rozwój emocjonalny odnosi się do zdolności rozpoznawania, wyrażania i zarządzania uczuciami na różnych etapach życia oraz do empatii wobec uczuć innych.1 na rozwój tych emocji, które obejmują zarówno pozytywne, jak i negatywne emocje, w dużej mierze wpływają relacje z rodzicami, rodzeństwem i rówieśnikami.2
niemowlęta w wieku od sześciu do dziesięciu tygodni zaczynają okazywać emocje z uśmiechem społecznym, któremu towarzyszą działania i dźwięki, które reprezentują przyjemność. Uśmiech społeczny rozwija się w odpowiedzi na uśmiech i interakcje opiekunów. Około trzech do czterech miesięcy niemowlęta zaczynają się śmiać, co pokazuje, że potrafią rozpoznać niezgodność w działaniach odbiegających od normy. Śmiech sprzyja wzajemnym interakcjom z innymi, co sprzyja rozwojowi społecznemu. Od sześciu do dwunastu miesięcy niemowlęta mogą zacząć wyrażać emocje, takie jak strach, obrzydzenie, gniew i Smutek, które wskazują opiekunom, że doświadczają dyskomfortu lub niezadowolenia i potrzebują uwagi. Niemowlęta reagują na swoje emocje w takim stopniu, w jakim reagują ich opiekunowie, a następnie uczą się na ich emocjonalnych wskazówkach Na twarz.3
w drugim roku życia maluchy zaczynają wyrażać wstyd, zakłopotanie i dumę, które są uczonymi emocjami w oparciu o ich kulturę. Kiedy zdobywają język i uczą się werbalizować swoje uczucia, mogą wyrażać swoje emocje uczucia, cierpienia, bólu i zmęczenia. Umiejętność rozpoznawania i znakowania emocji, a następnie kontrolowania ekspresji emocjonalnej w sposób zgodny z oczekiwaniami kulturowymi nazywa się regulacją emocji. Dzieci uczą się samoregulacji swoich emocji, aby móc radzić sobie w trudnych sytuacjach. Zwykle w wieku dwóch lat dzieci zaczynają również nabywać złożoną emocjonalną reakcję empatii, czytając emocjonalne wskazówki innych i rozumiejąc ich perspektywy.4
w wieku trzech lat dzieci zaczynają rozumieć reguły społeczeństwa dotyczące odpowiedniego wyrażania emocji. Opiekunowie uczą ich, że przejawy gniewu i agresji muszą być kontrolowane w obecności dorosłych, ale rzadziej tłumią negatywne zachowania emocjonalne wokół rówieśników. Ta różnica jest wynikiem różnych konsekwencji ich zachowania z Dorosłymi lub rówieśnikami.5
dzieci nabywają umiejętność zmiany ekspresji emocjonalnej około czwartego roku życia. Mogą wyświetlać zewnętrzne wyrażenia, które nie pasują do ich wewnętrznych uczuć, na przykład dziękując dawcy prezentów, gdy prezent nie jest naprawdę lubiany. Ta zdolność wymaga złożonych umiejętności zrozumienia potrzeby zmiany ich ekspresji, uświadomienia sobie percepcji innego, wiedząc, że ich ekspresja nie musi pasować do ich rzeczywistych uczuć, a także posiadania motywacji i kontroli, aby przekonująco maskować ich prawdziwe uczucia.6
większą różnorodność umiejętności samoregulacji wykazują dzieci w wieku od 7 do 11 lat. Czynniki, które wpływają na ich decyzje dotyczące zarządzania emocjami, obejmują rodzaj doznanych emocji, a także związek, wiek i płeć osoby zaangażowanej. Dzieci rozwijają zestaw oczekiwań co do wyników, które otrzymają od różnych ludzi. Rodzice mogą lepiej radzić sobie z emocjami niż rówieśnicy, którzy mogą je umniejszać lub drażnić.7
gdy dzieci w wieku szkolnym radzą sobie ze swoimi emocjami i osobami z nimi związanymi, rozwijają umiejętności społeczne. W oparciu o to, jak postrzegają, że porównują się z rówieśnikami, albo rozwijają pewność siebie i są kompetentni w przydatnych umiejętnościach, albo czują się gorsi i nieudani.8 ich poczucie własnej wartości zależy od tego, jak czują, że inni je postrzegają. Jeśli ich wydajność nie odpowiada ich osobistym aspiracjom, prawdopodobnie poczują się gorsi i niewystarczający. Warunki, które grożą ujawnieniem ich niedoskonałości, mogą powodować niepokój. Jeśli dzieci wierzą w siebie i swoje umiejętności, mogą mieć stabilną, pozytywną koncepcję siebie.9
podczas zabawy dzieci zwiększają swoją dojrzałość emocjonalną i kompetencje społeczne poprzez interakcję z innymi dziećmi. Zabawa pomaga dzieciom ćwiczyć umiejętności komunikacyjne, negocjując role i doceniając uczucia innych. Uczą się dzielić, czekać na swoją kolej i radzić sobie z konfliktami podczas gry z innymi. Zabawa pozwala również dzieciom wyrażać i radzić sobie z ich uczuciami poprzez udawaną zabawę, która pozwala im głośno myśleć o swoich doświadczeniach i uczuciach.10
- 1. Hearron, P. F. and V. Hildebrand. „Rozwój Społeczno-Emocjonalny.”Education.com. <http://www.education.com/reference/article/social-emotional-development-2/> 18 listopada. 2010.
- 2. Frost, J. L., Wortham, S. C., and S. Reifel. „Charakterystyka rozwoju społeczno-emocjonalnego.”Education.com. <http://www.education.com/reference/article/characteristics-social-emotional-development/> 18 listopada 2010.
- 3. „Rozwój Emocjonalny.”faqs.org. <http://www.faqs.org/heatlh/topics/27/Emotional-development.html> 18 listopada. 2010.
- 4. Tamże.
- 5. Tamże.
- 6. Tamże.
- 7. Tamże.
- 8. Frost, Joe L., Sue Wortham, Stuart Reifel. Zabawa i rozwój dziecka. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, Inc., 2001. s. 232.
- 9. Gallahue, David L. i Frances Cleland Donnelly. Rozwojowa wychowanie fizyczne dla wszystkich dzieci. IV edycja Champaign, IL: Human Kinetics. 2003. s. 122.
- 10. Isenberg, J. P. and M. R. Jalongo. „Co jest ważne w grze? Rozwój społeczny i emocjonalny, rozwój fizyczny, rozwój twórczy.”Education.com. <http://www.education.com/reference/article/importance-play—social-emotional/> 18 listopada. 2010.