Développement des STEM aux États-Unis
Au début des années 2000 aux États-Unis, les disciplines de la science, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques sont devenues de plus en plus intégrées à la suite de la publication de plusieurs rapports clés. En particulier, Rising Above the Gathering Storm (2005), un rapport des Académies nationales des sciences, de l’ingénierie et de la médecine des États-Unis, a souligné les liens entre la prospérité, les emplois à forte intensité de connaissances dépendant de la science et de la technologie et l’innovation continue pour résoudre les problèmes de société. AMÉRICAIN. les étudiants ne réussissaient pas dans les disciplines STIM au même rythme que les étudiants d’autres pays. Le rapport prédit des conséquences désastreuses si le pays ne pouvait pas être compétitif dans l’économie mondiale en raison d’une main-d’œuvre mal préparée. Ainsi, l’attention s’est concentrée sur la recherche en sciences, en mathématiques et en technologie, sur la politique économique et sur l’éducation. Ces domaines étaient considérés comme essentiels au maintien de la prospérité des États-Unis.
Les résultats d’études internationales telles que TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), une comparaison internationale périodique des connaissances en mathématiques et en sciences des élèves de quatrième et de huitième année, et PISA (Programme for International Student Assessment), une évaluation triennale des connaissances et des compétences des élèves de 15 ans, ont renforcé les préoccupations aux États-Unis. Les résultats du PISA 2006 ont indiqué que les États-Unis comptaient une proportion relativement importante d’élèves peu performants et que le pays se classait au 21e rang (dans un panel de 30 pays) en ce qui concerne l’évaluation des compétences et des connaissances scientifiques.
Les comparaisons internationales ont alimenté la discussion sur les besoins en éducation et en main-d’œuvre des États-Unis. Un Caucus bipartisan de l’éducation STEM du Congrès a été formé, notant:
Notre économie de la connaissance est animée par une innovation constante. Le fondement de l’innovation réside dans une main-d’œuvre dynamique, motivée et bien formée, dotée de compétences en STEM.
Bien que l’objectif aux États-Unis soit une main-d’œuvre STEM préparée, le défi consiste à déterminer la dépense de fonds la plus stratégique qui aura le plus d’impact sur la préparation des étudiants à réussir dans les domaines STEM. Il est donc nécessaire de déterminer les lacunes des programmes traditionnels pour s’assurer que de nouvelles initiatives axées sur les STIM sont intentionnellement planifiées.
Un certain nombre d’études ont été menées pour révéler les besoins des systèmes scolaires et orienter le développement de solutions ciblées. Préoccupée par l’absence de définition standard des STIM, la Fondation Claude Worthington Benedum (une organisation philanthropique basée dans le sud-ouest de la Pennsylvanie) a commandé une étude pour déterminer si les initiatives proposées correspondaient aux besoins des éducateurs. L’étude, qui a été administrée conjointement par l’Université Carnegie Mellon (CMU) et le Centre d’éducation STEM de l’Unité intermédiaire 1 (IU1), a noté que les éducateurs américains n’étaient pas sûrs des implications des STEM, en particulier lorsque la littératie scientifique et technologique de tous les étudiants était l’objectif. Les éducateurs n’avaient pas une connaissance approfondie des carrières en STIM et, par conséquent, ils n’étaient pas prêts à guider les étudiants dans ces domaines.
Les résultats de plusieurs études sur les pratiques éducatives ont encouragé les États-Unis. les gouverneurs des États chercheront des méthodes pour diriger leurs États vers l’objectif de graduer chaque étudiant du secondaire avec des connaissances et des compétences essentielles en STIM pour réussir dans les études et le travail postsecondaires. Six États ont reçu des subventions de la National Governors Association pour poursuivre trois stratégies clés: (1) aligner les normes, les évaluations et les exigences de l’État de la maternelle à la 12e année (de la maternelle à la 12e année) sur les attentes des établissements d’enseignement postsecondaire et de la main-d’œuvre; (2) examiner et accroître la capacité interne de chaque État à améliorer l’enseignement et l’apprentissage, y compris le développement continu de systèmes de données et de nouveaux modèles pour améliorer la qualité de la force d’enseignement des STEM de la maternelle à la 12e année; et (3) identifier les meilleures pratiques en matière d’enseignement des STEM et les mettre à l’échelle, y compris les écoles spécialisées, les programmes d’études efficaces et les normes d’enseignement professionnel et technique (CTE) qui prépareraient les étudiants à des professions liées aux STEM.
Dans le sud-ouest de la Pennsylvanie, les chercheurs se sont largement inspirés de l’étude CMU/UI1 pour cadrer les besoins en STEM de la région. En outre, une définition des STIM a été développée dans cette région qui est depuis devenue largement utilisée, en grande partie parce qu’elle lie clairement les objectifs d’éducation aux besoins en main-d’œuvre:
une approche interdisciplinaire de l’apprentissage où des concepts académiques rigoureux sont couplés à des leçons réelles lorsque les étudiants appliquent la science, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques dans des contextes qui établissent des liens entre l’école, la communauté, le travail et l’entreprise mondiale, permettant le développement de la littératie en STIM et, avec elle, la capacité de rivaliser dans la nouvelle économie.