informacje dotyczące zjawiska parapsychologii wiedzy na odległość, patrz: psychometria.
Psychometria to dziedzina nauki zajmująca się teorią i techniką pomiaru Psychologicznego, która obejmuje pomiar wiedzy, umiejętności, postaw i cech osobowości. Dziedzina ta zajmuje się przede wszystkim badaniem różnic między jednostkami. Obejmuje on dwa główne zadania badawcze, a mianowicie: (i) budowę przyrządów i procedur pomiarowych; oraz (ii) rozwój i udoskonalenie teoretycznych podejść do pomiaru.
spis treści
- 1oryginały i tło
- 2definicja pomiaru w naukach społecznych
- 3instrumenty i procedury
- 4podejścia teoretyczne
- 4.1 kluczowe pojęcia
- 5zobacz też
- 6 powiązane artykuły
- 7
- 7.1 Linki zewnętrzne
Geneza i tło
wiele wczesnych prac teoretycznych i stosowanych w psychometrii zostało podjętych w celu zmierzenia inteligencji. Pochodzenie psychometrii ma związek z pokrewną dziedziną Psychofizyki.Charles Spearman, pionier psychometrii, który opracował podejścia do pomiaru inteligencji, studiował underwilhelma Wundta i został przeszkolony w zakresie Psychofizyki. Psychometryk. L. Thurstone rozwinął później i zastosował teoretyczne podejście do pomiaru określane mianem oceny porównawczej, które ma bliskie powiązania z teorią psychofizyczną opracowaną przez Heinricha Webera i Gustawa Fechnera. Ponadto Spearman i Thurstone wnieśli istotny wkład w teorię i zastosowanie analizy czynnikowej, metody statystycznej, która była szeroko stosowana w psychometrii.
ostatnio teoria psychometryczna została zastosowana w pomiarze osobowości, postaw i przekonań, osiągnięć akademickich oraz w dziedzinach związanych ze zdrowiem. Pomiar tych niezauważalnych zjawisk jest trudny, a znaczna część badań i nagromadzonej Sztuki w tej dyscyplinie została opracowana w celu właściwego zdefiniowania i określenia ilościowego takich zjawisk. Krytycy, w tym praktycy nauk fizycznych i działacze społeczni, twierdzili, że taka definicja i kwantyfikacja są niemożliwie trudne i że takie pomiary są często nadużywane. Zwolennicy technik psychometrycznych mogą jednak odpowiedzieć, że ich krytycy często nadużywają danych, nie stosując kryteriów psychometrycznych, a także że różne ilościowe zjawiska w naukach fizycznych, takie jak ciepło i siły, nie mogą być obserwowane bezpośrednio, ale muszą być wywnioskowane z ich przejawów.
osoby,które wniosły znaczący wkład w psychometrię,to m.in. Karl Pearson, L. L. Thurstone, Georg Rasch i Arthur Jensen.
definicja pomiaru w naukach społecznych
definicja pomiaru w naukach społecznych jest kwestią kontrowersyjną. Obecnie rozpowszechniona definicja, zaproponowana przezstanleya Smitha Stevensa (1946), mówi, że pomiar jest „przyporządkowaniem liczb do obiektów lub zdarzeń zgodnie z pewną regułą”. Definicja ta została wprowadzona w artykule, w którym Stevens zaproponował cztery poziomy pomiaru. Chociaż powszechnie przyjęta, definicja ta różni się pod ważnymi względami od bardziej klasycznej definicji pomiaru przyjętej w naukach fizycznych, która polega na tym, że pomiar jest liczbowym oszacowaniem i wyrażeniem wielkości jednej ilości w stosunku do drugiej (Michell, 1997). Definicja pomiaru Stevensa została przedstawiona w odpowiedzi na Brytyjski Komitet Fergusona, którego przewodniczący A. Ferguson był fizykiem. Komitet został powołany w 1932 roku przez British Association for the Advancement of Science w celu zbadania możliwości ilościowego szacowania zdarzeń sensorycznych. Chociaż jej przewodniczący i inni członkowie byli fizykami, Komitet składał się również z kilku psychologów. W sprawozdaniu Komitetu podkreślono znaczenie definicji pomiaru. Chociaż odpowiedź Stevensa polegała na zaproponowaniu nowej definicji, która wywarła znaczny wpływ w tej dziedzinie, nie była to bynajmniej jedyna odpowiedź na sprawozdanie. Inną, szczególnie odmienną odpowiedzią było przyjęcie klasycznej definicji, co znalazło odzwierciedlenie w następującym stwierdzeniu:
pomiary w psychologii i fizyce nie różnią się w żadnym sensie. Fizycy mogą mierzyć, kiedy mogą znaleźć operacje, dzięki którym mogą spełnić niezbędne kryteria; psychologowie muszą zrobić to samo. Nie muszą się martwić tajemniczymi różnicami między znaczeniem pomiaru w obu naukach (Reese, 1943, s. 49).
te rozbieżne odpowiedzi znajdują odzwierciedlenie w dużym stopniu w alternatywnych podejściach do pomiaru. Na przykład metody oparte na macierzach kowariancji są zwykle stosowane przy założeniu, że liczby, takie jak surowe wyniki uzyskane z ocen, są pomiarami. Takie podejście wiąże się z definicją miary Stevensa, która wymaga jedynie, aby liczby były przypisywane zgodnie z jakąś regułą. Głównym zadaniem badawczym jest zatem, ogólnie rzecz biorąc, odkrycie związków między wynikami oraz czynników, które powinny leżeć u podstaw takich związków. Z drugiej strony, gdy stosowane są modele pomiarowe, takie jak model therascha, numery nie są przydzielane na podstawie reguły. Zamiast tego, zgodnie z powyższym stwierdzeniem, określono konkretne kryteria pomiaru, a celem jest skonstruowanie procedur lub operacji dostarczających danych spełniających odpowiednie kryteria. Pomiary są szacowane na podstawie modeli i przeprowadzane są testy w celu ustalenia, czy udało się spełnić odpowiednie kryteria.
instrumenty i procedury
pierwsze instrumenty psychometryczne zostały zaprojektowane do pomiaru pojęcia inteligencji. Najbardziej znanym podejściem historycznym jest test IQ anforda-Bineta, opracowany pierwotnie przez francuskiego psychologa Alfreda Bineta. W przeciwieństwie do dość rozpowszechnionej błędnej koncepcji, nie ma przekonujących dowodów na to, że możliwe jest mierzenie wrodzonej inteligencji za pomocą takich instrumentów, w sensie wrodzonej zdolności uczenia się, na którą nie miało wpływu doświadczenie, ani nie było to pierwotnym zamiarem, gdy były one rozwijane. Niemniej jednak testy IQ są przydatnymi narzędziami do różnych celów. Alternatywną koncepcją inteligencji jest to, że zdolności poznawcze wewnątrz jednostek są przejawem ogólnego komponentu, czynnika inteligencji orgeneralnej, a także zdolności poznawczych specyficznych dla danej dziedziny.
Psychometria jest szeroko stosowana w ocenie pedagogicznej do mierzenia zdolności w dziedzinach takich jak czytanie, pisanie i matematyka. Głównymi podejściami w stosowaniu testów w tych dziedzinach były klasyczna teoria testów oraz bardziej nowoczesna teoria odpowiedzi elementów i modele pomiarowe Rasch. Te nowoczesne podejścia pozwalają na wspólne skalowanie osób i elementów oceny, co stanowi podstawę do mapowania continua rozwojowego, umożliwiając opisy umiejętności wyświetlanych w różnych punktach wzdłuż kontinuum. Takie podejście dostarcza potężnych informacji dotyczących natury rozwoju w różnych dziedzinach.
kolejnym ważnym celem w psychometrii były testy osobowościowe. Istnieje szereg teoretycznych podejść do konceptualizacji i pomiaru osobowości. Do bardziej znanych instrumentów należą m.in. wielofazowy inwentarz osobowości innesota oraz wskaźnik typu Themyers-Briggs. Postawy były również szeroko badane w psychometrii. Powszechnym podejściem do pomiaru postaw jest zastosowanie skali mikerta. Alternatywne podejście polega na zastosowaniu rozkładających się modeli pomiarowych, najbardziej ogólnym jest hiperboliczny Model cosinusa (Andrich & Luo, 1993).
podejścia teoretyczne
teoria Psychometryczna obejmuje kilka odrębnych obszarów badań. Po pierwsze, psychometrzy opracowali duży zbiór teorii stosowanych w rozwoju testów psychicznych i analizie danych zebranych z tych testów. Pracę tę można z grubsza podzielić na klasyczną teorię testów (CTT) i bardziej aktualną teorię odpowiedzi (IRT). Podejście, które jest podobne do IRT, ale także dość charakterystyczne pod względem pochodzenia i cech, jest reprezentowane przez model pomiaru therascha. Rozwój modelu Rasch i szerszej klasy modeli, do których należy, został wyraźnie oparty na wymaganiach pomiaru w naukach fizycznych (Rasch, 1960).
Po Drugie, psychometrzy opracowali metody pracy z dużymi matrycami korelacji i kowariancji. Techniki w tej ogólnej tradycji obejmująanaliza czynnikowa (znalezienie ważnych wymiarów bazowych w danych),skalowanie wielowymiarowe (znalezienie prostej reprezentacji dla danych wysokowymiarowych) i grupowanie danych (znajdowanie obiektów, które są do siebie podobne). W tych wielowymiarowych metod opisowych użytkownicy starają się uprościć duże ilości danych. Ostatnio modelowanie równań strukturalnych i analiza ścieżek stanowią bardziej wyrafinowane podejścia do rozwiązania tego problemu dużych macierzy kowariancji. Metody te pozwalają statystycznie wyrafinowane modele być dopasowane do danych i testowane w celu określenia, czy są one odpowiednie dopasowania.
kluczowe koncepcje
kluczowe tradycyjne koncepcje w klasycznej teorii testów to niezawodność i solidność. Wiarygodna miara to konsekwentne mierzenie czegoś, podczas gdy prawidłowa miara mierzy to, co powinna mierzyć. Wiarygodny środek może być spójny, nie musi być ważny, .np., przyrząd pomiarowy, taki jak łamana linijka, zawsze może mierzyć ilość o tę samą ilość za każdym razem (konsekwentnie), ale otrzymana ilość jest nadal błędna, to znaczy nieważna. Dla innego przykładu, niezawodny Karabin będzie miał ciasną grupę pocisków w celu, podczas gdy prawidłowy wyśrodkuje ten klaster wokół środka celu.
wiarygodność i trafność można ocenić matematycznie. Spójność wewnętrzna może być oceniana poprzez korelację wyników na dwóch połówkach badania (wiarygodność w podziale na połowę); wartość współczynnika korelacji iloczyn-moment jest dostosowywana za pomocą wzoru predykcyjnego Spearmana-Browna, aby odpowiadała korelacji między dwoma pełnowymiarowymi testami. Inne podejścia obejmują korelację wewnątrzklasową (stosunek wariancji pomiarów danego celu do wariancji wszystkich celów). Powszechnie stosowaną miarą jest α, która jest równoważna średniej wszystkich możliwych współczynników podzielenia na pół. Stabilność nad powtarzanymi miarami ocenia się za pomocą współczynnika Pearsona, podobnie jak równoważność różnych wersji tej samej miary (na przykład różne formy testu inteligencji). Stosuje się również inne środki.
Ważność może być oceniana poprzez korelację miar z miarą kryterium, o której wiadomo, że jest ważna. Gdy kryterium jest zbierane w tym samym czasie, co środek jest walidowany, celem jest ustalenie jednoczesnej ważności; gdy kryterium jest zbierane później, celem jest ustalenie ważności wskaźnikowej. Miara hasconstruct ważności, jeśli jest ona związana z innymi zmiennymi, zgodnie z wymaganiami teorii.Trafność treści lub trafność twarzy jest po prostu pokazaniem, że elementy testu są pobierane z mierzonej dziedziny; nie gwarantuje to, że test faktycznie mierzy zjawiska w tej dziedzinie.
Ważność predykcyjna lub równoległa nie może przekraczać kwadratu zależności między dwiema wersjami tej samej miary.
teoria odpowiedzi elementów modeluje zależność między cechami i odpowiedziami na elementy testowe. Wśród innych zalet, IRT stanowi podstawę do uzyskania oszacowania lokalizacji badanego na danej utajonej cechy, a także standardowego błędu pomiaru tej lokalizacji. Na przykład, znajomość historii studenta uniwersyteckiego może być wydedukowana z jego wyniku na teście uniwersyteckim, a następnie wiarygodnie porównana z wiedzą licealisty wydedukowaną z mniej trudnego testu. Wyniki uzyskane przez klasyczną teorię testów nie mają tej cechy, a ocena rzeczywistej zdolności (a nie zdolności w stosunku do innych uczestników testu) musi być oceniana przez porównanie wyników z wynikami z grupy anorm losowo wybranej z populacji. W rzeczywistości wszystkie miary pochodzące z klasycznej teorii testów są zależne od badanej próbki, podczas gdy w zasadzie te pochodzące z teorii odpowiedzi elementów nie są.
dla niektórych dziedzina psychometrii ma kontrowersyjne aspekty dotyczące ludzkich implikacji stosowanych pomiarów. Po części kontrowersje wiążą się z samym pojęciem standaryzowanych testów. Dla innych problematyka psychometrii wiąże się z historią dziedziny, która obejmuje aspekty psychometrii.
Zobacz również
- ocena
- teoria odpowiedzi elementów
- model Rasch
- Test standaryzowany
- Poradnia Szkolna
- psycholog szkolny
- informacje o badaniach psychometrycznych
- Instytut psychometrii Stosowanej
- Towarzystwo psychometryczne i Strona domowa psychometrii
kategorie:Psychometrics | Applied psychology
|
