(8 juli 1857 – 18 oktober 1911) fransk psykolog
influenser
- Student av: Charcot
- influerad av: Mill
- studenter:
- influerad: Simon, Terman, Goddard
- tidsperiod: De stora skolornas inflytande
utbildning
- fick sin juristexamen 1878
- studerade därefter naturvetenskap vid Sorbonne
- självlärd i psykologi
karriär
- forskare, Neurologisk klinik, Salp Sauntri Saunre Hospital, Paris (1883-1889)
- forskare och biträdande direktör, laboratorium för experimentell psykologi, Sorbonne University (1891-1894)
- direktör, laboratorium för experimentell psykologi, Sorbonne University (1894-1911)
- medlem, kommission för utbildning av efterblivna barn, utsedd av Franska ministeriet för offentlig instruktion (1904)
definition av intelligens
”det verkar för oss att det i intelligens finns en grundläggande fakultet, vars förändring eller brist är av yttersta vikt för det praktiska livet. Denna fakultet är dom, annars kallad sunt förnuft, praktisk mening, initiativ, fakulteten att anpassa sig själv till omständigheterna. En person kan vara en idiot eller en idiot om han saknar dom; men med gott omdöme kan han aldrig vara heller. Faktum är att resten av de intellektuella fakulteterna verkar av liten betydelse i jämförelse med dom” (Binet & Simon, 1916, 1973, s.42-43).
stora bidrag
- Binet-Simon-skalan
Ideas and Interests
Efter att ha fått sin juristexamen 1878 började Alfred Binet studera vetenskap vid Sorbonne. Han var dock inte alltför intresserad av sin formella skolgång och började utbilda sig genom att läsa psykologitexter på Nationalbiblioteket i Paris. Han blev snart fascinerad av John Stuart Mills tankar, som trodde att intelligensens verksamhet kunde förklaras av föreningens lagar. Binet insåg så småningom begränsningarna i denna teori, men Mills tankar fortsatte att påverka hans arbete.
1883 började Binet arbeta i Jean-Martin Charcots neurologiska laboratorium vid sjukhuset Salp Sacritri Sacrre i Paris. Vid Binets tid experimenterade Charcot med hypnos. Binet påverkades starkt av denna stora man och publicerade fyra artiklar om sitt arbete på detta område. Tyvärr höll Charcots slutsatser inte under professionell granskning, och Binet tvingades göra ett pinsamt offentligt erkännande att han hade haft fel när han stödde sin lärare.
När hans intriger med hypnos avtog till följd av underlåtenhet att etablera professionell acceptans, vände han sig till studien av utveckling som sporrades av födelsen av hans två döttrar, Madeleine och Alice (född 1885 respektive 1887). Under 21-årsperioden efter hans skifte i karriärintressen publicerade Binet ”mer än 200 böcker, artiklar och recensioner i vad som nu skulle kallas experimentell, utvecklings -, pedagogisk, social och differentiell Psykologi” (Siegler, 1992). Bergin och Cizek (2001) föreslår att detta arbete kan ha påverkat Jean Piaget, som senare studerade med Binets medarbetare Theodore Simon 1920. Binets forskning med sina döttrar hjälpte honom att ytterligare förfina sin utvecklande uppfattning om intelligens, särskilt vikten av uppmärksamhet och antydan i intellektuell utveckling.trots Binets omfattande forskningsintressen och breda publikationsbredd är han idag mest känd för sina bidrag till intelligens. Wolf (1973) postulerar att detta är resultatet av att han inte är ansluten till ett stort universitet. Eftersom Binet inte hade någon formaliserad forskarutbildning i psykologi, hade han inte ett professur med en prestigefylld institution där studenter och medel skulle vara säkra på att fortsätta sitt arbete (Siegler, 1992). Dessutom gav hans mer progressiva teorier inte det praktiska verktyget som hans intelligensskala skulle framkalla.1891 började Binet arbeta vid Sorbonnes laboratorium för experimentell psykologi och utsågs till dess chef 1894. Samma år grundade han L ’ ANNEE Psychologique, en stor psykologitidskrift. Medan han ledde laboratoriet ansökte Theodore Simon om att göra doktorandforskning under Binets övervakning. Detta var början på deras långa, fruktbara samarbete.
1904 uppmanades en fransk yrkesgrupp för barnpsykologi, La soci Ajovt Bisexuell libre pour l ’etude Psychologique de l’ enfant, av den franska regeringen att utse en kommission för utbildning av efterblivna barn. Kommissionen ombads att inrätta en mekanism för att identifiera studenter som behöver alternativ utbildning. Binet, som en aktiv medlem i denna grupp, fann drivkraften för utvecklingen av hans mentala skala.Binet och Simon, när de skapade det som historiskt kallas Binet-Simon-skalan, bestod av en mängd olika uppgifter som de trodde var representativa för typiska barns förmågor i olika åldrar. Denna uppgiftsvalsprocess baserades på deras många års observation av barn i naturliga miljöer. De testade sedan sin mätning på ett urval av femtio barn, tio barn per fem åldersgrupper. De barn som valts ut för sin studie identifierades av sina skollärare som genomsnittliga för sin ålder. Syftet med denna skala av normal funktion, som senare skulle revideras två gånger med strängare standarder, var att jämföra barns mentala förmågor i förhållande till deras normala kamrater (Siegler, 1992).
skalan bestod av trettio uppgifter med ökande komplexitet. Det enklaste av dessa kunde åstadkommas av alla barn, även de som var allvarligt efterblivna. Några av de enklaste testobjekten bedömde om ett barn kunde följa en upplyst match med ögonen eller skaka hand med granskaren. Något hårdare uppgifter krävde att barn skulle peka på olika namngivna kroppsdelar, upprepa en serie med 3 siffror, upprepa enkla meningar och definiera ord som hus, gaffel eller mamma. Svårare testartiklar krävde att barn skulle ange skillnaden mellan par saker, reproducera ritningar från minnet eller konstruera meningar från tre givna ord som ”Paris, river och fortune.”De svåraste testobjekten inkluderade att be barn att upprepa tillbaka 7 slumpmässiga siffror, hitta tre rim för det franska ordet ob obisisance och svara på frågor som ”min granne har fått konstiga besökare. Han har i sin tur fått en läkare, en advokat och sedan en präst. Vad händer?”(Fancher, 1985).
för den praktiska användningen av att bestämma utbildningsplacering skulle poängen på Binet-Simon-skalan avslöja barnets mentala ålder. Till exempel skulle ett 6-årigt barn som passerade alla uppgifter som vanligtvis passerade av 6-åringar-men inget utöver-ha en mental ålder som exakt matchade hans kronologiska ålder, 6.0. (Fancher, 1985).
Binet var på förhand om begränsningarna i hans skala. Han betonade den anmärkningsvärda mångfalden av intelligens och det efterföljande behovet av att studera den med kvalitativa i motsats till kvantitativa åtgärder. Binet betonade också att den intellektuella utvecklingen utvecklades i varierande takt, kunde påverkas av miljön och därför inte enbart baserades på genetik, var formbar snarare än fast och endast kunde användas på barn med jämförbar bakgrund (Siegler, 1992). Med tanke på Binets inställning att intelligensprovning var föremål för variation och inte var generaliserbar, är det viktigt att titta på den metamorfos som mental testning tog på sig när den tog sig till USA medan Binet utvecklade sin mentala skala, affärs -, medborgerliga och pedagogiska ledare i USA. ställdes inför frågor om hur man tillgodoser behoven hos en diversifierande befolkning, samtidigt som man fortsätter att möta samhällets krav. Det uppstod uppmaningen att bilda ett samhälle baserat på meritokrati (Siegler,1992) samtidigt som man fortsatte att understryka idealen för den vita överklassen. 1908 fann H. H. Goddard, en mästare i eugenikrörelsen, nytta i mental testning som ett sätt att bevisa överlägsenheten hos den vita rasen. Efter att ha studerat utomlands tog Goddard Binet-Simon-skalan till USA och översatte den till engelska.
följer Goddard i USA. mental teströrelse var Lewis Terman som tog Simon-Binet-skalan och standardiserade den med ett stort amerikanskt prov. Den nya Standford-Binet-skalan användes inte längre enbart för att förespråka utbildning för alla barn, vilket Binets mål var. Ett nytt mål för intelligensprovning illustrerades i Stanford-Binet-handboken med testning som slutligen resulterade i att” begränsa reproduktionen av svaghetlighet och eliminera en enorm mängd brott, pauperism och industriell ineffektivitet (s.7) ” (vit, 2000).
det följer att vi borde ifrågasätta varför Binet inte talade om de nyfunna användningarna av hans åtgärd. Siegler (1992) påpekade att Binet var något av en isolationist genom att han aldrig reste utanför Frankrike och han deltog knappt i professionella organisationer. Dessutom antogs hans mentala skala inte i sitt eget land under sin livstid och utsattes därför inte för samma öde. Slutligen, när Binet blev medveten om de ”främmande ideerna som ympades på hans instrument” fördömde han dem som med ”brutal pessimism” och ”beklagliga domar” främjade begreppet intelligens som en enda enhetlig konstruktion (White, 2000).
utvalda publikationer
Binet, A. (1916). Nya metoder för diagnos av den intellektuella nivån av subnormaler. I E. S. Kite (Trans.), Utveckling av intelligens hos barn. Vineland, NJ: publikationer från utbildningsskolan vid Vineland. (Ursprungligen publicerad 1905 i L ’ Ann Asie Psychologique, 12, 191-244.) Se relaterad introduktion och Kommentar av Henry L. Minton.
Binet. A., & Simon, T. (1916). Utvecklingen av intelligens hos barn. Baltimore, Williams & Wilkins. (Omtryckt 1973, New York: Arno Press; 1983, Salem, NH: Ayer Company). Volymen från 1973 innehåller omtryck av många av Binets artiklar om testning.
Bergin, Da, & Cizek, gj( 2001). Alfred Binet. I J. A. Palmer (Red.), Femtio stora tänkare på utbildning: från Confucius till Dewey (s.160-164). London: Routledge.
Fancher, R. E. (1985). Intelligensmännen: skaparna av IQ-kontroversen. New York: W. W. Norton & företag.
Siegler, R. S. (1992). Den andra Alfred Binet. Utvecklingspsykologi, 28, 179-190.
vit, S. (2000). Konceptuella grunder för IQ-testning. Psykologi, allmän ordning och lag, 6(1), 33-43.
varg, T. H. (1973). Alfred Binet. Chicago: University of Chicago Press.
bild med tillstånd av National Library of Medicine