Troubles de la lecture et de l'écriture

Voici des descriptions des troubles de la lecture, de l’écriture et de l’orthographe. Bien que ces descriptions soient énumérées séparément, les individus peuvent connaître des déficits dans plusieurs domaines. Par exemple, les déficits de reconnaissance des mots et de compréhension de la lecture coexistent souvent; les termes « lecteurs pauvres” ou « lecteurs de variétés de jardins” sont parfois utilisés pour décrire ces personnes. De même, une personne peut avoir des difficultés avec le processus d’écriture ainsi que pour générer le produit écrit.

Les étiquettes pour les troubles de la lecture comprennent la dyslexie, le handicap de lecture, le trouble de la lecture, le trouble de la lecture spécifique et le déficit spécifique de compréhension de la lecture. Les étiquettes de trouble de l’écriture varient également, certaines étant une dysgraphie, un handicap d’écriture, un trouble de l’écriture et un trouble de l’écriture spécifique.

Les troubles de la lecture et de l’écriture peuvent survenir seuls mais sont souvent présents ensemble. La déficience orthographique peut affecter à la fois la lecture et l’écriture; il existe une relation bidirectionnelle entre l’orthographe et la lecture des mots, de sorte que la difficulté ou les progrès dans un domaine peuvent influencer les performances dans l’autre domaine.

Les déficits de lecture, d’écriture et d’orthographe peuvent affecter un ou plusieurs domaines linguistiques (voir tableau ci-dessous). Pour une description détaillée des domaines linguistiques en rapport avec la langue orale et écrite, voir langue en bref.

Les compétences métalinguistiques et métacognitives (connaissance du langage et de sa propre pensée et comportement) sont incorporées dans le tableau. La conscience métalinguistique a un impact à la fois sur les capacités de la langue parlée et de la langue écrite, à des degrés divers. La conscience phonologique est un type de compétence métalinguistique, qui s’est avéré être fortement corrélée avec les compétences de lecture et d’écriture ultérieures (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, &Curran, 2009).

Les domaines à prendre en compte dans l’évaluation et le traitement des troubles du langage écrit ainsi que le diagnostic différencié au sein et entre les troubles du langage parlé et écrit sont également inclus dans le tableau. Pour des listes plus complètes, consultez les sections Évaluation et traitement de la Page du Portail des Troubles du langage écrit.

		Description du trouble	Phonologie	Morphologie	Syntaxe	Sémantique	Pragmatique	Objet de l’évaluation / du traitement
		Description du trouble	Domaines linguistiques Principalement affectés					Objet de l’évaluation / du traitement
Lecture	Reconnaissance des mots	Parfois appelée Dyslexie La difficulté existe malgré une instruction adéquate et l’absence de difficultés intellectuelles, sensorielles ou neurologiques Difficulté avec une reconnaissance précise et/ou fluide des mots difficultés avec une reconnaissance précise et/ou fluide des mots Mauvaise orthographe Compréhension de la langue relativement intacte	X			X			Connaissance de l’alphabet / des lettres Conscience phonologique (rimes, segmentation et mélange, sensibilisation de sons et de syllabes dans les mots) Correspondance des symboles sonores Connaissance des mots à vue Décodage de lecture Maîtrise de la lecture Orthographe Vocabulaire
Lecture	Compréhension de la lecture	Parfois appelée Déficit de compréhension spécifique ou Hyperlexie Compréhension de la lecture inadéquate Compétences adéquates ou avancées en reconnaissance des mots Maîtrise de la lecture adéquate Peut présenter des déficits sociaux, cognitifs ou linguistiques Différencier l’hyperlexie de la lecture précoce, la présence de compétences avancées en reconnaissance des mots et en compréhension de la lecture chez les enfants en développement		X	X	X	X	Sensibilisation à l’impression Connaissance de structure de l’histoire de base et composantes de l’histoire Connaissance du vocabulaire (y compris les mots à signification multiple; synonymes et antonymes) Compréhension du sens à partir du contexte Langage figuratif et ambiguïtés (p. ex. mots à signification multiple et structures de phrases ambiguës) dans le texte Paraphraser et résumer Faire des inférences Connaissance de différentes structures et genres de texte Utilisation de stratégies pour faciliter la compréhension (p. ex. Utiliser des stratégies pour auto-surveiller la compréhension Peut avoir besoin de résoudre des difficultés de langage parlé
Écriture	Processus d’écriture	Parfois appelée dysgraphie La dysgraphie est un terme utilisé pour les problèmes de transcription; elle peut survenir seule mais accompagne souvent dyslexie et peut survenir avec d’autres troubles d’apprentissage La dysgraphie englobe à la fois les aspects moteurs et linguistiques-cognitifs de l’écriture; les aspects linguistiques et cognitifs sont impliqués dans le processus d’écriture et le produit d’écriture Motif de difficulté dans la formation, le séquençage et l’orthographe des lettres La difficulté peut être secondaire aux problèmes de formation, de séquençage et d’orthographe des lettres La dysgraphie, en ce qui concerne le processus d’écriture, implique des difficultés à planifier, à rédiger, à réfléchir, à réviser et à modifier son écriture Mauvaise planification et organisation du discours				X	X	Utiliser des images pour raconter des histoires Écrire à des fins différentes (par exemple, divertir, persuader, informer) Écrire pour différents publics Planification (par exemple, brainstorming; utilisation de cartes narratives; sangle) Rédaction (par exemple, se référant à des cartes narratives, des toiles, des notes de planification) Utilisant les technologies numériques (par exemple. Orthographe
Écriture	Produit d’écriture	Parfois appelé dysgraphie La dysgraphie, en ce qui concerne le produit d’écriture, implique Difficulté à organiser et à exprimer correctement les pensées par écrit Difficulté à construire des phrases grammaticalement correctes de différents types et difficultés en utilisant des conventions d’écriture (p. ex. Problèmes de formulation syntaxique (complexité et exactitude affectées) Limitations du choix des mots (en variété et en pertinence) Nombreux mots mal orthographiés	X	X	X	X	X	X	X	X	X	X	X	Faire semblant écriture Écriture de lettres de l’alphabet Impression du prénom et du nom Étiquetage des images Production de texte via l’écriture manuscrite et / ou le clavier Copie de texte Écriture à partir de la dictée Écriture d’un variété de types de phrases grammaticalement corrects Juger de l’exactitude de la grammaire et de la morphologie et corriger les erreurs Écrire de manière cohérente (par exemple, y compris les détails, lier des idées, élaborer) Utiliser les conventions d’écriture correctement (par exemple, la majuscule et la ponctuation) La connaissance de différentes structures et genres de texte
L’orthographe	Peut affecter à la fois la lecture et l’écriture	Parfois appelée Dysorthographie Difficulté d’encodage des informations phonologiques; il s’agit d’un domaine de faiblesse particulier pour la plupart des personnes dyslexiques Altération de la capacité de représenter la structure phonologique de mots régulièrement orthographiés Difficulté à se souvenir et à reproduire les schémas de mots irrégulièrement orthographiés Manque de conscience morphémique en orthographe Difficulté à épeler les mots (et à les infléchir correctement) dans des contextes de phrases	X	X									>		Utiliser la connaissance du son des lettres pour épeler les mots tels qu’ils sonnent Comprendre la phonologie, la morphologie et les aspects orthographiques des orthographes régulières et irrégulières Corriger les fautes d’orthographe
Les langues parlées et écrites	Peuvent affecter la lecture, l’écriture et l’orthographe	Peuvent être appelés Troubles de l’apprentissage du langage oral et écrit Les troubles du langage écrit oral impliquent des problèmes de gravité similaire qui traversent plusieurs systèmes. Une difficulté marquée avec le langage oral peut entraîner des difficultés à prononcer des mots complexes et des problèmes de lecture, de décodage, d’orthographe et de compréhension de la langue	X	X	X	X	X	X	Abordez les zones de difficulté en lecture, en écriture et en orthographe comme indiqué ci-dessus en fonction de la constellation de difficultés. Le traitement doit correspondre au degré d’altération de la connaissance de la structure du son / des mots et de la connaissance du niveau de la phrase / du discours sur les modalités parlées et écrites — écoute, parole, lecture et écriture

Al Otaiba, S., Puranik, C. S., Zilkowski, R. A., &Curran, T. (2009). Efficacité des interventions de sensibilisation phonologique précoce pour les élèves ayant des troubles de la parole ou du langage. Le Journal de l’éducation spéciale, 43, 107-128.

Troubles de la lecture et de l’écriture

Laisser un commentaire Annuler la réponse

Articles récents

Archives

Méta