Communication du nouveau-né
Bébé garçon à 8 mois.
Les nouveau-nés communiquent-ils? Certainement, ils le font. Ils ne communiquent cependant pas avec l’utilisation de la langue. Au lieu de cela, ils communiquent leurs pensées et leurs besoins avec une posture corporelle (être détendu ou immobile), des gestes, des cris et des expressions faciales. Une personne qui passe suffisamment de temps avec un nourrisson peut apprendre quels cris indiquent la douleur et lesquels indiquent la faim, l’inconfort ou la frustration.
Vocalisations intentionnelles: Roucoulements et à tour de rôle: Les nourrissons commencent à vocaliser et à répéter les vocalisations au cours des deux premiers mois de leur vie. Ce gargouillis, vocalisation musicale appelée roucoulements peut servir de source de divertissement à un nourrisson qui a été couché pour une sieste ou assis dans un porte-bébé lors d’un trajet en voiture. Roucoulage sert de pratique pour la vocalisation ainsi que le nourrisson entend le son de sa propre voix et essaie de répéter des sons divertissants. Les nourrissons commencent également à apprendre le rythme et la pause de la conversation en alternant leur vocalisation avec celle de quelqu’un d’autre, puis reprennent leur tour lorsque la vocalisation de l’autre personne s’est arrêtée. Roucouler consiste initialement à faire des voyelles comme « oooo”. Plus tard, des consonnes sont ajoutées aux vocalisations telles que « nananananana ».
Babillements et gestes: Vers l’âge de quatre à six mois, les nourrissons commencent à faire des vocalisations encore plus élaborées qui incluent les sons requis pour n’importe quelle langue. Les sons gutturaux, les clics, les consonnes et les voyelles sont prêts à doter l’enfant de la capacité de répéter tous les sons caractéristiques de la langue entendue. Finalement, ces sons ne seront plus utilisés à mesure que le nourrisson s’habituera davantage à une langue particulière. Les bébés sourds utilisent également des gestes pour communiquer leurs désirs, leurs réactions et leurs sentiments. Parce que le geste semble être plus facile que la vocalisation pour certains tout-petits, le langage des signes est parfois enseigné pour améliorer sa capacité à communiquer en utilisant la facilité du geste. Le rythme et le modèle du langage sont utilisés lorsque les bébés sourds signent comme c’est le cas lorsqu’ils entendent des bébés babiller.
Comprendre: Vers l’âge de dix mois, le nourrisson peut comprendre plus qu’il ne peut en dire. Vous avez peut-être également vécu ce phénomène si vous avez déjà essayé d’apprendre une deuxième langue. Vous avez peut-être pu suivre une conversation plus facilement que d’y contribuer.
Discours holophrasique: Les enfants commencent à utiliser leurs premiers mots vers l’âge de 12 ou 13 mois et peuvent utiliser des mots partiels pour transmettre des pensées encore plus jeunes. Ces expressions d’un mot sont appelées discours holophrasique. Par exemple, l’enfant peut dire « ju” pour le mot « jus” et utiliser ce son lorsqu’il se réfère à une bouteille. L’auditeur doit interpréter le sens de l’holophrase et lorsqu’il s’agit de quelqu’un qui a passé du temps avec l’enfant, l’interprétation n’est pas trop difficile. Ils savent que « ju » signifie « jus », ce qui signifie que le bébé veut du lait! Mais, quelqu’un qui n’a pas côtoyé l’enfant aura du mal à savoir ce que l’on entend. Imaginez le parent qui à un ami s’exclame: « Ezra parle tout le temps maintenant! »L’ami n’entend que « ju da ga » qui, explique le parent, signifie « Je veux du lait quand je vais avec papa. »
Sous-extension: Un enfant qui apprend qu’un mot signifie un objet peut initialement penser que le mot ne peut être utilisé que pour cet objet particulier. Seul le Setter irlandais de la famille est un « toutou ». Ceci est appelé sous-extension. Le plus souvent, cependant, un enfant peut penser qu’une étiquette s’applique à tous les objets similaires à l’objet d’origine. En surextension, tous les animaux deviennent des « toutous », par exemple.
Premiers mots et influences culturelles: Les premiers mots si l’enfant utilise l’anglais ont tendance à être des noms. L’enfant étiquette des objets tels qu’une tasse ou une balle. Dans une langue adaptée aux verbes comme le chinois, cependant, les enfants peuvent apprendre plus de verbes. Cela peut également être dû à l’accent différent mis sur les objets basés sur la culture. Les enfants chinois peuvent apprendre à remarquer l’action et la relation entre les objets tandis que les enfants des États-Unis peuvent apprendre à nommer un objet et ses qualités (couleur, texture, taille, etc.). Ces différences peuvent être observées lorsque l’on compare les interprétations de l’art par des étudiants plus âgés de Chine et des États-Unis.
Poussée de croissance du vocabulaire: Les enfants d’un an ont généralement un vocabulaire d’environ 50 mots. Mais au moment où ils deviennent des tout-petits, ils ont un vocabulaire d’environ 200 mots et commencent à rassembler ces mots dans un discours télégraphique (je le considère maintenant comme un discours de « message texte » car les textos sont plus courants et similaires en ce sens que les messages texte n’incluent généralement que le minimum de mots pour transmettre le message).
Deux phrases de mots et télégraphique (message texte?) discours: Les mots sont bientôt combinés et les tout-petits de 18 mois peuvent s’exprimer davantage en utilisant des expressions telles que « baby bye-bye » ou « toutou jolie ». Les mots nécessaires pour transmettre des messages sont utilisés, mais les articles et autres parties du discours nécessaires à l’exactitude grammaticale ne sont pas encore utilisés. Ces expressions sonnent comme un télégraphe (ou peut-être une meilleure analogie aujourd’hui serait qu’elles se lisent comme un message texte) où les mots inutiles ne sont pas utilisés. « Donne la balle au bébé » est utilisé plutôt que « Donne la balle au bébé. » Ou un message texte de « Envoyez de l’argent maintenant! »plutôt que » Chère Mère. J’ai vraiment besoin d’argent pour m’occuper de mes dépenses » Vous avez l’idée.
Discours dirigé par les enfants: Pourquoi un cheval est-il un ”horsie »? Vous êtes-vous déjà demandé pourquoi les adultes ont tendance à utiliser « baby talk” ou ce type d’intonation et d’exagération chantée utilisé lorsqu’ils parlent aux enfants? Cela représente une tendance universelle et est connu sous le nom de discours dirigé par l’enfant ou motherese ou parentese. Il s’agit d’exagérer les voyelles et les consonnes, d’utiliser une voix aigüe et de délivrer la phrase avec une grande expression faciale. Pourquoi est-ce fait? Cela peut être pour articuler clairement les sons d’un mot afin que l’enfant puisse entendre les sons impliqués. Ou peut-être parce que lorsque ce type de discours est utilisé, le nourrisson accorde plus d’attention au locuteur, ce qui crée un modèle d’interaction dans lequel le locuteur et l’auditeur sont à l’écoute l’un de l’autre. Lorsque je démontre cela en classe, les élèves font certainement attention et regardent mon chemin. Incroyable! Cela fonctionne également dans la salle de classe du collège!
Théories du développement du langage
Les deux premières théories du développement du langage représentent deux extrêmes dans le niveau d’interaction requis pour que le langage se produise (Berk, 2007).
Chomsky et le dispositif d’acquisition de langue: Le point de vue connu sous le nom de nativisme défendu par Noam Chomsky suggère que les nourrissons sont équipés d’une construction neurologique appelée dispositif d’acquisition du langage ou LAD qui rend les nourrissons prêts pour le langage. Le langage se développe tant que le nourrisson y est exposé. Aucun enseignement, formation ou renforcement n’est nécessaire pour le développement du langage.
Skinner et le renforcement: Le théoricien de l’apprentissage, B. F. Skinner, suggère que le langage se développe grâce à l’utilisation du renforcement. Les sons, les mots, les gestes et les phrases sont encouragés en suivant le comportement avec des mots de louange ou de friandises ou toute chose qui augmente la probabilité que le comportement se répète.
Pragmatique sociale: Un autre point de vue met l’accent sur l’engagement actif de l’enfant dans l’apprentissage de la langue par besoin de communiquer. L’enfant cherche des informations, mémorise des termes, imite le discours entendu des autres et apprend à conceptualiser en utilisant des mots au fur et à mesure de l’acquisition du langage. Beaucoup diront que ces trois dynamiques favorisent l’acquisition du langage (Berger, 2004).