CHALKING LINJEN | AV DEB MEYER | 8 MIN LESE
Hva er dine ultimate læringsmål? Har du en god plan for det nye skoleåret?
Undervisningsmål kan være mye Som Nyttårs resolusjoner-opprettet og raskt forlatt. Hvorfor er det at 80% Av Nyttårs resolusjoner er rapportert å mislykkes innen februar? Hvordan kan du unngå manglende muligheter til å realisere dine hovedmål dette studieåret?
De fleste lærere bruker ELLER har hørt OM SMART mål. Sammen med å sette klare tidsfrister, bruker disse målene et akronym for å gjøre dem lettere å oppnå: Spesifikk, Målbar, Oppnåelig, Realistisk, Tidsbundet. De er ikke bare for studenter—For Eksempel Brukte Susan Hitt bloggen sin til å sette ET SMART mål for å styrke sitt profesjonelle læringsnettverk (PLN).jeg har imidlertid funnet UT AT VIRKELIGE mål er mer effektive for å endre min praksis mer på meningsfulle og varige måter. Når målene for undervisning ER EKTE, reflekterer de endringer jeg skal gjøre som er gjennomsyret av en mestringsinnstilling av kontinuerlig forbedring. I prosessen med å jobbe mot dem, forventer jeg at mine vaner vil bli mer autentisk og langvarig, transformere en «undervisningsmål» i en «undervisningspraksis.»
La meg bryte ned dette akronymet på en måte som kan være nyttig for å sette undervisningsmål i det nye skoleåret. For hver del AV DET VIRKELIGE akronymet, vil jeg dele eksempler på mål jeg treffer og mål jeg savnet i mine høyskoleutdanningskurs. Alle av dem kan lett brukes av noen lærer i alle klasserom.
Gå Til En Seksjon
- Rutine
- Engasjerende
- Autentisk
- Langvarig
Rutine
VIRKELIGE mål fokuserer på å utvikle rutinepraksis som krever en viss fleksibilitet for å lykkes. DETTE betyr AT VIRKELIGE mål ikke har bestemte tidslinjer eller sluttdatoer. Jeg vil sette et undervisningsmål for å bli en del av min rutinemessige praksis og forventer å kontinuerlig jobbe for å forbedre den.
Avgjørende, jeg vet at ikke hvert skudd jeg tar på disse målene vil være en laget tre-pointer. Jeg vil uunngåelig sette opp noen luftballer også. Men jeg kan alltid prøve igjen fordi endringene jeg søker å gjøre er en del av min kontinuerlige rutine.
a score: En av mine undervisningsmål var for hvert klassemøte å involvere student-til-student interaksjon rundt sentrale begreper. Rutinen var å alltid ha minst en aktivitet planlagt for hver klasse, men mine tidlige forsøk hadde en tendens til å ha aktivitetene på slutten av klassen—og noen ganger hadde jeg ikke tid til å gjøre dem i det hele tatt. Dette viste meg raskt at jeg trengte å justere og planlegge aktiviteter på ulike deler av leksjonen (begynnelse, midt og slutt) og deretter bruke dem fleksibelt når vi nådde den delen av leksjonen. Ved å planlegge flere studentinteraksjoner i stedet for bare en, kunne jeg velge å hoppe over en aktivitet hvis det ikke syntes å være nødvendig på den tiden.En airball: et undervisningsmål som ikke fungerte for meg, var å bruke teknologi under hvert klassemøte. Dette var et felles mål som alle var enige om. JEG prøvde å integrere SMART Board og iPads i undervisningen min, men kunne aldri implementere DEM som en del av en vellykket rutine—selv etter å ha deltatt i faglig utvikling, samarbeidet med kolleger og gjort min egen selvstudium. Hvorfor fungerte ikke dette målet? Fordi jeg ikke kunne finne ut hvordan å routinize det som jeg gjorde student-til-student interaksjoner.
Engasjerende
Sette mål bør være personlig engasjerende for læreren. Vi fokuserer på å engasjere studenter, men forskning har vist at vellykkede lærere planlegger, underviser og vurderer på måter de finner meningsfulle. Læringsmål bør være livlige og interessante eller gi plass til kreative ideer som vi ønsker å prøve ut.
jeg har funnet ut at for å bli instruert inn som lærer, må målene mine involvere meg fysisk, kognitivt, sosialt og følelsesmessig. Engasjementet komponent AV REELLE mål kan illustreres med mitt mål for å forbedre student-til-student interaksjon i klassen.
Savnet lay-up: En av de første feilene jeg gjorde var å ikke overvåke student-til-student interaksjoner. I utgangspunktet trodde jeg at jeg skulle «sitte på benken» i de tidlige delene av disse interaksjonene. Men i stedet for å gå tilbake, trengte jeg å presse inn. Jeg manglet lærevillig øyeblikk som jeg hang tilbake ved skrivebordet mitt og prøvde å holde ut av elevenes måte, bare for å senere oppdage at de hadde behov for min støtte.
Rebound: Da jeg innså at målet mitt fungerte bedre da jeg var fullt engasjert, begynte jeg med vilje å stille spørsmål som fikk elevene til å samhandle med hverandre. Jeg fullførte aktivitetene på egen hånd før klassen, og noterte spesifikke måter som klassekonseptene kan brukes på eller misbrukes. Så i klassen spurte jeg studentgrupper om hvilke nøkkelbegreper som kunne være nyttige og hvor det kunne være flere perspektiver eller forvirring. Jeg økte engasjementet mitt i undervisningsmålet ved å eksplisitt skape et sted for meg.
Autentisk
Å Nå mine mål betyr også at jeg begynner fra et sted av autentisitet. Mine mål trengte å fremme studenters engasjement og dypere forståelse. Mens det er forskjellige syn på hva som gjør en læringsaktivitet autentisk for studenter, er to vanlige beskrivere:
- Autentiske aktiviteter relaterer seg til livserfaringer som bruker begreper og ferdigheter som blir undervist.Autentiske aktiviteter krever kritisk tenkning, problemløsning, forskning, diskusjon/debatt og organisering og evaluering av data eller informasjon.
for å lære mål å treffe dette merket, trengte jeg å involvere elevene mine ved å bruke sammenhenger som for tiden var relevante for dem.
En clanker av felgen: Å sette et autentisk læringsmål er risikabelt fordi det betyr at jeg prøver å forbedre min praksis med eksempler, materialer og aktiviteter som er nye og ukjente i stedet for å trekke fra mine «prøvde og sanne» eksempler og aktiviteter. Disse målene må tappe inn i det som for tiden skjer i elevers liv, noe som betyr at jeg vil risikere å mislykkes. Mangelen på autentisitet var en grunn til at min integrering av teknologimålet jeg nevnte tidligere mislyktes. Jeg hadde ennå ikke utviklet tilstrekkelig kunnskap og ferdigheter, så vel som personlig engasjement, for å anvende teknologien på meningsfulle måter.
Tre-pointer: fordi autentiske mål er risikable, må de utføres til rett tid og på riktig måte. Jeg fant ut at jeg trengte å prøve ut de «autentiske ideene» jeg hadde for mine student-til-student-interaksjoner på egen hånd først, noe jeg vanligvis ikke gjorde som en erfaren lærer. Denne endringen i praksis har betydd å se på planene mine fra forskjellige vinkler og bli kjent med elevene mine, slik at jeg bedre kan forutse hva som vil påvirke dem. Jeg har scoret med mål som krever at jeg bruker konsepter og ferdigheter på nye måter-og kritisk analyserer dem før elevene mine gjør det.
Langvarige
Mål for undervisning bør være meningsfulle, langvarige endringer i undervisningspraksis. Hvorfor sette et mål som er faddish og vil snart forsvinne? Hver lærer vet at en rask løsning er kortsiktig. Meningsfull forandring kommer over tid og opprettholder momentum til endringen har så forvandlet vår praksis som vi ikke kan huske når vi ikke gjorde det på denne måten.
Overtid: et langvarig undervisningsmål er aldri helt ferdig. For eksempel har jeg det pågående målet om å bruke student-til-student-interaksjon i hver klasse. Dette begynte år siden i en klasse, men er nå til stede i hver klasse. Selv om jeg savner det fra tid til annen, kan jeg ikke forestille meg å planlegge en klasse der elevene ikke vil samhandle med hverandre. Men mitt kortvarige mål om å integrere IPADS og SMART Board i leksjonene mine gjorde det aldri gjennom et semester i en enkelt klasse.En nøkkel til å sette et langvarig undervisningsmål er å vurdere om det er noe du kan se deg selv gjøre fem eller 10 år fra nå. Mens jeg ikke tror at god undervisning trenger å involvere iPads eller SMART Boards, kan jeg alltid se mine klasser som involverer student-til-student—interaksjon-det har blitt ET REELT mål for meg.
når du setter undervisningsmål for dette skoleåret, sett dem PÅ den virkelige testen:
- Kan målet være en del av en fleksibel rutine i din praksis?
- føler du deg fullt engasjert som lærer når du implementerer dette målet?
- krever målet at du er autentisk i å ta risiko og prøve ut relevante og moderne ideer?
- vil målet føre til langvarige endringer som er grunnleggende for din undervisningsfilosofi? Med andre ord, vil du vedta en transformativ snarere enn en teknisk endring?
Flere Ideer for Å Sette Undervisningsmål
Prøv disse to ressursene—men husk Å GJØRE målene DINE VIRKELIGE.Jennifer Gonzalez deler målsettingstips for lærere på bloggen Sin, Cult Of Pedagogy, og tilbyr disse tipsene som en podcast som du kan lytte til på pendling til skolen.Janelle Cox blogg på TeachHub tilbyr 10 områder for faglig utvikling mål.
Om Forfatteren
Deb Meyer er professor i utdanning Ved Elmhurst University og en tidligere klasseromslærer I Mesa, Arizona. Hun lærer undergraduate kurs til potensielle lærere i pedagogisk psykologi og øvre elementary / middle school literacy metoder og oppgradere kurs i lærer lederskap.