(8 luglio 1857 – ottobre 18, 1911) è stato uno Psicologo francese
Influenze
- Studente: Charcot
- Influenzati da: il Mulino
- agli Studenti:
- Influenzato: Simon, Terman, Goddard
- Periodo di Tempo: Le Grandi Scuole’ Influenza
Istruzione
- Ricevuto la sua laurea in legge nel 1878
- Successivamente ha studiato scienze naturali presso la Sorbona
- autodidatta in psicologia
Carriera
- Ricercatore, clinica neurologica, Ospedale Salpêtrière, Parigi (1883-1889)
- Ricercatore e Direttore Associato del Laboratorio di Psicologia Sperimentale, Università della Sorbona (1891-1894)
- Direttore del Laboratorio di Psicologia Sperimentale, Università della Sorbona (1894-1911)
- Membro della Commissione sull’Istruzione dei Bambini Ritardati, nominato dal Ministero francese della Pubblica Istruzione (1904)
Definizione di Intelligenza
“Ci sembra che nell’intelligenza ci sia una facoltà fondamentale, la cui alterazione o mancanza è della massima importanza per la vita pratica. Questa facoltà è il giudizio, altrimenti chiamato buon senso, senso pratico, iniziativa, la facoltà di adattare il proprio sé alle circostanze. Una persona può essere un deficiente o un imbecille se è privo di giudizio; ma con buon giudizio non può mai essere né. In effetti il resto delle facoltà intellettuali sembra di scarsa importanza rispetto al giudizio”(Binet & Simon, 1916, 1973, pp. 42-43).
Contributi importanti
- La scala Binet-Simon
Idee e interessi
Dopo aver conseguito la laurea in legge nel 1878, Alfred Binet iniziò a studiare scienze alla Sorbona. Tuttavia, non era eccessivamente interessato alla sua istruzione formale, e ha iniziato a educare se stesso leggendo testi di psicologia presso la Biblioteca Nazionale di Parigi. Ben presto divenne affascinato dalle idee di John Stuart Mill, che credeva che le operazioni di intelligence potessero essere spiegate dalle leggi dell’associazionismo. Binet alla fine realizzò i limiti di questa teoria, ma le idee di Mill continuarono ad influenzare il suo lavoro.
Nel 1883, Binet iniziò a lavorare nel laboratorio neurologico di Jean-Martin Charcot presso l’Ospedale Salpêtrière di Parigi. Al tempo del mandato di Binet, Charcot stava sperimentando l’ipnotismo. Binet è stato fortemente influenzato da questo grande uomo, e ha pubblicato quattro articoli sul suo lavoro in questo settore. Sfortunatamente, le conclusioni di Charcot non reggevano sotto controllo professionale, e Binet fu costretto a fare un’imbarazzante ammissione pubblica di aver sbagliato nel sostenere il suo insegnante.
Quando il suo intrigo con l’ipnosi scemò a causa del fallimento di stabilire l’accettazione professionale, si rivolse allo studio dello sviluppo stimolato dalla nascita delle sue due figlie, Madeleine e Alice (nate rispettivamente nel 1885 e nel 1887). Nel periodo di 21 anni dopo il suo cambiamento negli interessi di carriera, Binet “ha pubblicato più di 200 libri, articoli e recensioni in quella che ora sarebbe chiamata psicologia sperimentale, evolutiva, educativa, sociale e differenziale” (Siegler, 1992). Bergin e Cizek (2001) suggeriscono che questo lavoro potrebbe aver influenzato Jean Piaget, che in seguito ha studiato con il collaboratore di Binet Theodore Simon nel 1920. La ricerca di Binet con le sue figlie lo ha aiutato a perfezionare ulteriormente la sua concezione in via di sviluppo dell’intelligenza, in particolare l’importanza della capacità di attenzione e della suggestionabilità nello sviluppo intellettuale.
Nonostante gli ampi interessi di ricerca di Binet e l’ampia gamma di pubblicazioni, oggi è più noto per i suoi contributi all’intelligence. Wolf (1973) postula che questo è il risultato del suo non essere affiliazione con una grande università. Poiché Binet non aveva alcun studio di laurea formalizzato in psicologia, non deteneva una cattedra presso una prestigiosa istituzione in cui studenti e fondi sarebbero sicuri di perpetuare il suo lavoro (Siegler, 1992). Inoltre, le sue teorie più progressiste non fornivano l’utilità pratica che la sua scala di intelligenza avrebbe evocato.
Nel 1891, Binet iniziò a lavorare presso il Laboratorio di Psicologia sperimentale della Sorbona e ne fu nominato direttore nel 1894. Nello stesso anno, ha co-fondato L’Annee Psychologique, un’importante rivista di psicologia. Mentre dirigeva il Laboratorio, Theodore Simon ha fatto domanda per fare ricerche di dottorato sotto la supervisione di Binet. Questo fu l’inizio della loro lunga e fruttuosa collaborazione.
Nel 1904 un gruppo professionale francese per la psicologia infantile, La Société Libre pour l’Etude Psychologique de l’Enfant, fu chiamato dal governo francese a nominare una commissione per l’educazione dei bambini ritardati. Alla commissione è stato chiesto di creare un meccanismo per identificare gli studenti che necessitano di un’istruzione alternativa. Binet, essendo un membro attivo di questo gruppo, ha trovato l’impulso per lo sviluppo della sua scala mentale.
Binet e Simon, nel creare quella che storicamente è conosciuta come la Scala Binet-Simon, comprendevano una varietà di compiti che pensavano fossero rappresentativi delle abilità tipiche dei bambini in varie età. Questo processo di selezione dei compiti si basava sui loro molti anni di osservazione dei bambini in contesti naturali. Hanno quindi testato la loro misurazione su un campione di cinquanta bambini, dieci bambini per cinque gruppi di età. I bambini selezionati per il loro studio sono stati identificati dai loro insegnanti di scuola come media per la loro età. Lo scopo di questa scala di funzionamento normale, che sarebbe stata successivamente rivista due volte utilizzando standard più rigorosi, era quello di confrontare le capacità mentali dei bambini rispetto a quelle dei loro coetanei normali (Siegler, 1992).
La scala consisteva in trenta compiti di crescente complessità. Il più facile di questi potrebbe essere realizzato da tutti i bambini, anche quelli che erano gravemente ritardati. Alcuni degli elementi di prova più semplici hanno valutato se un bambino potesse seguire o meno una partita illuminata con gli occhi o stringere la mano all’esaminatore. I compiti leggermente più difficili richiedevano ai bambini di indicare varie parti del corpo nominate, ripetere una serie di 3 cifre, ripetere frasi semplici e definire parole come casa, forchetta o mamma. Gli elementi di prova più difficili richiedevano ai bambini di dichiarare la differenza tra coppie di cose, riprodurre disegni a memoria o costruire frasi da tre parole date come “Parigi, fiume e fortuna.”Gli elementi di prova più difficili includevano chiedere ai bambini di ripetere 7 cifre casuali, trovare tre rime per la parola francese obéisance e rispondere a domande come “Il mio vicino ha ricevuto strani visitatori. Ha ricevuto a sua volta un medico, un avvocato e poi un prete. Cosa sta succedendo?”(Fancher, 1985).
Per l’uso pratico di determinare il posizionamento educativo, il punteggio sulla scala Binet-Simon rivelerebbe l’età mentale del bambino. Ad esempio, un bambino di 6 anni che ha superato tutti i compiti di solito passati da 6 anni-ma niente oltre-avrebbe un’età mentale che corrispondeva esattamente alla sua età cronologica, 6.0. (Fancher, 1985).
Binet era in anticipo sui limiti della sua scala. Ha sottolineato la notevole diversità dell’intelligenza e la successiva necessità di studiarla utilizzando misure qualitative anziché quantitative. Binet ha anche sottolineato che lo sviluppo intellettuale progrediva a tassi variabili, poteva essere influenzato dall’ambiente e quindi non era basato esclusivamente sulla genetica, era malleabile piuttosto che fisso e poteva essere utilizzato solo su bambini con background comparabili (Siegler, 1992). Data la posizione di Binet secondo cui i test di intelligenza erano soggetti a variabilità e non erano generalizzabili, è importante guardare alla metamorfosi che i test mentali hanno assunto mentre si sono fatti strada negli Stati Uniti
Mentre Binet stava sviluppando la sua scala mentale, i leader aziendali, civici ed educativi negli Stati Uniti. sono stati di fronte a problemi di come soddisfare le esigenze di una popolazione diversificando, pur continuando a soddisfare le esigenze della società. Sorse la chiamata a formare una società basata sulla meritocrazia (Siegler,1992) pur continuando a sottolineare gli ideali della classe superiore bianca. Nel 1908, H. H. Goddard, un campione del movimento eugenetico, ha trovato utilità nei test mentali come un modo per dimostrare la superiorità della razza bianca. Dopo aver studiato all’estero, Goddard portò la scala Binet-Simon negli Stati Uniti e la tradusse in inglese.
Seguendo Goddard negli Stati Uniti. movimento test mentale è stato Lewis Terman che ha preso la scala Simon-Binet e standardizzato utilizzando un grande campione americano. La nuova scala Standford-Binet, non è stato più utilizzato esclusivamente per sostenere l “educazione per tutti i bambini, come era l” obiettivo di Binet. Un nuovo obiettivo dei test di intelligenza è stato illustrato nel manuale di Stanford-Binet con test che hanno portato alla ” riduzione della riproduzione della debolezza mentale e all’eliminazione di un’enorme quantità di crimine, pauperismo e inefficienza industriale (p.7)” (White, 2000).
Ne consegue che dovremmo chiederci perché Binet non abbia parlato dei nuovi usi della sua misura. Siegler (1992) ha sottolineato che Binet era un po ‘ isolazionista in quanto non ha mai viaggiato al di fuori della Francia e ha a malapena partecipato a organizzazioni professionali. Inoltre, la sua scala mentale non è stata adottata nel suo paese durante la sua vita e quindi non è stato sottoposto allo stesso destino. Infine, quando Binet divenne consapevole delle “idee straniere che si innestavano sul suo strumento” condannò coloro che con “brutale pessimismo” e “verdetti deplorevoli” stavano promuovendo il concetto di intelligenza come un singolo costrutto unitario (White, 2000).
Pubblicazioni selezionate
Binet, A. (1916). Nuovi metodi per la diagnosi del livello intellettuale dei subnormali. In E. S. Aquilone (Trans.), Lo sviluppo dell’intelligenza nei bambini. Vineland, NJ: Pubblicazioni della Scuola di formazione a Vineland. (Originariamente pubblicato 1905 in L’Année Psychologique, 12, 191-244.) Vedi introduzione e commento correlati di Henry L. Minton.
Binet. A.,& Simon, T. (1916). Lo sviluppo dell’intelligenza nei bambini. Baltimore, Williams& Wilkins. (Ristampato 1973, New York: Arno Press; 1983, Salem, NH: Ayer Company). Il volume del 1973 include ristampe di molti articoli di Binet sui test.
Bergin, DA, & Cizek, GJ (2001). Alfred Binet. In J. A. Palmer (Ed.), Cinquanta grandi pensatori sull’educazione: Da Confucio a Dewey (pp. 160-164). Londra: Routledge.
Fancher, R. E. (1985). Gli uomini di intelligence: Creatori della controversia IQ. New York: W. W. Norton & Società.
Siegler, RS (1992). L’altro Alfred Binet. Psicologia dello sviluppo, 28, 179-190.
Bianco, S. (2000). Fondamenti concettuali del IQ testing. Psicologia, politica pubblica e legge, 6(1), 33-43.
Wolf, T. H. (1973). Alfred Binet. Chicago: Università di Chicago Press.
Immagine gentilmente concessa dalla Biblioteca Nazionale di Medicina