske urettferdigheter opprettholder ulikhet i hele samfunnet.»Videre finner vi at I forhold til lignende ikke-deltakere, ER tfa-deltakere mer sannsynlig å tro på lærernes potensial for å skape positiv forandring og er mer optimistiske at inntektsbasert pedagogisk mulighet gap er et løsbart problem.

med hensyn til dagens politikk utformet for å redusere pedagogiske ulikheter, finner VI tfa deltakelse endrer ikke enkeltpersoners syn på flere svært politiserte reformer. Vi ser for eksempel ingen forskjell mellom deltakere og ikke-deltakere når det gjelder støtte til fagforeninger, Felles Læreplanstandarder, prestasjonslønn for lærere og tildeling av skolefinansiering basert på studentens behov (Se Figur 3). Et viktig unntak er imidlertid AT TFA-deltakelse ser ut til å redusere støtten til skolevalg. TFA-deltakere er 12 prosentpoeng mindre tilbøyelige til å støtte «utvidelse av charterskoler av høy kvalitet» og 11 prosentpoeng mindre sannsynlig å støtte kuponger for å tillate lavinntektsbarn å delta på private skoler, sammenlignet med lignende ikke-deltakere.

Interessant ER tfa-deltakere mindre kritiske for standardisert testing enn ikke-deltakere: selv om et flertall av begge gruppene er enige om at» vi bør redusere avhengigheten av standardisert testing», er deltakerne 8 prosentpoeng mindre sannsynlig å være enige med uttalelsen enn ikke-deltakere. I tillegg finner VI bevis for AT TFA øker optimismen om lærernes evne til å fremme og støtte elevenes læring, uavhengig av studentbakgrunn (Se Figur 4). Spesielt ER tfa-deltakere mer sannsynlig å uttrykke tillit til elevers og læreres potensial: de er 8 prosentpoeng mer sannsynlig å være enige om at student intelligens er «i stand til å endre mye»; 8 prosentpoeng mer sannsynlig å være enige om at «hvis lærerne prøver veldig hardt, kan de komme seg til selv de vanskeligste eller umotiverte elevene»; og 7 prosentpoeng mindre sannsynlig å være enige om at «i fattige samfunn er det veldig lite en lærer kan gjøre for å sikre at de fleste av hans / hennes studenter oppnår på høyt nivå.»Disse funnene er i strid med hva vi kan forvente å observere hvis vi deltar I TFA venstre lærere føler seg sløvet, og foreslår at deltakelse i TFA øker optimismen om lærernes rolle i å redusere inntektsbaserte forskjeller i akademisk prestasjon. I samsvar med denne oppfatningen er tfa-deltakere 11 prosentpoeng mer sannsynlig å være enige om at «det er mulig for alle barn i USA å få muligheten til å oppnå en utmerket utdanning» og 6 prosentpoeng mer sannsynlig å støtte politikk som hever lærerens prestisje. De er også mer sannsynlig å støtte investeringer i wraparound-tjenester. Spesielt er tfa-deltakere 7 prosentpoeng mer sannsynlig å støtte utvidelse og forbedring av wraparound-tjenester, for eksempel rådgivning og ernæringsstøtte.Er disse meningene virkelig en funksjon av undervisning gjennom TFA, eller skyldes de bare å bli tatt opp til programmet? Vi analyserer videre våre data for å isolere effekten AV TFA-undervisningsopplevelsen selv på alumni-visninger.først bruker vi det samme cutoff-baserte forskningsdesignet for å studere effekten av å bli tatt opp TIL TFA, uavhengig av om de som ble tatt opp, faktisk deltok. Hvis DET er TFA-deltakelse, i stedet for opptak, som forårsaker skift i deltakernes synspunkter, forventer vi at denne analysen viser mindre effekter over hele linja. Det er akkurat det vi finner. Sekund, vi fokuserer bare på søkere som ble tatt OPP TIL TFA og direkte sammenligne synspunktene til de som gjorde og ikke deltok. Ved å gjøre disse sammenligningene justerer vi for observerbare forskjeller i individers demografiske og pedagogiske bakgrunn i de to gruppene, inkludert alder, kjønn, høyskolepoeng gjennomsnitt, sosioøkonomisk status og religiositet. Vi oppdager statistisk signifikante forskjeller i synspunkter fra deltakere og ikke-deltakere på tvers av 15 av våre 19 utfall som i stor grad stemmer overens med forskjellene vi dokumenterte ovenfor når vi sammenlignet søkere som knapt ble tatt opp til de som knapt ble avvist. I det hele tatt tyder dette på at erfaring i klasserommet gjennom TFA, ikke bare opptak, former individers syn på utdanning.Til vår kunnskap er vår studie den første som undersøker hvordan opplevelsen av undervisning gjennom TFA i underverdige samfunn former individers syn på pedagogisk ulikhet og reform. FORDI TFA-lærere jobber i akkurat den typen skoler der utdanningsforskjeller mellom lav – og høyinntektsbarn er mest fremtredende, holder disse lærerne viktige perspektiver på hva som forårsaker og kan lukke ulikhet i akademisk prestasjon.i en egen analyse avslører våre undersøkelsesdata også hvordan undervisning gjennom TFA påvirker deltakernes forståelse av økonomisk rettferdighet. VI finner AT TFA-lærere, som alle har de sosiale og økonomiske fordelene ved å være høyt oppnådde høyskoleutdannede voksne, er mer i stand til å se gjennom linsen til de ugunstige som følge av DERES tfa-opplevelse. De tar på holdninger som er nærmere de av de økonomiske «har-nots» i Usa om en oppfattet mangel på rettferdighet av sosial og politisk status quo, og har en tendens til å opprettholde disse holdningene over tid.etter nesten tre tiår er virkningen av dette nasjonale sivile tjenesteprogrammets fokus på utdanning vidtgående, med alumni ledende statlige utdanningsavdelinger I Massachusetts, Tennessee og Rhode Island; grunnla fremtredende charterskolenettverk som Knowledge Is Power Program (KIPP), IDEA Public Schools, OG JA Prep Public Schools; og arbeider for å utvikle utdanning og annen politikk som valgte embetsmenn i stater som Colorado og Nebraska. Disse alumni neppe dele identiske synspunkter. Vår forskning gjør det imidlertid klart at de typer erfaringer de hadde med TFA, påvirker tro på ulikhet og verktøyene for å fremme endring.Det neste trinnet er å undersøke om disse holdnings-og trosskiftene oversetter til atferdsendringer, for eksempel å være mer sannsynlig å stemme og være aktiv i samfunnslivet. Det gjenstår å se om oppfatningen om at det er større sosial urettferdighet oversetter til større aktivisme i bredere skala, samt innsats for å bygge en sterkere økonomisk og sosial stige for ugunstige individer å klatre.

Katharine M. Conn er seniorforsker ved Consortium For Policy Research In Education Ved Columbia University; Virginia S. Lovison er doktorgradsstudent Ved Harvard Graduate School Of Education; Og Cecilia Hyunjung Mo er assisterende professor i statsvitenskap og offentlig politikk Ved University Of California, Berkeley.Tidligere Teach For America corps-medlemmer har fremtredende lederroller i utdanning, offentlig politikk og advokatorganisasjoner.

Jeff Riley, Klasse av 1993
Tidligere rektor og mottaker-inspektør Av Lawrence, Masse. Offentlige Skoler.
Nåværende Rolle: Massachusetts Kommissær Elementær& Videregående Opplæring.

Penny Schwinn, Klasse av 2004
Tidligere medlem Av Sacramento Board Of Education og grunnlegger Av Capitol Collegiate Academy charter school.
Nåværende Rolle: Tennessee State Education Commissioner.

Tony Vargas, Klasse av 2007
Tidligere medlem Av Omaha Public Schools Board Of Education.
Nåværende rolle: Nebraska State Senator, Distrikt 7.

John White, Klasse av 1999
Tidligere visekansler I NYC Department Of Education, tidligere inspektør I Louisiana Recovery School District.
Nåværende Rolle: Louisiana State Superintendent Of Education.

Brittany Packnett, Klasse av 2007
tidligere administrerende direktør, TFAin St. Louis.
Nåværende rolle: Aktivist og medstifter Av Campaign Zero.

Jason Kamras, Klasse av 1996
Langvarig lærer I District Of Columbia Offentlige Skoler. Årets Lærer 2005.
Nåværende Rolle: Superintendent Av Richmond, Va. Offentlige Skoler.

Angelica Infante-Green, Klasse av 1994 Tidligere inspektør for undervisning I New York State.
Nåværende Rolle: Rhode Island Kommissær For Utdanning.

Alex Caputo-Pearl, Klasse 1990
Langtidslærer Ved Compton High School I Los Angeles Unified School District.
Nåværende Rolle: President For United Teachers Of Los Angeles.foto kreditter fra topp til bunn: New Bedford Public Schools, Tennessee Department Of Education, AP Photo/Nat Harnik, Advocate staff foto Av Bill Feig, Høflighet Brittany Packnett, Dean Hoffmeyer/Richmond Times-Dispatch, Jonathan Wiggs/Boston Globe via Getty Images, Al Seib/Los Angeles Times via Getty Images.