poniżej znajdują się opisy zaburzeń czytania, pisania i ortografii. Chociaż te opisy są wymienione oddzielnie, osoby mogą wystąpić deficyty w wielu obszarach. Na przykład, deficyty w rozpoznawaniu słów i czytaniu ze zrozumieniem często występują; terminy ” biedni czytelnicy „lub” czytelnicy odmiany ogrodu ” są czasami używane do opisania tych osób. Podobnie osoba może mieć trudności z procesem pisania, a także z generowaniem napisanego produktu.
etykiety na zaburzenia czytania obejmują dysleksję, niepełnosprawność czytania, zaburzenia czytania, specyficzne zaburzenia czytania i deficyt czytania ze zrozumieniem. Etykiety zaburzeń pisania również różnią się, z niektórymi są dysgrafia, niepełnosprawność pisania, zaburzenia pisania i specyficzne zaburzenia pisania.
zaburzenia czytania i pisania mogą występować samodzielnie, ale często występują razem. Zaburzenia pisowni mogą wpływać zarówno na czytanie, jak i pisanie; istnieje dwukierunkowa zależność między pisownią a czytaniem słów, tak że trudności lub postępy w jednym obszarze mogą wpływać na wydajność w drugim obszarze.
braki w czytaniu, pisaniu i pisowni mogą mieć wpływ na jedną lub więcej domen językowych (patrz tabela poniżej). Szczegółowy opis domen językowych odnoszących się do języka mówionego i pisanego znajduje się w części język w skrócie.
umiejętności Metajęzykowe i metapoznawcze (świadomość języka oraz własnego myślenia i zachowania) są włączone do tabeli. Świadomość metajęzykowa w różnym stopniu wpływa zarówno na znajomość języka mówionego, jak i języka pisanego. Świadomość fonologiczna jest jednym z rodzajów umiejętności metajęzykowych, które okazały się silnie skorelowane z późniejszymi umiejętnościami czytania i pisania (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009).
obszary, które należy wziąć pod uwagę w ocenie i leczeniu zaburzeń języka pisanego, a także w diagnostyce różnicowej w obrębie i pomiędzy zaburzeniami języka mówionego i pisanego, są również uwzględnione w tabeli. Aby uzyskać bardziej wyczerpujące listy, zobacz sekcje oceny i leczenia na stronie portalu zaburzeń języka pisanego.
| Opis zaburzenia | domeny językowe głównie dotknięte | koncentracja oceny/leczenia | |||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| fonologia | morfologia | składnia | semantyka | pragmatyka | czytanie | rozpoznawanie słów |
czasami określane jako dysleksja trudności występują pomimo odpowiedniej instrukcji i braku trudności intelektualnych, sensorycznych lub neurologicznych
|
X | X |
|
|||
| czytanie ze zrozumieniem |
czasami określane jako specyficzny deficyt rozumienia lub Hiperleksja
odróżnić hiperleksję od przedwczesnego czytania, obecność Zaawansowanego rozpoznawania słów i zaawansowanych umiejętności czytania ze zrozumieniem u zazwyczaj rozwijających się dzieci |
x | x | x | x |
|
pisanie | proces pisania |
czasami określany jako dysgrafia dysgrafia jest terminem używanym do problemów z transkrypcją; może występować samodzielnie, ale często towarzyszy dysleksji i może wystąpić z innymi trudnościami w uczeniu się dysgrafia obejmuje zarówno motoryczne, jak i językowo-poznawcze aspekty pisania; aspekty Lingwistyczno-poznawcze są zaangażowane w proces pisania, a produkt pisania
dysgrafia, ponieważ odnosi się do procesu pisania, obejmuje trudności w planowaniu, opracowywaniu, refleksji, rewizji i edycji pisania
|
x | x |
|
|
| pisanie produktu |
czasami określane jako dysgrafia dysgrafia , ponieważ odnosi się do produktu pisania, polega na
|
X | X | X | x | x | x | x | x | x | x | x |
|
| Pisownia | może wpływać zarówno na czytanie, jak i pisanie/th> |
czasami określane jako dysortografia trudności z kodowaniem informacji fonologicznej; jest to szczególny obszar słabości większości osób z dysleksją
|
X | X |
|
||||||||
| język mówiony i pisany | może wpływać na czytanie, pisanie i pisownię |
może być określany jako niepełnosprawność w uczeniu się języka ustnego i pisemnego zaburzenia języka pisanego ustnego obejmują problemy o podobnym nasileniu, które krzyżują się z wieloma systemami.
|
X | X | X | x | x | x | x | X | |||
Al Otaiba, S., Puranik, C. S., zilkowski, R. A., & Curran, T. (2009). Skuteczność wczesnych interwencji świadomości fonologicznej dla uczniów z zaburzeniami mowy lub języka. Dziennik Pedagogiki Specjalnej, 43, 107-128.