kritning linjen / av DEB MEYER / 8 min läs
vilka är dina ultimata undervisningsmål? Har du en bra spelplan för det nya skolåret?
Undervisningsmål kan vara mycket som Nyårslöften-skapade och snabbt övergivna. Varför är det så att 80% av Nyårslöften rapporteras misslyckas i februari? Hur kan du undvika att missa möjligheter att förverkliga dina huvudmål detta läsår?
de flesta lärare använder eller har hört talas om Smarta mål. Tillsammans med att sätta tydliga tidsfrister använder dessa mål en akronym för att göra dem enklare att uppnå: specifika, mätbara, uppnåbara, realistiska, tidsbundna. De är inte bara för studenter—till exempel använde Susan Hitt sin blogg för att sätta ett SMART mål för att stärka sitt professionella inlärningsnätverk (PLN).
Jag har dock funnit att verkliga mål är mer effektiva för att ändra min övning mer på meningsfulla och varaktiga sätt. När målen med undervisningen är verkliga återspeglar de förändringar jag ska göra som är genomsyrade av en behärskning av kontinuerlig förbättring. I arbetet med att arbeta mot dem förväntar jag mig att mina vanor blir mer autentiska och långvariga och omvandlar ett ”undervisningsmål” till en ”undervisningspraxis.”
Låt mig bryta ner denna akronym på ett sätt som kan vara användbart för att ställa in undervisningsmål under det nya skolåret. För varje del av den verkliga akronymen delar jag exempel på mål jag träffade och mål jag missade i mina högskoleutbildningskurser. Alla av dem kan lätt tillämpas av någon lärare i alla klassrum.
Hoppa till ett avsnitt
- rutin
- engagerande
- autentisk
- långvarig
rutin
verkliga mål fokuserar på att utveckla rutinpraxis som kräver en viss flexibilitet för att lyckas. Detta innebär att verkliga mål inte har specifika tidslinjer eller slutdatum. Jag sätter ett undervisningsmål för att bli en del av min rutinpraxis och förväntar mig att ständigt arbeta för att förbättra den.
avgörande, jag vet att inte varje skott jag tar på dessa mål kommer att vara en gjord trepekare. Jag kommer oundvikligen att sätta upp några airballs också. Men jag kan alltid försöka igen eftersom de förändringar jag försöker göra är en del av min kontinuerliga rutin.
a poäng: ett av mina undervisningsmål var att varje klassmöte skulle involvera student-till-student-interaktion kring nyckelbegrepp. Rutinen var att alltid ha minst en aktivitet planerad för varje klass, men mina tidiga försök tenderade att ha aktiviteterna i slutet av klassen—och ibland hade jag inte tid att göra dem alls. Detta visade mig snabbt att jag behövde anpassa och planera aktiviteter på olika delar av lektionen (början, mitten och slutet) och sedan använda dem flexibelt när vi nådde den delen av lektionen. Genom att planera flera studentinteraktioner istället för bara en kunde jag välja att hoppa över en aktivitet om det inte verkade behövas vid den tiden.
en airball: ett undervisningsmål som inte fungerade för mig använde teknik under varje klassmöte. Detta var ett avdelningsövergripande mål som alla hade kommit överens om. Jag försökte integrera SMART Board och iPads i min undervisning men kunde aldrig implementera dem som en del av en framgångsrik rutin—även efter att ha deltagit i professionell utveckling, samarbetat med kollegor och gjort min egen självstudie. Varför fungerade inte detta mål? Eftersom jag inte kunde räkna ut hur man routinize det som jag gjorde student-till-student interaktioner.
engagerande
att sätta mål ska vara personligt engagerande för läraren. Vi fokuserar på att engagera studenter, men forskning har visat att framgångsrika lärare planerar, undervisar och bedömer på sätt som de tycker är meningsfulla. Undervisningsmålen ska vara livliga och intressanta eller ge utrymme åt kreativa ideer som vi vill prova.
Jag har funnit att mina mål måste involvera mig fysiskt, kognitivt, socialt och känslomässigt för att bli instruktionsmässigt uppringd som lärare. Engagemangskomponenten i verkliga mål kan illustreras med mitt mål att förbättra student-till-student-interaktion under klassen.
Missed lay-up: ett av de första misstagen jag gjorde var att inte övervaka student-till-student-interaktionerna. Ursprungligen trodde jag att jag skulle ”sitta på bänken” under de tidiga delarna av dessa interaktioner. Men snarare än att gå tillbaka, jag behövde trycka in. Jag saknade lärbara stunder när jag hängde tillbaka vid mitt skrivbord och försökte hålla mig ur elevernas sätt, bara för att senare upptäcka att de hade behövt mitt stöd.
Rebound: när jag insåg att mitt mål fungerade bättre när jag var helt förlovad började jag avsiktligt ställa frågor som fick eleverna att interagera med varandra. Jag avslutade aktiviteterna på egen hand före klassen och noterade specifika sätt på vilka klassbegreppen kan tillämpas eller tillämpas felaktigt. Sedan, i klassen, jag uppmanade studentgrupper om vilka nyckelbegrepp som kan vara användbara och där det kan finnas flera perspektiv eller förvirring. Jag ökade mitt engagemang i undervisningsmålet genom att uttryckligen skapa en plats för mig.
Authentic
att nå mina mål innebär också att jag börjar från en äkthetsplats. Mina mål behövde främja elevernas engagemang och förståelse på djupare nivå. Även om det finns olika åsikter om vad som gör en inlärningsaktivitet autentisk för studenter, två vanliga deskriptorer är:
- autentiska aktiviteter relaterar till livserfarenheter som tillämpar de begrepp och färdigheter som lärs ut.
- autentiska aktiviteter kräver kritiskt tänkande, problemlösning, forskning, diskussion/debatt och organisation och utvärdering av data eller information.
För undervisningsmål för att träffa detta märke behövde jag involvera mina elever med hjälp av sammanhang som för närvarande var relevanta för dem.
en clanker utanför fälgen: Att sätta ett autentiskt undervisningsmål är riskabelt eftersom det betyder att jag försöker förbättra min övning med exempel, material och aktiviteter som är nya och okända snarare än att dra från mina ”beprövade” exempel och aktiviteter. Dessa mål måste utnyttja vad som för närvarande händer i elevernas liv, vilket innebär att jag riskerar att misslyckas. Bristen på äkthet var en anledning till att min integration av det teknikmål jag nämnde tidigare misslyckades. Jag hade ännu inte utvecklat tillräcklig kunskap och skicklighet, såväl som personligt engagemang, för att tillämpa tekniken på meningsfulla sätt.
trepekare: eftersom autentiska mål är riskabla måste de utföras vid rätt tidpunkt och på rätt sätt. Jag fann att jag behövde prova de ”autentiska ideerna” jag hade för mina student-till-student-interaktioner på egen hand, något jag vanligtvis inte gjorde som en erfaren lärare. Denna förändring i praktiken har inneburit att titta på mina planer från olika vinklar och lära känna mina elever så att jag bättre kan förutse vad som skulle påverka dem. Jag har gjort mål med mål som kräver att jag tillämpar begrepp och färdigheter på nya sätt—och kritiskt analyserar dem innan mina elever gör det.
långvariga
undervisningsmål bör vara meningsfulla, långvariga förändringar i undervisningspraxis. Varför sätta ett mål som är faddish och snart kommer att försvinna? Varje lärare vet att en snabb fix är kortsiktig. Meningsfull förändring kommer över tiden och upprätthåller fart tills förändringen har förändrat vår praxis så att vi inte kan komma ihåg när vi inte gjorde det på det här sättet.
Övertid: ett långvarigt undervisningsmål är aldrig riktigt klart. Till exempel har jag det pågående målet att använda student-till-student-interaktion i varje klass. Detta började år sedan i en klass men är nu närvarande i varje klass. Även om jag saknar det då och då kan jag inte tänka mig att planera en klass där eleverna inte kommer att interagera med varandra. Men mitt kortlivade mål att integrera iPads och SMART Board i mina lektioner gjorde det aldrig genom en termin i någon enskild klass.
en nyckel till att sätta ett långvarigt undervisningsmål är att överväga om det är något du kan se dig själv göra fem eller 10 år från och med nu. Medan jag inte tror att bra undervisning behöver involvera iPads eller smarta brädor, kan jag alltid se mina klasser som involverar student-till-student—interaktion-det har blivit ett riktigt mål för mig.
När du ställer in undervisningsmål för detta skolår, sätt dem till det verkliga testet:
- kan målet vara en del av en flexibel rutin i din övning?
- känner du dig helt engagerad som lärare när du implementerar detta mål?
- kräver målet att du ska vara autentisk när du tar risker och provar relevanta och samtida ideer?
- kommer målet att leda till långvariga förändringar som är grundläggande för din undervisningsfilosofi? Med andra ord, kommer du att anta en transformerande snarare än en teknisk förändring?
fler tips för att sätta Undervisningsmål
prova dessa två resurser—men kom ihåg att göra dina mål verkliga.Jennifer Gonzalez delar målinställningstips för lärare på sin blogg, kult av pedagogik, och erbjuder dessa tips som en podcast som du kan lyssna på när du pendlar till skolan.
om författaren
Deb Meyer är professor i utbildning vid Elmhurst University och en tidigare klassrumslärare i Mesa, Arizona. Hon undervisar grundkurser till blivande lärare i pedagogisk psykologi och övre elementära/mellanskolans läskunnighetsmetoder och forskarutbildningskurser i lärarledarskap.