senaste numret

” leda ett liv av påverkan . . . förändring börjar med dig.”

det här är platserna för blivande corps-medlemmar i Teach for America, det framstående alternativa lärarutbildningsprogrammet som tränar lovande högskoleexamen för att leda klassrum i skolor med hög behov i hela USA. Och sedan starten 1990 har många alumner från Teach for America, eller TFA, följt organisationens uppmaning till handling. Tidigare TFA-lärare är allestädes närvarande på alla nivåer av utbildningspolitik och praxis rikstäckande, från ledande Statliga utbildningsavdelningar till att köra för lokalt kontor i hundratals jurisdiktioner, samt grunda skolor, charternätverk, utbildningsstart och konsultföretag som är dedikerade till utbildningsförbättring och reform.organisationen har också lockat en backlash som dess alumner inflytande och fotavtryck har vuxit, med kritiker oroande offentligt att TFA representerar en specifik och potentiellt misstänkt syn på hur man kan hjälpa skolor att förbättra. Men påverkar erfarenheten av undervisning i låginkomstskolor genom TFA individers syn på utbildningspolitik och reformer? Och i så fall, hur?

vi undersökte TFA-sökande för kohorten 2007-15 för att ta reda på det. Vår undersökning riktade sig till uppsättningen sökande som hade avancerat till tävlingsprogrammets sista antagningsrunda, som vi separerade i två grupper baserat på deras slutresultat under urvalsprocessen: individer som gjorde precis ovanför cutoff-punkten brukade erkänna kandidater och deltog i programmet, och de som bara missade cutoff, antogs inte och deltog inte i TFA. Tanken är att eftersom kandidater på vardera sidan av antagningsavbrottet sannolikt kommer att hålla liknande inkommande övertygelser, möjliggör detta tillvägagångssätt en rigorös, icke-partisk uppskattning av effekterna av TFA-deltagandet själv. Vi jämförde sedan varje grupps svar på olika frågor om ojämlikhet, läraryrket och strategier för pedagogisk förbättring. Skillnaderna var anmärkningsvärda.

TFA-deltagare är mer benägna att tro att större samhälleliga ojämlikheter fortsätter inkomstbaserade skillnader i utbildningsresultat och gynnar investeringar i att höja prestige för läraryrket, förskoleutbildning och skolbaserade wraparound-tjänster för att ta itu med dem. De är dock inte mer benägna än icke—deltagare att tro att vissa politiskt laddade politiska hävstångar-inklusive skolvalspolitik, gemensamma kärnstandarder, lärarförmåner och lärarföreningar—effektivt kan minska ojämlikheten. På det hela taget tror de att det är möjligt att ge alla barn tillgång till en högkvalitativ utbildning, och att en del av lösningen ligger inom räckhåll för effektiva lärare. I genomsnitt, i förhållande till icke-deltagare, kåren av TFA—lärare och alumner med klassrumserfarenhet i några av de mest kämpande skolorna i landet verkar vara mer optimistiska att utmaningen med pedagogisk ojämlikhet kan övervinnas-men inte nödvändigtvis i linje med att antingen reformatorer eller kritiker kan ha förutsagt.förbereder sig för att leda i klassrummet-och bortom

Sedan lanseringen 1990 har Teach for America ställt in mer än 680 000 ansökningar och utbildat 68 000 lärare, som har undervisat mer än 10 miljoner amerikanska skolbarn. Detta nationella serviceprogram lanserades med en tvådelad förändringsteori: på kort sikt ska TFA-lärare åstadkomma positiv förändring i klassrummet under sina två års tjänst; på längre sikt strävar TFA efter att ha en systemisk inverkan genom att påverka värdena och framtida karriärer för dem som deltar.

programmet skiljer sig från andra lärare-förberedelse leverantörer i sin selektivitet, varaktighet och organisatoriska uppdrag. TFA rekryterar främst högpresterande college seniorer för att fungera som lärare i två år i låginkomstskolor. Sökande genomgår en rigorös urvalsprocess, med en acceptansgrad på ungefär 12 procent, som för närvarande består av två omgångar: en onlineapplikation och en dagslång personlig intervju. Vår analys omfattar endast sökande som går vidare till intervjustadiet. Enligt TFA: s urvalskriterier är dessa sökande med en stark akademisk meritlista, visade ledarskapsförmåga och ett engagemang för service.

en gång accepterad tilldelas TFA-deltagare till en av ungefär 50 regioner rikstäckande; deras ämnen och betygsnivåer varierar. Efter sommarträning leder TFA-lärare Klassrum i skolor med hög behov. I den genomsnittliga TFA-placeringsskolan under våra studieår var 80 procent av eleverna berättigade till gratis eller reducerat pris lunch och 90 procent av eleverna identifierade som ras eller etniska minoriteter. Deltagarna får fortlöpande utbildning och stöd från både organisationen och de lokala lärosätena under sitt tvååriga åtagande.

sådana alternativa praktiska utbildningsprogram, som snabbt placerar lärare i klassrummet, står i kontrast till traditionella program, där år av college eller forskarskola kurser kulminerar i en klassrumsundervisningsupplevelse. De ”alternativa” metoderna har vuxit i popularitet och står nu för 30 procent av de 26 000 lärarförberedelseprogrammen i USA, som de som drivs av New Teacher Project, YES Prep charter network och Relay Graduate School of Education. Medan den årliga inskrivningen för vart och ett av dessa program inte är offentligt tillgängligt, tyder våra beräkningar på baksidan av kuvertet att det kollektivt finns minst lika många alumner av dessa TFA-liknande program som det finns alumner från TFA själv, om inte mer.undervisning genom TFA kan dock vara en annan upplevelse än undervisning genom andra alternativa vägar, delvis på grund av dess robusta alumni-nätverk och uttryckliga mål att påverka utbildning både inom och utanför klassrummet. En spinoff-organisation, ledarskap för Utbildningskapital, uppmuntrar och stöder alumner som vill springa för kontor eller få beslutsmakt i sina samhällen genom styrelseutnämningar eller andra offentliga tjänster, till exempel. Sammanfattningsvis stöds TFA-alumner med alumni-programmering och nätverk som syftar till att positionera dem för att påverka politik och politik genom olika ledarroller: i klassrum och skolor, i statliga lagstiftare och utbildningsavdelningar, i startups och charternätverk och i fackföreningar (se ”alumner med inflytande”). Vår studie är den första storskaliga empiriska undersökningen av hur deltagande formar alumners syn på utbildningspolitiken.

Data och metoder

för att bedöma dessa attityder bad vi sökande som avancerade till slutskedet av TFA-antagningsprocessen mellan 2007 och 2013 att delta i en onlineundersökning, som lanserades 2015. Alla TFA-deltagare inom dessa ansökningscykler skulle ha avslutat sin TFA-uppgift vid tidpunkten för studien. Av den gruppen på 91 752 unika individer startade 27 procent undersökningen och 21 procent slutförde den, vilket gav fullständiga svar från 19 332 personer.

undersökningen innehöll ett brett spektrum av frågor om pedagogisk ojämlikhet och reform. I synnerhet bad vi individer att: dela sin tro på varför det finns inkomstbaserade skillnader i utbildningsresultat; bedöma löftet om politiskt laddade utbildningsinitiativ, inklusive charterskolor, kuponger, förskola, standardiserad testning och lärarförbund; och dela sina åsikter om i vilken utsträckning vi rimligen kan förvänta oss att lärare hjälper eleverna att förbättra sig under utmanande omständigheter. Till exempel ombads undersökningsdeltagarna att betygsätta sitt avtal på en skala från 1 till 5 med uttalanden som ”i USA idag har studenter med låginkomstbakgrund samma utbildningsmöjligheter som studenter med höginkomstbakgrund.”

vi länkar sedan dessa svar med TFA-administrativa data, inklusive demografisk information och poäng som de tilldelades i slutet av urvalsprocessen. Kritiskt är en sökandes chanser att erbjudas en plats i programmet starkt beroende av om hans eller hennes urvalspoäng ligger över en specifik numerisk cutoff som varierar från år till år och är känd för varken sökande eller programpersonalen. De allra flesta av dem med en poäng över den avstängningen får ett erbjudande, medan endast en bråkdel av de som gör poäng under det gör det. Som ett resultat hoppar sannolikheten för att en sökande slutar undervisa genom TFA också kraftigt vid den avstängningen: de som gör poäng precis ovanför antagningsavbrottet är 30 procentenheter mer benägna att delta i TFA än de som gör poäng strax under (Se figur 1).

det är denna funktion i urvalsprocessen som gör det möjligt för oss att uppskatta orsakseffekten av TFA-deltagande på sökandes utbildningspolitiska preferenser. I synnerhet kan vi jämföra attityderna hos sökande som gjorde precis ovanför urvalsgränsen med dem som gjorde precis under den. När vi gör denna jämförelse tar vi hänsyn till att inte alla som gör poäng över cutoff faktiskt lärde sig med TFA, medan vissa poäng under cutoff gjorde. Eftersom den faktiska skillnaden i deltagandegrad över cutoff var 30 procentenheter, detta innebär att multiplicera skillnaderna mellan de två grupperna av sökande med en faktor på ungefär tre.

resultat

sammantaget finner vi att TFA-deltagare är mer benägna än jämförbara icke-deltagare att tro att samhällsfrågor, inte skillnader i åtgärder eller värden hos studenter med låginkomstbakgrund, förvärrar inkomstbaserade skillnader i akademisk prestation (se Figur 2). I förhållande till icke-deltagare är TFA-deltagare cirka 10 procentenheter mer benägna att vara oense med uttalandena att ”fattiga familjer inte värderar utbildning lika mycket som rikare familjer”; att ”fattiga studenter har låg motivation eller vilja att lära sig”; och att ” det belopp en student kan lära sig är främst relaterat till studentens familjebakgrund.”Snarare tillskriver TFA-deltagare inkomstbaserade skillnader i akademisk prestation till större samhälleliga ojämlikheter; till exempel var de 8,5 procentenheter mer benägna att komma överens om att ”systemiska orättvisor fortsätter ojämlikhet i hela samhället.”Vidare finner vi att i förhållande till liknande icke-deltagare är TFA-deltagare mer benägna att tro på lärarnas potential att skapa positiv förändring och är mer optimistiska att det inkomstbaserade utbildningsmöjlighetsklyftan är ett lösbart problem.

När det gäller nuvarande politik som syftar till att minska ojämlikheter i utbildning, finner vi att TFA-deltagande inte förändrar individernas syn på flera starkt politiserade reformer. Vi ser till exempel ingen skillnad mellan deltagare och icke-deltagare när det gäller stöd till fackföreningar, gemensamma läroplanstandarder, prestationslön för lärare och fördelning av skolfinansiering baserat på elevernas behov (se Figur 3). Ett viktigt undantag är dock att TFA-deltagandet verkar minska stödet för skolvalet. TFA-deltagare är 12 procentenheter mindre benägna att stödja ”utbyggnaden av charterskolor av hög kvalitet” och 11 procentenheter mindre benägna att stödja kuponger för att låta barn med låg inkomst delta i privata skolor jämfört med liknande icke-deltagare.

intressant är TFA-deltagare mindre kritiska för standardiserad testning än icke-deltagare: även om en majoritet av båda grupperna är överens om att ”vi borde minska beroendet av standardiserad testning”, är deltagarna 8 procentenheter mindre benägna att komma överens med uttalandet än icke-deltagare. Dessutom finner vi bevis för att TFA ökar optimismen om lärarnas förmåga att främja och stödja elevernas lärande, oavsett studentbakgrund (se Figur 4). Specifikt är TFA-deltagare mer benägna att uttrycka förtroende för elevernas och lärarnas potential: de är 8 procentenheter mer benägna att komma överens om att studentintelligens ”kan förändra mycket”; 8 procentenheter mer benägna att komma överens om att” om lärare försöker riktigt hårt kan de komma igenom till även de svåraste eller omotiverade studenterna”; och 7 procentenheter mindre benägna att komma överens om att ” i fattiga samhällen finns det verkligen mycket lite en lärare kan göra för att säkerställa att de flesta av hans/hennes elever uppnår på en hög nivå.”

dessa resultat är i strid med vad vi kan förvänta oss att observera om deltagande i TFA lämnade lärare känner sig tråkiga och föreslår att deltagande i TFA ökar optimismen om lärarnas roll för att minska inkomstbaserade skillnader i akademisk prestation. I överensstämmelse med denna uppfattning är TFA-deltagare 11 procentenheter mer benägna att komma överens om att ”det är möjligt för alla barn i USA att få möjlighet att uppnå en utmärkt utbildning” och 6 procentenheter mer benägna att stödja politik som höjer prestige för läraryrket. De är också mer benägna att stödja investeringar i wraparound-tjänster. Specifikt är TFA-deltagare 7 procentenheter mer benägna att stödja breddning och förbättring av wraparound-tjänster, såsom rådgivning och näringsstöd.

är dessa åsikter verkligen en funktion av undervisning genom TFA, eller är de resultatet av att de bara antas till programmet? Vi analyserar vidare Våra data för att isolera effekten av TFA-lärarupplevelsen själv på alumni-åsikter.

först använder vi samma cutoff-baserade forskningsdesign för att studera effekterna av att bli antagen till TFA, oavsett om de som antogs faktiskt deltog. Om det är TFA-deltagande, snarare än antagning, som orsakar förändringar i deltagarnas åsikter, skulle vi förvänta oss att denna analys avslöjar mindre effekter över hela linjen. Det är precis vad vi hittar. För det andra fokuserar vi bara på sökande som antogs till TFA och jämför direkt åsikterna från dem som gjorde och inte deltog. När vi gör dessa jämförelser anpassar vi oss efter observerbara skillnader i individernas demografiska och pedagogiska bakgrund i de två grupperna, inklusive deras ålder, kön, medelvärde för högskolepoäng, socioekonomisk status och religiositet. Vi upptäcker statistiskt signifikanta skillnader i deltagarnas och icke-deltagarnas åsikter över 15 av våra 19 resultat som i stort sett överensstämmer med skillnaderna vi dokumenterade ovan när vi jämförde sökande som knappt antogs till dem som knappt avvisades. På det hela taget föreslår detta att erfarenhet i klassrummet genom TFA, inte bara antagning, formar individers syn på utbildning.

slutsats

till vår kunskap är vår studie den första som undersöker hur erfarenheten av undervisning genom TFA i undertjänta samhällen formar individers syn på pedagogisk ojämlikhet och reform. Eftersom TFA-lärare arbetar i exakt den typ av skolor där utbildningsskillnader mellan låg – och höginkomstbarn är mest framträdande, har dessa lärare viktiga perspektiv på vad som orsakar och kan stänga ojämlikhet i akademisk prestation.

i en separat analys avslöjar våra undersökningsdata också hur undervisning genom TFA påverkar deltagarnas förståelse för ekonomisk rättvisa. Vi finner att TFA-lärare, som alla har de sociala och ekonomiska fördelarna med att vara högpresterande högskoleutbildade vuxna, är mer kapabla att se igenom linsen hos de missgynnade som ett resultat av deras TFA-erfarenhet. De tar på attityder som är närmare de ekonomiska” har-nots ” i USA om en upplevd brist på rättvisa i den sociala och politiska status quo, och tenderar att behålla dessa attityder över tiden.efter nästan tre decennier är effekterna av detta nationella civila serviceprograms fokus på utbildning långtgående, med alumner som leder Statliga utbildningsavdelningar i Massachusetts, Tennessee och Rhode Island; grunda framstående charterskolnätverk som Knowledge Is Power Program (KIPP), IDEA Public Schools och YES Prep Public Schools; och arbetar för att utveckla utbildning och annan politik som valda tjänstemän i stater som Colorado och Nebraska. Dessa alumner delar knappast identiska synpunkter. Vår forskning klargör dock att de typer av erfarenheter de hade med TFA påverkar tron på ojämlikhet och de verktyg som kan främja förändring.

nästa steg är att undersöka om dessa attitydförändringar och trosförändringar översätter till beteendeförändringar, som att vara mer benägna att rösta och vara aktiva i det civila livet. Det återstår att se om uppfattningen att det finns större social orättvisa översätter till större aktivism i bredare skala, liksom ansträngningar för att bygga en starkare ekonomisk och social stege för missgynnade individer att klättra.

Katharine M. Conn är seniorforskare vid Konsortiet för Policyforskning i utbildning vid Columbia University; Virginia S. Lovison är doktorand vid Harvard Graduate School of Education; och Cecilia Hyunjung Mo är biträdande professor i statsvetenskap och offentlig politik vid University of California, Berkeley.

alumner med inflytande

tidigare Teach for America corps-medlemmar har framträdande ledarroller inom utbildning, allmän ordning och förespråksorganisationer.

Jeff Riley, klass 1993
tidigare rektor och mottagare-superintendent av Lawrence, massa., Offentliga Skolor.
nuvarande roll: Massachusetts kommissionär för Elementary & gymnasieutbildning.

Penny Schwinn, klass 2004
tidigare medlem av Sacramento Board of Education och grundare av Capitol Collegiate Academy charter school.
nuvarande roll: Tennessee State Education Commissioner.

Tony Vargas, klass 2007
tidigare medlem av Omaha Public Schools Board of Education.
nuvarande roll: Nebraska State Senator, distrikt 7.

John White, klass 1999
tidigare vice kansler för NYC Department of Education, tidigare chef för Louisiana Recovery School District.
nuvarande roll: Louisiana State Superintendent of Education.

Brittany Packnett, klass 2007
tidigare verkställande direktör, Tfain St.Louis.
nuvarande roll: Aktivist och medgrundare av Campaign Zero.

Jason Kamras, klass av 1996
Longtime lärare i District Of Columbia offentliga skolor. Årets lärare 2005.
nuvarande roll: chef för Richmond, Va., Offentliga Skolor.

Angelica Infante-grön, klass av 1994 tidigare instruktionschef i staten New York.
nuvarande roll: Rhode Island kommissionär för utbildning.

Alex Caputo-Pearl, klass 1990
Longtime lärare vid Compton High School i Los Angeles Unified School District.
nuvarande roll: President för United Teachers of Los Angeles.

Fotokrediter från topp till botten: New Bedford Public Schools, Tennessee Department of Education, AP foto/Nat Harnik, advokat personal foto av Bill Feig, artighet Brittany Packnett, Dean Hoffmeyer/Richmond Times-Dispatch, Jonathan Wiggs/Boston Globe via Getty Images, Al Seib/Los Angeles Times via Getty Images.