Sviluppo di STEM negli Stati Uniti
Nei primi anni 2000 negli Stati Uniti, le discipline della scienza, della tecnologia, dell’ingegneria e della matematica sono diventate sempre più integrate in seguito alla pubblicazione di diversi rapporti chiave. In particolare, Rising Above the Gathering Storm (2005), un rapporto delle Accademie nazionali statunitensi di scienza, Ingegneria e medicina, ha sottolineato i legami tra prosperità, posti di lavoro ad alta intensità di conoscenza dipendenti dalla scienza e dalla tecnologia e continua innovazione per affrontare i problemi sociali. UNITI. gli studenti non raggiungevano le discipline STEM allo stesso ritmo degli studenti di altri paesi. Il rapporto prevedeva conseguenze disastrose se il paese non potesse competere nell’economia globale come risultato di una forza lavoro mal preparata. Così, l’attenzione è stata focalizzata sulla scienza, matematica, e la ricerca tecnologica; sulla politica economica; e sull’istruzione. Quelle aree sono state viste come cruciali per mantenere la prosperità degli Stati Uniti.
Risultati di studi internazionali come TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), periodico internazionale di confronto di conoscenze scientifiche e matematiche di quarta e l’ottava livellatrici, e PISA (Programme for International Student Assessment), triennale di valutazione delle conoscenze e competenze di 15-year-olds, rafforzato le preoccupazioni degli Stati Uniti. I risultati PISA 2006 hanno indicato che gli Stati Uniti avevano una percentuale relativamente elevata di studenti sottoperformanti e che il paese si è classificato al 21 ° posto (in un panel di 30 paesi) sulle valutazioni delle competenze e delle conoscenze scientifiche.
I confronti internazionali hanno alimentato la discussione sulle esigenze di istruzione e forza lavoro degli Stati Uniti. Un bipartisan congressional STEM Education Caucus è stato formato, notando:
La nostra economia basata sulla conoscenza è guidata da una costante innovazione. La base dell’innovazione risiede in una forza lavoro dinamica, motivata e ben istruita, dotata di competenze STEM.
Mentre l’obiettivo negli Stati Uniti è una forza lavoro STEM preparata, la sfida è nel determinare la spesa più strategica dei fondi che si tradurrà nel maggiore impatto sulla preparazione degli studenti ad avere successo nei campi STEM. È quindi necessario determinare le carenze dei programmi tradizionali per garantire che nuove iniziative incentrate sullo STEM siano intenzionalmente pianificate.
Sono stati condotti numerosi studi per rivelare le esigenze dei sistemi scolastici e guidare lo sviluppo di soluzioni opportunamente mirate. Preoccupato che non esistesse una definizione standard di STEM, la Claude Worthington Benedum Foundation (un’organizzazione filantropica con sede nel sud-ovest della Pennsylvania) ha commissionato uno studio per determinare se le iniziative proposte fossero allineate con le esigenze degli educatori. Lo studio, che è stato amministrato congiuntamente dalla Carnegie Mellon University (CMU) e dall’Unità intermedia 1 (IU1) Center for STEM Education, ha osservato che gli educatori statunitensi non erano sicuri delle implicazioni dello STEM, in particolare quando l’alfabetizzazione scientifica e tecnologica di tutti gli studenti era l’obiettivo. Gli educatori non avevano una conoscenza approfondita delle carriere STEM e, di conseguenza, non erano preparati a guidare gli studenti in quei campi.
I risultati di diversi studi sulle pratiche educative hanno incoraggiato gli Stati Uniti. governatori statali a cercare metodi per guidare i loro stati verso l’obiettivo di laurea ogni studente di scuola superiore con conoscenze e competenze STEM essenziali per avere successo nell’istruzione post-secondaria e nel lavoro. Sei stati hanno ricevuto sovvenzioni dalla National Governors Association per perseguire tre strategie chiave: (1) per allineare stato K-12 (scuola materna attraverso 12 ° grado) standard, valutazioni, e requisiti con postsecondary e le aspettative della forza lavoro; (2) per esaminare e aumentare ogni stato interno la capacità di migliorare l’insegnamento e l’apprendimento, compreso il continuo sviluppo di sistemi di dati e di nuovi modelli per aumentare la qualità della K-12 STAMINALI insegnamento forza; e (3) per individuare le migliori pratiche nella formazione STEM e portarli alla scala, incluse le scuole di specializzazione, efficaci programmi di studio, e gli standard per l’Istruzione Tecnica e professionale (CTE), che preparano gli studenti per STELO-occupazioni relative.
Nel sud-ovest della Pennsylvania, i ricercatori hanno fortemente attinto allo studio CMU / IU1 per inquadrare le esigenze STEM della regione. Inoltre, una definizione STAMINALI è stato sviluppato in quella regione che è diventato ampiamente utilizzato, in gran parte perché chiaramente i collegamenti istruzione gli obiettivi di fabbisogno di personale:
un approccio interdisciplinare per l’apprendimento rigoroso accademico concetti sono accoppiati con il mondo reale, lezioni agli studenti di applicare la scienza, tecnologia, ingegneria e matematica in contesti che rendono le connessioni tra la scuola, la comunità, il lavoro, e il global enterprise, consentendo lo sviluppo di STAMINALI di alfabetizzazione e, con essa, la capacità di competere nella nuova economia.