Menschliche Intelligenz: Alfred Binet

(8. Juli 1857- 18. Oktober 1911) Französischer Psychologe

Einflüsse

• Schüler von: Charcot
• Beeinflusst von: Mill
• Schüler:
• Beeinflusst: Simon, Terman, Goddard
• Zeitraum: Einfluss der Großen Schulen

Ausbildung

• Erhielt 1878 seinen Abschluss in Rechtswissenschaften
• Studierte anschließend Naturwissenschaften an der Sorbonne
• Autodidakt in Psychologie

Werdegang

• Forscher, Neurologische Klinik, Krankenhaus Salpêtrière, Paris (1883-1889)
• Forscher und stellvertretender Direktor, Labor für Experimentelle Psychologie (1891-1894)
• Direktor des Labors für experimentelle Psychologie der Universität Sorbonne (1894-1911)
• Mitglied der Kommission für die Erziehung behinderter Kinder, ernannt von der Französisches Ministerium für öffentlichen Unterricht (1904)

Definition von Intelligenz

„Es scheint uns, dass es in der Intelligenz eine grundlegende Fähigkeit gibt, deren Veränderung oder Fehlen für das praktische Leben von größter Bedeutung ist. Diese Fähigkeit ist Urteilsvermögen, auch gesunder Menschenverstand, praktischer Sinn, Initiative genannt, die Fähigkeit, sich selbst an die Umstände anzupassen. Ein Mensch kann ein Idiot oder ein Schwachsinn sein, wenn ihm das Urteilsvermögen fehlt; aber mit gutem Urteilsvermögen kann er es auch nie sein. In der Tat scheinen die übrigen intellektuellen Fähigkeiten im Vergleich zum Urteil von geringer Bedeutung zu sein“ (Binet & Simon, 1916, 1973, S.42-43).

Wichtige Beiträge

• Die Binet-Simon-Skala

Ideen und Interessen

Nach seinem Jurastudium im Jahr 1878 begann Alfred Binet an der Sorbonne Naturwissenschaften zu studieren. Er war jedoch nicht übermäßig an seiner formalen Schulbildung interessiert und begann sich durch das Lesen von Psychologietexten in der Nationalbibliothek in Paris weiterzubilden. Er wurde bald fasziniert von den Ideen von John Stuart Mill, der glaubte, dass die Operationen der Intelligenz durch die Gesetze des Assoziationismus erklärt werden könnten. Binet erkannte schließlich die Grenzen dieser Theorie, aber Mills Ideen beeinflussten weiterhin seine Arbeit.

1883 begann Binet im neurologischen Labor von Jean-Martin Charcot im Salpêtrière-Krankenhaus in Paris zu arbeiten. Zur Zeit von Binets Amtszeit experimentierte Charcot mit Hypnose. Binet war stark von diesem großen Mann beeinflusst und veröffentlichte vier Artikel über seine Arbeit in diesem Bereich. Leider hielten Charcots Schlussfolgerungen unter professioneller Kontrolle nicht stand, und Binet war gezwungen, ein peinliches öffentliches Eingeständnis abzugeben, dass er sich geirrt hatte, seinen Lehrer zu unterstützen.

Als seine Faszination für Hypnose nachließ, weil er keine berufliche Akzeptanz fand, wandte er sich dem Studium der Entwicklung zu, das durch die Geburt seiner beiden Töchter Madeleine und Alice (geboren 1885 bzw. 1887) angeregt wurde. In den 21 Jahren nach seinem Wechsel der beruflichen Interessen veröffentlichte Binet „mehr als 200 Bücher, Artikel und Rezensionen in der heutigen experimentellen, entwicklungsbezogenen, pädagogischen, sozialen und differentiellen Psychologie“ (Siegler, 1992). Bergin und Cizek (2001) legen nahe, dass diese Arbeit Jean Piaget beeinflusst haben könnte, der später 1920 bei Binets Mitarbeiter Theodore Simon studierte. Binets Forschung mit seinen Töchtern half ihm, seine sich entwickelnde Vorstellung von Intelligenz weiter zu verfeinern, insbesondere die Bedeutung von Aufmerksamkeitsspanne und Suggestibilität für die intellektuelle Entwicklung.

Trotz Binets umfangreicher Forschungsinteressen und seiner breiten Publikationsbreite ist er heute vor allem für seine Beiträge zur Intelligenz bekannt. Wolf (1973) postuliert, dass dies das Ergebnis seiner Nicht-Zugehörigkeit zu einer großen Universität ist. Da Binet kein formalisiertes Psychologiestudium hatte, hatte er keine Professur an einer renommierten Institution inne, an der Studenten und Mittel seine Arbeit mit Sicherheit fortsetzen würden (Siegler, 1992). Darüber hinaus boten seine fortschrittlicheren Theorien nicht den praktischen Nutzen, den seine Intelligenzskala hervorrufen würde.1891 begann Binet am Laboratorium für Experimentelle Psychologie der Sorbonne zu arbeiten und wurde 1894 zum Direktor ernannt. Im selben Jahr war er Mitbegründer von L’Annee Psychologique, einer großen Zeitschrift für Psychologie. Während der Leitung des Labors bewarb sich Theodore Simon um eine Doktorarbeit unter Binets Aufsicht. Dies war der Beginn ihrer langen, fruchtbaren Zusammenarbeit.

1904 wurde eine französische Berufsgruppe für Kinderpsychologie, La Société Libre pour l’Etude Psychologique de l’Enfant, von der französischen Regierung aufgefordert, eine Kommission für die Erziehung behinderter Kinder zu ernennen. Die Kommission wurde aufgefordert, einen Mechanismus zur Ermittlung von Schülern zu schaffen, die eine alternative Ausbildung benötigen. Binet, ein aktives Mitglied dieser Gruppe, fand den Anstoß für die Entwicklung seiner mentalen Skala.

Binet und Simon, bei der Schaffung, was historisch als Binet-Simon-Skala bekannt ist, umfasste eine Vielzahl von Aufgaben, die sie dachten, waren repräsentativ für typische Kinder Fähigkeiten in verschiedenen Altersstufen. Dieser Aufgabenauswahlprozess basierte auf ihrer langjährigen Beobachtung von Kindern in natürlichen Umgebungen. Anschließend testeten sie ihre Messung an einer Stichprobe von fünfzig Kindern, zehn Kindern pro fünf Altersgruppen. Die für ihre Studie ausgewählten Kinder wurden von ihren Schullehrern als durchschnittlich für ihr Alter identifiziert. Der Zweck dieser Skala des normalen Funktionierens, die später zweimal mit strengeren Standards überarbeitet wurde, bestand darin, die geistigen Fähigkeiten von Kindern mit denen ihrer normalen Altersgenossen zu vergleichen (Siegler, 1992).

Die Skala bestand aus dreißig Aufgaben zunehmender Komplexität. Das einfachste davon konnte von allen Kindern erreicht werden, auch von denen, die stark zurückgeblieben waren. Einige der einfachsten Testgegenstände bewerteten, ob ein Kind einem beleuchteten Streichholz mit den Augen folgen oder dem Prüfer die Hand geben konnte. Bei etwas schwierigeren Aufgaben mussten die Kinder auf verschiedene benannte Körperteile zeigen, eine Reihe von 3 Ziffern wiederholen, einfache Sätze wiederholen und Wörter wie Haus, Gabel oder Mama definieren. Bei schwierigeren Testgegenständen mussten Kinder den Unterschied zwischen Dingspaaren feststellen, Zeichnungen aus dem Gedächtnis reproduzieren oder Sätze aus drei gegebenen Wörtern wie „Paris, Fluss und Glück“ konstruieren.“ Zu den schwierigsten Testaufgaben gehörte es, die Kinder zu bitten, 7 zufällige Ziffern zu wiederholen, drei Reime für das französische Wort Obéisance zu finden und Fragen wie „Mein Nachbar hat seltsame Besucher empfangen. Er hat wiederum einen Arzt, einen Anwalt und dann einen Priester erhalten. Was findet statt?“ (Fancher, 1985).

Für die praktische Anwendung bei der Bestimmung der Bildungsplatzierung würde die Punktzahl auf der Binet-Simon-Skala das geistige Alter des Kindes anzeigen. Zum Beispiel hätte ein 6-jähriges Kind, das alle Aufgaben bestanden hat, die normalerweise von 6-Jährigen bestanden wurden – aber nichts darüber hinaus -, ein mentales Alter, das genau seinem chronologischen Alter von 6,0 entsprach. (Fancher, 1985).

Binet war offen über die Grenzen seiner Skala. Er betonte die bemerkenswerte Vielfalt der Intelligenz und die daraus resultierende Notwendigkeit, sie mit qualitativen im Gegensatz zu quantitativen Maßnahmen zu untersuchen. Binet betonte auch, dass die intellektuelle Entwicklung mit variablen Raten voranschreitet, von der Umwelt beeinflusst werden kann und daher nicht nur auf der Genetik beruht, sondern eher formbar als fixiert ist und nur bei Kindern mit vergleichbarem Hintergrund angewendet werden kann (Siegler, 1992). Angesichts Binets Haltung, dass Intelligenztests Variabilität unterworfen und nicht verallgemeinerbar waren, ist es wichtig, die Metamorphose zu betrachten, die mentale Tests auf ihrem Weg in die USA durchmachten, während Binet seine mentale Skala entwickelte, die Wirtschafts-, Bürger- und Bildungsführer in den USA. wir standen vor der Frage, wie wir den Bedürfnissen einer sich diversifizierenden Bevölkerung gerecht werden und gleichzeitig den Anforderungen der Gesellschaft gerecht werden können. Es entstand der Ruf, eine auf Meritokratie basierende Gesellschaft zu bilden (Siegler, 1992) und gleichzeitig die Ideale der weißen Oberschicht zu unterstreichen. Im Jahr 1908 fand H.H. Goddard, ein Verfechter der Eugenikbewegung, Nutzen in mentalen Tests, um die Überlegenheit der weißen Rasse zu beweisen. Nach einem Auslandsstudium brachte Goddard die Binet-Simon-Skala in die USA und übersetzte sie ins Englische.

Nach Goddard in den USA. es war Lewis Terman, der die Simon-Binet-Skala nahm und sie anhand einer großen amerikanischen Stichprobe standardisierte. Die neue Standford-Binet-Skala wurde nicht mehr nur zur Förderung der Bildung für alle Kinder verwendet, wie es das Ziel von Binet war. Ein neues Ziel der Intelligenztests wurde im Stanford-Binet-Handbuch veranschaulicht, wobei Tests letztendlich dazu führten, „die Reproduktion von Schwachsinn einzuschränken und eine enorme Menge an Verbrechen, Pauperismus und industrieller Ineffizienz zu beseitigen (S.7)“ (White, 2000). Daraus folgt, dass wir uns fragen sollten, warum Binet sich nicht zu den neu entdeckten Verwendungen seiner Maßnahme geäußert hat. Siegler (1992) wies darauf hin, dass Binet insofern ein Isolationist war, als er nie außerhalb Frankreichs reiste und kaum an Berufsorganisationen teilnahm. Darüber hinaus wurde seine mentale Skala zu Lebzeiten nicht in seinem eigenen Land übernommen und war daher nicht dem gleichen Schicksal ausgesetzt. Als Binet schließlich auf die „fremden Ideen aufmerksam wurde, die seinem Instrument aufgepfropft wurden“, verurteilte er diejenigen, die mit „brutalem Pessimismus“ und „bedauerlichen Urteilen“ das Konzept der Intelligenz als ein einziges, einheitliches Konstrukt förderten (White, 2000).

Ausgewählte Publikationen

Binet, A. (1916). Neue Methoden zur Diagnose des intellektuellen Niveaus von Subnormalen. In: E. S. Kite (Trans.), Die Entwicklung der Intelligenz bei Kindern. Vineland, NJ: Veröffentlichungen der Ausbildungsschule in Vineland. (Ursprünglich veröffentlicht 1905 in L’Année Psychologique, 12, 191-244.) Siehe Einleitung und Kommentar von Henry L. Minton. In:Binet. A., & Simon, T. (1916). Die Entwicklung der Intelligenz bei Kindern. Baltimore, Williams & Wilkins. (Nachdruck 1973, New York: Arno Press; 1983, Salem, NH: Ayer Company). Der Band von 1973 enthält Nachdrucke vieler Artikel von Binet über Tests.

Bergin, D. A., & Cizek, G. J. (2001). Alfred Binet. In J. A. Palmer (Hrsg.), Fünfzig große Denker über Bildung: Von Konfuzius bis Dewey (S. 160-164). London: Routledge.

Fancher, R. E. (1985). Die Intelligenzmänner: Macher der IQ-Kontroverse. New York: W. W. Norton & Unternehmen.

Siegler, R. S. (1992). Der andere Alfred Binet. Entwicklungspsychologie, 28, 179-190.

Weiß, S. (2000). Konzeptionelle Grundlagen des IQ-Tests. Psychologie, öffentliche Ordnung und Recht, 6 (1), 33-43.

Wolf, T.H. (1973). Alfred Binet. Chicago: Universität von Chicago Presse.

Bild mit freundlicher Genehmigung der National Library of Medicine