(8. juli 1857 – 18. oktober 1911) fransk Psykolog
Påvirkninger
- Student av: Charcot
- Påvirket av: Mill
- Studenter:
- påvirket: simon, terman, goddard
- Tidsperiode: Den Store Skolens Innflytelse
Utdanning
- Fikk sin juridiske embetseksamen i 1878
- studerte deretter naturvitenskap Ved Sorbonne
- selvlært i psykologi
Karriere
- Forsker, nevrologisk klinikk, Salpêtriè Sykehus, Paris (1883-1889)
- Forsker Og Assisterende Direktør, Laboratorium For Eksperimentell psykologi, Sorbonne universitet (1891-1894)
- direktør, laboratorium for eksperimentell psykologi, sorbonne universitet (1894-1911)
- medlem, kommisjonen for utdanning av tilbakestående barn, oppnevnt av Fransk Ministry Of Public Instruction (1904)
Definisjon Av Intelligens
«Det virker for oss at i intelligens er det en grunnleggende evne, endringen eller mangelen på som er av største betydning for praktisk liv. Dette fakultetet er dom, ellers kalt god fornuft, praktisk forstand, initiativ, fakultetet for å tilpasse seg selv til omstendigheter. En person kan være en idiot eller en imbecile hvis han mangler i dommen; men med god dømmekraft kan han aldri være heller. Faktisk synes resten av de intellektuelle evnene av liten betydning i forhold til dommen» (Binet & Simon, 1916, 1973, s. 42-43).
Store Bidrag
- Binet-Simon Skala
Ideer og Interesser
Etter å ha mottatt sin juridiske embetseksamen i 1878, Alfred Binet begynte å studere vitenskap Ved Sorbonne. Imidlertid var han ikke altfor interessert i sin formelle skolegang, og begynte å utdanne seg ved å lese psykologitekster på Nasjonalbiblioteket I Paris. Han ble snart fascinert av Ideene Til John Stuart Mill, som mente at at driften av intelligens kan forklares med lovene i assosiasjonisme. Binet innså til slutt begrensningene i denne teorien, men mills ideer fortsatte å påvirke hans arbeid.
I 1883 begynte Binet å arbeide I Jean-Martin Charcots nevrologiske laboratorium Ved Salp ④riè Sykehuset I Paris. På Tidspunktet For Binets tenure eksperimenterte Charcot med hypnose. Binet ble sterkt påvirket av denne store mannen, og publiserte fire artikler om sitt arbeid på dette området. Dessverre holdt Charcots konklusjoner ikke opp under profesjonell granskning, Og Binet ble tvunget til å gjøre en pinlig offentlig innrømmelse at Han hadde tatt feil i å støtte sin lærer. da hans intriger med hypnose avtok som et resultat av manglende faglig aksept, vendte han seg til studiet av utvikling som ble ansporet av fødselen til Hans to døtre, Madeleine og Alice (født i henholdsvis 1885 og 1887). I 21-årsperioden etter hans skifte i karriereinteresser, publiserte Binet «mer enn 200 bøker, artikler og anmeldelser i det som nå ville bli kalt eksperimentell, utviklingsmessig, pedagogisk, sosial og differensialpsykologi» (Siegler, 1992). Bergin og Cizek (2001) antyder at dette arbeidet kan ha påvirket Jean Piaget, som senere studerte Med Binets samarbeidspartner Theodore Simon i 1920. Binets forskning med sine døtre hjalp ham til å videreutvikle sin utviklende oppfatning av intelligens, spesielt betydningen av oppmerksomhetsspenn og antydning i intellektuell utvikling.Til Tross For Binets omfattende forskningsinteresser og brede publikasjonsbredde, er Han i dag mest kjent for sine bidrag til intelligens. Wolf (1973) postulerer at dette er resultatet av at han ikke er tilknytning til et stort universitet. Fordi Binet ikke har noen formalisert masterstudier i psykologi, gjorde Han ikke holde et professorat med en prestisjefylt institusjon der studenter og midler ville være sikker på å videreføre sitt arbeid (Siegler, 1992). Dess, hans mer progressive teorier ikke gi praktisk nytte at hans intelligens skala ville fremkalle.I 1891 Begynte Binet å arbeide Ved Sorbonnes Laboratorium For Eksperimentell Psykologi og ble Utnevnt Til Direktør i 1894. Samme år grunnla Han L ‘ Annee Psychologique, et stort psykologi tidsskrift. Mens han ledet Laboratoriet, Søkte Theodore Simon å gjøre doktorgradsforskning under Binets tilsyn. Dette var begynnelsen på deres lange, fruktbare samarbeid.
I 1904 ble en fransk faggruppe for barnepsykologi, La Soci994éé Libre pour L ‘Etude Psychologique de L’ Enfant, oppfordret av den franske regjeringen til å utnevne en kommisjon for utdanning av tilbakestående barn. Kommisjonen ble bedt om å skape en mekanisme for å identifisere studenter som trenger alternativ utdanning. Binet, som er et aktivt medlem av denne gruppen, fant impulsen for utviklingen av hans mentale skala.Binet Og Simon, i å skape det som historisk er kjent som Binet-Simon Skalaen, besto av en rekke oppgaver de trodde var representative for typiske barns evner i ulike aldre. Denne oppgavevalgsprosessen var basert på deres mange år med å observere barn i naturlige omgivelser. De testet deretter sin måling på et utvalg av femti barn, ti barn per fem aldersgrupper. Barna som ble valgt for studien ble identifisert av skolelærerne som gjennomsnittlige for deres alder. Formålet med denne skalaen av normal funksjon, som senere skulle bli revidert to ganger ved hjelp av strengere standarder, var å sammenligne barns mentale evner i forhold til deres normale jevnaldrende (Siegler, 1992).
skalaen besto av tretti oppgaver med økende kompleksitet. Det enkleste av disse kunne oppnås av alle barn, selv de som var alvorlig retarderte. Noen av de enkleste testelementene vurderte om et barn kunne følge en opplyst kamp med øynene eller riste hendene med eksaminatoren. Litt vanskeligere oppgaver krevde barn å peke på ulike navngitte kroppsdeler, gjenta en serie på 3 sifre, gjenta enkle setninger, og å definere ord som hus, gaffel eller mamma. Vanskeligere test elementer nødvendig barn å oppgi forskjellen mellom par ting, reprodusere tegninger fra minnet eller å konstruere setninger fra tre gitte ord som » Paris, river og fortune.»De vanskeligste testelementene inkluderte å be barn om å gjenta tilbake 7 tilfeldige sifre, finne tre rim for det franske ordet obé og å svare på spørsmål som» min nabo har mottatt merkelige besøkende. Han har i sin tur fått en lege, en advokat, og deretter en prest. Hva skjer?»(Fancher, 1985).For den praktiske bruken av å bestemme pedagogisk plassering, vil poengsummen på Binet-Simon-skalaen avsløre barnets mentale alder. For eksempel ville et 6 år gammelt barn som passerte alle oppgavene som vanligvis ble bestått av 6-åringer-men ingenting utover-ha en mental alder som nøyaktig matchet hans kronologiske alder, 6,0. (Fancher, 1985).
Binet var på forhånd om begrensningene i skalaen hans. Han understreket det bemerkelsesverdige mangfoldet av intelligens og det etterfølgende behovet for å studere det ved hjelp av kvalitative i motsetning til kvantitative tiltak. Binet understreket også at intellektuell utvikling utviklet seg med variable priser, kunne påvirkes av miljøet og derfor ikke bare var basert på genetikk, var formbar i stedet for fast, og kunne bare brukes på barn med sammenlignbar bakgrunn (Siegler, 1992). Gitt Binets holdning om at intelligenstesting var gjenstand for variabilitet og ikke var generaliserbar, er Det viktig å se på metamorfosen som mental testing tok på seg da den gjorde veien TIL USA
Mens Binet utviklet sin mentale skala, forretnings -, samfunnsmessige og pedagogiske ledere i USA var overfor spørsmål om hvordan å imøtekomme behovene til en mangfoldig befolkning, mens du fortsetter å møte samfunnets krav. Det oppsto kallet til å danne et samfunn basert på meritokrati (Siegler,1992) mens man fortsatte å understreke idealene til den hvite overklassen. I 1908 Fant H. H. Goddard, en forkjemper for eugenikkbevegelsen, nytte i mental testing som en måte å bevise overlegenhet av den hvite rase. Etter å ha studert i utlandet tok Goddard Binet-Simon-Skalaen Til Usa og oversatte den til engelsk.
Følger Goddard i USA mental testbevegelse Var Lewis Terman som tok Simon-Binet-Skalaen og standardiserte den ved hjelp av En stor Amerikansk prøve. Den nye Standford-Binet-skalaen, ble ikke lenger brukt utelukkende for å fremme utdanning for alle barn, som Var Binets mål. Et nytt mål for intelligenstesting ble illustrert I Stanford-Binet-håndboken med testing som til slutt resulterte i «å begrense reproduksjonen av svakhet og i eliminering av en enorm mengde kriminalitet, pauperisme og industriell ineffektivitet (S.7)» (White, 2000).
Det følger at vi bør stille spørsmål til Hvorfor Binet ikke snakke ut om nyvunne bruk av hans tiltak. Siegler (1992) påpekte At Binet var litt av en isolasjonist ved at han aldri reiste utenfor Frankrike, og han deltok knapt i profesjonelle organisasjoner. Dess, hans mentale skala ble ikke vedtatt i sitt eget land i løpet av sin levetid, og derfor ble ikke utsatt for samme skjebne. Til slutt, Da Binet ble klar over de «utenlandske ideene som ble podet på hans instrument», fordømte Han de som med «brutal pessimisme» og «beklagelige dommer» fremmet begrepet intelligens som en enkelt, enhetlig konstruksjon (White, 2000).
Utvalgte Publikasjoner
Binet, A. (1916). Nye metoder for diagnose av det intellektuelle nivået av subnormaler. I E. S. Kite (Trans.), Utvikling av intelligens hos barn. Vineland, NJ: Publikasjoner Av Treningsskolen På Vineland. (Opprinnelig publisert 1905 I L ‘ Anné Psychologique, 12, 191-244.) Se relatert introduksjon Og kommentar Av Henry L. Minton.
Binet. A.,& Simon, T. (1916). Utviklingen av intelligens hos barn. Baltimore, Williams & Wilkins. (Gjengitt 1973, New York: Arno Press; 1983, Salem, NH: Ayer Company). 1973-volumet inneholder opptrykk av Mange Av Binets artikler om testing.
Bergin, D. A., & Cizek, G. J. (2001). Alfred Binet. I J. A. Palmer (Red.), Femti store tenkere på utdanning: Fra Confucius Til Dewey (s.160-164). London: Routledge (Engelsk).
Fancher, R. E. (1985). Intelligensmenn: Beslutningstakere AV IQ-kontroversen. New York: W. W. Norton & Selskapet.Siegler, R. S. (1992). Den Andre Alfred Binet. Utviklingspsykologi, 28, 179-190.
Hvit, S. (2000). Konseptuelle grunnlaget FOR IQ-testing. Psykologi, Offentlig Politikk og Lov, 6 (1), 33-43.
Wolf, T. H. (1973). Alfred Binet. University Of Chicago Press (engelsk).
Bilde Gjengitt med Tillatelse fra National Library Of Medicine