MARCANDO LA LÍNEA / POR DEB MEYER / 8 MIN DE LECTURA
¿Cuáles son sus objetivos de enseñanza finales? ¿Tienes un buen plan de juego para el nuevo año escolar?
Las metas de enseñanza pueden parecerse mucho a las resoluciones de Año Nuevo, creadas y abandonadas rápidamente. ¿Por qué el 80% de las resoluciones de Año Nuevo fracasan en febrero? ¿Cómo podría evitar perder oportunidades para realizar sus principales objetivos este año académico?
La mayoría de los maestros usan o han oído hablar de las metas INTELIGENTES. Además de establecer plazos claros, estos objetivos utilizan un acrónimo para hacerlos más fáciles de lograr: Específicos, Medibles, Alcanzables, Realistas y con Plazos definidos. No son solo para estudiantes, por ejemplo, Susan Hitt usó su blog para establecer un objetivo INTELIGENTE para fortalecer su red de aprendizaje profesional (PLN).
Sin embargo, he descubierto que las metas REALES son más efectivas para cambiar mi práctica de manera más significativa y duradera. Cuando los objetivos de la enseñanza son REALES, reflejan los cambios que voy a hacer que están impregnados de una mentalidad de dominio de la mejora continua. En el proceso de trabajar hacia ellos, espero que mis hábitos se vuelvan más auténticos y duraderos, transformando un «objetivo de enseñanza» en una «práctica de enseñanza».»
Permítanme desglosar este acrónimo de una manera que pueda ser útil para establecer metas de enseñanza en el nuevo año escolar. Para cada parte del acrónimo REAL, compartiré ejemplos de metas que logré y metas que no logré en mis cursos de educación universitaria. Todos ellos pueden ser aplicados fácilmente por cualquier maestro en cualquier aula.
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- Rutina
- Atractiva
- Auténtica
- De larga duración
Rutina
Los objetivos reales se centran en desarrollar prácticas rutinarias que requieren cierta cantidad de flexibilidad para tener éxito. Esto significa que los objetivos REALES no tienen plazos específicos ni fechas de finalización. Estableceré un objetivo de enseñanza para que forme parte de mi práctica rutinaria y espero trabajar continuamente para mejorarla.
Lo más importante es que sé que no todos los tiros que haga a estos goles serán de tres puntos. Inevitablemente, también pondré algunas bolas de aire. Pero siempre puedo intentarlo de nuevo porque los cambios que busco hacer son parte de mi rutina continua.Puntuación
A: Uno de mis objetivos de enseñanza era que cada reunión de clase involucrara la interacción de estudiante a estudiante en torno a conceptos clave. La rutina era tener siempre planeada al menos una actividad para cada clase, pero mis primeros intentos tendían a tener las actividades al final de la clase, y a veces no tenía tiempo para hacerlas en absoluto. Esto rápidamente me mostró que necesitaba ajustar y planificar actividades en diferentes partes de la lección (inicio, mitad y final) y luego usarlas de manera flexible a medida que llegábamos a esa parte de la lección. Al planificar múltiples interacciones con los estudiantes en lugar de solo una, podría optar por omitir una actividad si no parecía ser necesaria en ese momento.
Una bola de aire: Un objetivo de enseñanza que no funcionó para mí fue usar la tecnología durante cada reunión de clase. Este era un objetivo para todo el departamento que todos habían acordado. Traté de integrar la tarjeta INTELIGENTE y los iPads en mi enseñanza, pero nunca pude implementarlos como parte de una rutina exitosa, incluso después de asistir al desarrollo profesional, colaborar con colegas y hacer mi propio auto—estudio. ¿Por qué este objetivo no funcionó? Porque no podía averiguar cómo rutinizarlo como hice con las interacciones de estudiante a estudiante.
Atractivo
Establecer metas debe ser personalmente atractivo para el maestro. Nos enfocamos en involucrar a los estudiantes, pero la investigación ha demostrado que los maestros exitosos planifican, enseñan y evalúan de maneras que les parecen significativas. Los objetivos de la enseñanza deben ser animados e interesantes o dar espacio a ideas creativas que queremos probar.
He descubierto que, para ser marcado instruccionalmente como maestro, mis metas deben involucrarme física, cognitiva, social y emocionalmente. El componente de compromiso de los objetivos REALES se puede ilustrar con mi objetivo de mejorar la interacción de estudiante a estudiante durante la clase.
Tendida perdida: Uno de los primeros errores que cometí fue no monitorear las interacciones de estudiante a estudiante. Inicialmente, pensé que debía «sentarme en el banco» durante las primeras partes de estas interacciones. Pero en lugar de dar un paso atrás, necesitaba estar empujando. Echaba de menos momentos de aprendizaje mientras me colgaba junto a mi escritorio e intentaba alejarme del camino de los estudiantes, solo para descubrir más tarde que habían necesitado mi apoyo.
Rebote: Cuando me di cuenta de que mi objetivo funcionaba mejor cuando estaba completamente comprometido, comencé a hacer preguntas intencionalmente que incitaban a los estudiantes a interactuar entre sí. Completé las actividades por mi cuenta antes de la clase, señalando formas específicas en las que los conceptos de la clase podrían aplicarse o aplicarse incorrectamente. Luego, en clase, indiqué a grupos de estudiantes qué conceptos clave podrían ser útiles y dónde podría haber múltiples perspectivas o confusión. Aumenté mi compromiso con el objetivo de la enseñanza al crear explícitamente un lugar para mí.
Auténtico
Alcanzar mis objetivos también significa asegurarme de comenzar desde un lugar de autenticidad. Mis metas tenían que promover el compromiso de los estudiantes y la comprensión a un nivel más profundo. Si bien hay diferentes puntos de vista sobre lo que hace que una actividad de aprendizaje sea auténtica para los estudiantes, dos descriptores comunes son:
- Las actividades auténticas se relacionan con experiencias de vida que aplican los conceptos y habilidades que se enseñan.
- Las actividades auténticas requieren pensamiento crítico, resolución de problemas, investigación, discusión/debate, y organización y evaluación de datos o información.
Para que los objetivos de la enseñanza alcanzaran este objetivo, necesitaba involucrar a mis estudiantes utilizando contextos que eran relevantes para ellos actualmente.
Un clanker fuera del borde: Establecer un objetivo de enseñanza auténtico es arriesgado porque significa que estoy tratando de mejorar mi práctica con ejemplos, materiales y actividades que son nuevos y desconocidos en lugar de extraer de mis ejemplos y actividades «probados y verdaderos». Estas metas deben aprovechar lo que está sucediendo actualmente en la vida de los estudiantes, lo que significa que correré el riesgo de fracasar. La falta de autenticidad fue una de las razones por las que fracasó mi integración del objetivo tecnológico que mencioné anteriormente. Aún no había desarrollado el conocimiento y la habilidad suficientes, así como el compromiso personal, para aplicar la tecnología de manera significativa.
Tres puntos: Debido a que los objetivos auténticos son riesgosos, deben ejecutarse en el momento adecuado y de la manera correcta. Descubrí que primero necesitaba probar las «ideas auténticas» que tenía para mis interacciones de estudiante a estudiante por mi cuenta, algo que normalmente no hacía como maestra experimentada. Este cambio en la práctica ha significado mirar mis planes desde diferentes ángulos y conocer a mis estudiantes para poder anticipar mejor lo que tendría un impacto en ellos. He marcado objetivos que me obligan a aplicar conceptos y habilidades de nuevas maneras, y analizarlos críticamente antes de que lo hagan mis estudiantes.
Los objetivos de la enseñanza deben ser cambios significativos y duraderos en las prácticas de enseñanza. ¿Por qué establecer una meta que es caprichosa y que pronto desaparecerá? Todo maestro sabe que una solución rápida es a corto plazo. El cambio significativo llega con el tiempo y mantiene el impulso hasta que el cambio ha transformado nuestra práctica de tal manera que no podemos recordar cuándo no lo hicimos de esta manera.
Horas extras: Un objetivo de enseñanza de larga duración nunca se termina de verdad. Por ejemplo, tengo el objetivo continuo de usar la interacción de estudiante a estudiante en cada clase. Esto comenzó hace años en una clase, pero ahora está presente en todas las clases. Aunque lo extraño de vez en cuando, no puedo imaginar planear una clase en la que los estudiantes no interactúen entre sí. Sin embargo, mi objetivo de corta duración de integrar iPads y SMART Board en mis lecciones nunca logró pasar un semestre en una sola clase.
Una clave para establecer un objetivo de enseñanza a largo plazo es considerar si es o no algo que podría verse a sí mismo haciendo dentro de cinco o 10 años. Aunque no creo que una buena enseñanza necesite incluir iPads o tarjetas INTELIGENTES, siempre puedo ver que mis clases involucran la interacción de estudiante a estudiante, lo que se ha convertido en un objetivo REAL para mí.
Al establecer metas de enseñanza para este año escolar, póngalas a prueba:
- ¿Puede el objetivo ser parte de una rutina flexible en su práctica?
- ¿Se siente completamente comprometido como maestro al implementar este objetivo?
- ¿El objetivo requiere que seas auténtico al tomar riesgos y probar ideas relevantes y contemporáneas?
- ¿El objetivo llevará a cambios duraderos que son fundamentales para su filosofía de enseñanza? En otras palabras, ¿promulgará un cambio transformador en lugar de un cambio técnico?
Más Ideas para Establecer Objetivos de Enseñanza
Pruebe estos dos recursos—pero recuerde hacer que sus objetivos sean REALES.
- Jennifer Gonzalez comparte consejos para establecer metas para los maestros en su blog, Cult of Pedagogy, y ofrece estos consejos como un podcast que puede escuchar en su viaje al colegio.
- El blog de Janelle Cox en TeachHub ofrece 10 áreas para objetivos de desarrollo profesional.
Acerca del autor
Deb Meyer es profesora de educación en la Universidad de Elmhurst y ex maestra de aula en Mesa, Arizona. Imparte cursos de pregrado a futuros maestros en psicología educativa y métodos de alfabetización de escuelas primarias/intermedias superiores y cursos de posgrado en liderazgo docente.