Rendi REALI i tuoi obiettivi didattici quest’anno

SFARINAMENTO DELLA LINEA | BY DEB MEYER/8 MIN READ

Quali sono i tuoi obiettivi didattici finali? Hai un buon piano di gioco per il nuovo anno scolastico?

Gli obiettivi di insegnamento possono essere molto simili alle risoluzioni di Capodanno—create e rapidamente abbandonate. Perché è che l ‘ 80% delle risoluzioni di Capodanno sono segnalati per fallire entro febbraio? Come si potrebbe evitare di perdere opportunità per realizzare i vostri obiettivi principali in questo anno accademico?

La maggior parte degli insegnanti usa o ha sentito parlare di obiettivi INTELLIGENTI. Oltre a fissare scadenze chiare, questi obiettivi utilizzano un acronimo per renderli più facili da realizzare: specifici, misurabili, realizzabili, Realistici, legati al tempo. Non sono solo per gli studenti—ad esempio, Susan Hitt ha usato il suo blog per fissare un obiettivo INTELLIGENTE per rafforzare la sua rete di apprendimento professionale (PLN).

Tuttavia, ho scoperto che gli obiettivi reali sono più efficaci nel cambiare la mia pratica in modo più significativo e duraturo. Quando gli obiettivi dell’insegnamento sono REALI, riflettono i cambiamenti che farò che sono immersi in una mentalità di padronanza del miglioramento continuo. Nel processo di lavoro verso di loro, mi aspetto che le mie abitudini diventino più autentiche e durature, trasformando un “obiettivo di insegnamento” in una “pratica di insegnamento”.”

Permettetemi di abbattere questo acronimo in un modo che potrebbe essere utile per impostare gli obiettivi di insegnamento nel nuovo anno scolastico. Per ogni parte dell’acronimo reale, condividerò esempi di obiettivi che ho colpito e obiettivi che ho perso nei miei corsi di formazione universitaria. Tutti possono essere facilmente applicati da qualsiasi insegnante in qualsiasi classe.

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• Routine
• Coinvolgente
• Autentico
• di lunga durata

Routine

Obiettivi reali concentrarsi sullo sviluppo di pratiche di routine che richiedono una certa flessibilità per avere successo. Ciò significa che gli obiettivi reali non hanno scadenze o date di fine specifiche. Fisserò un obiettivo di insegnamento per diventare parte della mia pratica di routine e mi aspetto di lavorare continuamente per migliorarlo.

Fondamentalmente, so che non ogni colpo che prendo a questi obiettivi sarà un fatto tre-puntatore. Io inevitabilmente mettere su alcuni airballs pure. Ma posso sempre riprovare perché i cambiamenti che sto cercando di fare fanno parte della mia routine continua.

Un punteggio: Uno dei miei obiettivi di insegnamento era che ogni riunione di classe coinvolgesse l’interazione studente-studente attorno a concetti chiave. La routine era di avere sempre almeno un’attività pianificata per ogni classe, ma i miei primi tentativi tendevano ad avere le attività alla fine della classe—e talvolta non avevo il tempo di farle affatto. Questo mi ha mostrato rapidamente che avevo bisogno di regolare e pianificare le attività in diverse parti della lezione (inizio, metà e fine) e quindi utilizzarle in modo flessibile mentre raggiungevamo quella parte della lezione. Pianificando più interazioni tra studenti invece di una sola, potrei scegliere di saltare un’attività se non sembrava essere necessaria in quel momento.

Un airball: un obiettivo didattico che non ha funzionato per me stava usando la tecnologia durante ogni riunione di classe. Questo era un obiettivo a livello di dipartimento che tutti avevano accettato. Ho cercato di integrare SMART Board e iPad nel mio insegnamento, ma non sono mai riuscito a implementarli come parte di una routine di successo—anche dopo aver frequentato lo sviluppo professionale, collaborando con i colleghi e facendo il mio studio personale. Perché questo obiettivo non ha funzionato? Perché non riuscivo a capire come ordinarlo come ho fatto le interazioni studente-studente.

Coinvolgente

L’impostazione degli obiettivi dovrebbe essere personalmente coinvolgente per l’insegnante. Ci concentriamo sul coinvolgimento degli studenti, ma la ricerca ha dimostrato che gli insegnanti di successo pianificano, insegnano e valutano in modi che trovano significativi. Gli obiettivi di insegnamento dovrebbero essere vivaci e interessanti o dare spazio a idee creative che vogliamo provare.

Ho scoperto che, per essere istruito come insegnante, i miei obiettivi devono coinvolgermi fisicamente, cognitivamente, socialmente ed emotivamente. La componente di coinvolgimento degli obiettivi reali può essere illustrata con il mio obiettivo di migliorare l’interazione studente-studente durante le lezioni.

Lay-up mancato: uno dei primi errori che ho commesso è stato quello di non monitorare le interazioni studente-studente. Inizialmente, ho pensato che avrei dovuto “sedersi in panchina” durante le prime parti di queste interazioni. Ma piuttosto che fare un passo indietro, avevo bisogno di spingere dentro. Mi mancava momenti insegnabili come ho appeso indietro dalla mia scrivania e ha cercato di stare fuori del modo degli studenti, solo per scoprire in seguito avevano bisogno del mio sostegno.

Rebound: Quando mi sono reso conto che il mio obiettivo funzionava meglio quando ero completamente impegnato, ho iniziato intenzionalmente a fare domande che hanno spinto gli studenti a interagire tra loro. Ho completato le attività da solo prima della lezione, notando modi specifici in cui i concetti di classe potrebbero essere applicati o applicati in modo errato. Poi, in classe, ho chiesto ai gruppi di studenti quali concetti chiave potrebbero essere utili e dove potrebbero esserci più prospettive o confusione. Ho aumentato il mio impegno nell’obiettivo di insegnamento creando esplicitamente un posto per me.

Authentic

Raggiungere i miei obiettivi significa anche assicurarmi di partire da un luogo di autenticità. I miei obiettivi dovevano promuovere il coinvolgimento degli studenti e una comprensione più profonda. Mentre ci sono diversi punti di vista su ciò che rende un’attività di apprendimento autentica per gli studenti, due descrittori comuni sono:

• Le attività autentiche riguardano esperienze di vita che applicano i concetti e le abilità insegnate.
• Le attività autentiche richiedono il pensiero critico, la risoluzione dei problemi, la ricerca, la discussione/dibattito, l’organizzazione e la valutazione di dati o informazioni.

Per obiettivi didattici per colpire questo segno, avevo bisogno di coinvolgere i miei studenti utilizzando contesti che erano attualmente rilevanti per loro.

Un clanker fuori dal cerchio: Impostare un obiettivo di insegnamento autentico è rischioso perché significa che sto cercando di migliorare la mia pratica con esempi, materiali e attività che sono nuovi e sconosciuti piuttosto che tirare dai miei esempi e attività “veri e provati”. Questi obiettivi devono attingere a ciò che sta accadendo attualmente nella vita degli studenti, il che significa che rischierò di fallire. La mancanza di autenticità è stata una ragione per cui la mia integrazione dell’obiettivo tecnologico che ho menzionato prima è fallita. Non avevo ancora sviluppato conoscenze e abilità sufficienti, così come l’impegno personale,per applicare la tecnologia in modo significativo.

Three-pointer: poiché gli obiettivi autentici sono rischiosi, devono essere eseguiti al momento giusto e nel modo giusto. Ho scoperto che avevo bisogno di provare le “idee autentiche” che avevo per le mie interazioni da studente a studente da solo, qualcosa che in genere non facevo come insegnante esperto. Questo cambiamento nella pratica ha significato guardare i miei piani da diverse angolazioni e conoscere i miei studenti in modo da poter anticipare meglio ciò che avrebbe avuto un impatto su di loro. Ho segnato con obiettivi che mi richiedono di applicare concetti e abilità in modi nuovi—e analizzarli criticamente prima che i miei studenti lo facciano.

Di lunga durata

Gli obiettivi dell’insegnamento dovrebbero essere cambiamenti significativi e duraturi nelle pratiche di insegnamento. Perché impostare un obiettivo che è bizzarro e presto scomparirà? Ogni insegnante sa che una soluzione rapida è a breve termine. Il cambiamento significativo arriva nel tempo e sostiene lo slancio fino a quando il cambiamento ha così trasformato la nostra pratica che non possiamo ricordare quando non l’abbiamo fatto in questo modo.

Straordinario: un obiettivo di insegnamento di lunga durata non è mai veramente finito. Ad esempio, ho l’obiettivo continuo di utilizzare l’interazione studente-studente in ogni classe. Questo è iniziato anni fa in una classe, ma è ora presente in ogni classe. Anche se mi manca di tanto in tanto, non riesco a immaginare di pianificare una classe in cui gli studenti non interagiranno tra loro. Tuttavia, il mio obiettivo di breve durata di integrare iPad e SMART Board nelle mie lezioni non ha mai superato un semestre in una singola classe.

Una chiave per impostare un obiettivo di insegnamento di lunga durata è quello di considerare se o non è qualcosa che si potrebbe vedere se stessi facendo cinque o 10 anni da oggi. Mentre non credo che un buon insegnamento debba coinvolgere iPad o schede INTELLIGENTI, posso sempre vedere le mie lezioni che coinvolgono l’interazione studente-studente-che è diventato un vero obiettivo per me.

Quando si stabiliscono gli obiettivi di insegnamento per questo anno scolastico, metterli alla prova REALE:

• L’obiettivo può essere parte di una routine flessibile nella vostra pratica?
• Ti senti pienamente impegnato come insegnante quando implementi questo obiettivo?
• L’obiettivo richiede di essere autentici nel prendere rischi e provare idee pertinenti e contemporanee?
• L’obiettivo porterà a cambiamenti duraturi che sono fondamentali per la tua filosofia di insegnamento? In altre parole, attuerai un cambiamento trasformazionale piuttosto che tecnico?

Altre idee per impostare obiettivi didattici

Prova queste due risorse, ma ricordati di rendere REALI i tuoi obiettivi.

• Jennifer Gonzalez condivide suggerimenti per la definizione degli obiettivi per gli insegnanti sul suo blog, Cult of Pedagogy, e offre questi suggerimenti come un podcast che puoi ascoltare durante il tuo tragitto verso la scuola.
• Il blog di Janelle Cox su TeachHub offre 10 aree per obiettivi di sviluppo professionale.

Informazioni sull’autore

Deb Meyer è un professore di educazione alla Elmhurst University e un ex insegnante di classe a Mesa, Arizona. Insegna corsi di laurea a futuri insegnanti in psicologia dell’educazione e metodi di alfabetizzazione delle scuole elementari/medie superiori e corsi di laurea in teacher leadership.