(8 lipca 1857 – 18 października 1911) francuski psycholog
wpływy
- uczeń: Charcot
- wpływ: Młyn
- studenci:
- : Simon, Terman, Goddard
- okres czasu:
Edukacja
- ukończył prawo w 1878 r.
- następnie studiował nauki przyrodnicze na Sorbonie
- samouk z psychologii
Kariera
- badacz, klinika neurologiczna, Szpital Salpêtrière w Paryżu (1883-1889)
- badacz i zastępca dyrektora, laboratorium Psychologii Eksperymentalnej, Uniwersytet Sorbony (1891-1894)
- dyrektor, laboratorium psychologii eksperymentalnej, Uniwersytet Sorbony (1894-1911)
- członek komisji do spraw edukacji dzieci upośledzonych, powołany przez Francuskie Ministerstwo Nauki publicznej (1904)
definicja inteligencji
„wydaje nam się, że w inteligencji istnieje fundamentalny Wydział, którego zmiana lub jej brak ma ogromne znaczenie dla życia praktycznego. Ten wydział jest osądem, inaczej nazywany dobrym rozsądkiem, rozsądkiem praktycznym, inicjatywą, umiejętnością dostosowywania siebie do okoliczności. Człowiek może być kretynem lub imbecylem, jeśli brakuje mu osądu; ale przy dobrym osądzie nigdy też nie może nim być. W rzeczywistości reszta zdolności intelektualnych wydaje się mało ważna w porównaniu z osądem” (Binet & Simon, 1916, 1973, s. 42-43).
główne Zasługi
- Skala Bineta-Simona
idee i zainteresowania
Po otrzymaniu dyplomu prawniczego w 1878 roku Alfred Binet rozpoczął naukę na Sorbonie. Nie interesował się jednak zbytnio formalnym kształceniem i sam zaczął kształcić się czytając teksty psychologiczne w Bibliotece Narodowej w Paryżu. Wkrótce zafascynował się ideami Johna Stuarta Milla, który uważał, że działania inteligencji można tłumaczyć prawami asocjacji. Binet w końcu zdał sobie sprawę z ograniczeń tej teorii, ale idee Milla nadal miały wpływ na jego pracę.
w 1883 roku Binet rozpoczął pracę w laboratorium neurologicznym Jean-Martina Charcota w szpitalu Salpêtrière w Paryżu. W czasie kadencji Bineta Charcot eksperymentował z hipnozą. Binet był pod silnym wpływem tego wielkiego człowieka i opublikował cztery artykuły na temat swojej pracy w tej dziedzinie. Niestety, wnioski Charcota nie wytrzymały pod profesjonalną kontrolą, a Binet został zmuszony do wstydliwego publicznego przyznania się, że mylił się we wspieraniu swojego nauczyciela.
Kiedy jego intryga z hipnozą osłabła w wyniku braku profesjonalnej akceptacji, zwrócił się ku studiom nad rozwojem, które zapoczątkowały narodziny jego dwóch córek, Madeleine i Alice (urodzonych odpowiednio w 1885 i 1887 roku). W ciągu 21 lat po zmianie zainteresowań zawodowych Binet „opublikował ponad 200 książek, artykułów i recenzji w tak zwanej obecnie psychologii eksperymentalnej, rozwojowej, edukacyjnej, społecznej i różnicowej” (Siegler, 1992). Bergin i Cizek (2001) sugerują, że praca ta mogła mieć wpływ na Jeana Piageta, który później studiował u współpracownika Bineta Theodore ’ a Simona w 1920 roku. Badania Bineta z córkami pomogły mu udoskonalić jego rozwijającą się koncepcję inteligencji, szczególnie znaczenie uwagi i sugestywności w rozwoju intelektualnym.
pomimo szerokich zainteresowań badawczych Bineta i szerokiej gamy publikacji, dziś jest on najbardziej znany ze swojego wkładu w inteligencję. Wolf (1973) postuluje, że jest to wynikiem jego braku przynależności do wyższej uczelni. Ponieważ Binet nie miał sformalizowanych studiów magisterskich z psychologii, nie posiadał profesury w prestiżowej instytucji, w której studenci i fundusze z pewnością utrwaliłyby jego pracę (Siegler, 1992). Ponadto jego bardziej progresywne teorie nie zapewniały praktycznej użyteczności, jaką mogłaby wywołać jego skala inteligencji.
w 1891 roku Binet rozpoczął pracę w laboratorium psychologii Doświadczalnej Sorbony, a w 1894 roku został jej dyrektorem. W tym samym roku założył l ’ annee Psychologique, ważne czasopismo psychologiczne. Kierując Laboratorium, Theodore Simon zgłosił się do prowadzenia badań doktoranckich pod nadzorem Bineta. To był początek ich długiej, owocnej współpracy.
w 1904 roku francuska grupa zawodowa ds. psychologii dziecka, La Société Libre pour L 'etude Psychologique de l’ enfant, została wezwana przez rząd francuski do powołania komisji ds. edukacji dzieci upośledzonych. Komisja została poproszona o stworzenie mechanizmu identyfikacji uczniów potrzebujących edukacji alternatywnej. Binet, będąc aktywnym członkiem tej grupy, znalazł impuls do rozwoju swojej skali mentalnej.
Binet i Simon, tworząc to, co historycznie jest znane jako skala Bineta-Simona, składali się z różnych zadań, które uważali za reprezentatywne dla typowych zdolności dzieci w różnym wieku. Ten proces wyboru zadań opierał się na wieloletniej obserwacji dzieci w warunkach naturalnych. Następnie testowano ich pomiar na próbie pięćdziesięciu dzieci, dziesięcioro dzieci w pięciu grupach wiekowych. Dzieci wybrane do badania zostały zidentyfikowane przez nauczycieli szkół jako średnie dla ich wieku. Celem tej skali normalnego funkcjonowania, która później była dwukrotnie zmieniana przy użyciu bardziej rygorystycznych norm, było porównanie zdolności umysłowych dzieci w stosunku do zdolności ich normalnych rówieśników (Siegler, 1992).
skala składała się z trzydziestu zadań o rosnącej złożoności. Najłatwiejsze z nich mogły osiągnąć wszystkie dzieci, nawet te, które były poważnie opóźnione. Niektóre z najprostszych elementów testu oceniały, czy dziecko może podążać za oświetlonym meczem oczami lub uścisnąć dłoń egzaminatorowi. Nieco trudniejsze zadania wymagały od dzieci wskazywania na różne nazwane części ciała, powtarzania serii 3 cyfr, powtarzania prostych zdań oraz definiowania słów takich jak Dom, widelec czy mama. Trudniejsze przedmioty testowe wymagały od dzieci określenia różnicy między parami rzeczy, odtworzenia rysunków z pamięci lub konstruowania zdań z trzech podanych słów, takich jak ” Paryż, rzeka i fortuna.”Najtrudniejsze elementy testu obejmowały poproszenie dzieci o powtórzenie 7 losowych cyfr, znalezienie trzech rymowanek dla francuskiego słowa obéisance i udzielenie odpowiedzi na pytania takie jak” mój sąsiad przyjmuje dziwnych gości. Otrzymał kolejno lekarza, prawnika, a następnie księdza. Co się dzieje?”(Fancher, 1985).
dla praktycznego wykorzystania określenia miejsca kształcenia, wynik w skali Bineta-Simona ujawniłby wiek umysłowy dziecka. Na przykład, 6-letnie dziecko, które zaliczyło wszystkie zadania, które zwykle wykonywały 6-latki – ale nic poza tym – miałoby wiek umysłowy dokładnie dopasowany do jego wieku chronologicznego, 6.0. (Fancher, 1985).
Binet mówił wprost o ograniczeniach swojej skali. Podkreślił niezwykłą różnorodność inteligencji i późniejszą potrzebę badania jej przy użyciu miar jakościowych, a nie ilościowych. Binet podkreślił również, że rozwój intelektualny postępuje w zmiennym tempie, może mieć wpływ na środowisko i dlatego nie opiera się wyłącznie na genetyce, jest bardziej plastyczny niż stały i może być stosowany tylko na dzieciach o porównywalnym pochodzeniu (Siegler, 1992). Biorąc pod uwagę stanowisko Bineta, że testy na inteligencję podlegały zmienności i nie można było generalizować, ważne jest, aby spojrzeć na metamorfozę, którą testowanie psychiczne przyjęło, gdy dotarło do USA
, podczas gdy Binet rozwijał swoją skalę mentalną, biznesową, obywatelską i edukacyjną w USA. borykali się z problemami, jak zaspokoić potrzeby zróżnicowanej ludności, jednocześnie wychodząc naprzeciw wymaganiom społeczeństwa. Powstało wezwanie do utworzenia społeczeństwa opartego na merytokracji (Siegler, 1992), jednocześnie podkreślając ideały białej wyższej klasy. W 1908 roku H. H. Goddard, mistrz ruchu eugeniki, znalazł użyteczność w testach umysłowych jako sposób na udowodnienie wyższości rasy białej. Po studiach za granicą Goddard przywiózł skalę Binet-Simon do Stanów Zjednoczonych i przetłumaczył ją na język angielski.
Po Goddardzie w USA ruch testowania umysłowego był Lewis Terman, który wziął skalę Simona-Bineta i standaryzował ją przy użyciu dużej amerykańskiej próbki. Nowa skala Standforda-Bineta nie była już wykorzystywana wyłącznie do propagowania edukacji dla wszystkich dzieci, co było celem Bineta. Nowy cel testów na inteligencję został zilustrowany w podręczniku Stanford-Binet z testami, które ostatecznie doprowadziły do ” ograniczenia reprodukcji słabego umysłu i wyeliminowania ogromnej ilości przestępczości, pauperyzmu i nieefektywności przemysłowej (str. 7)” (White, 2000).
wynika z tego, że powinniśmy zapytać, dlaczego Binet nie wypowiedział się na temat nowo odkrytych zastosowań jego miary. Siegler (1992) zwrócił uwagę, że Binet był nieco izolacjonistą, ponieważ nigdy nie podróżował poza Francję i ledwo uczestniczył w organizacjach zawodowych. Dodatkowo jego skala psychiczna nie została przyjęta w jego własnym kraju za życia i dlatego nie spotkał go taki sam los. Wreszcie, gdy Binet uświadomił sobie „obce idee zaszczepione na jego instrumencie”, potępił tych, którzy „brutalnym pesymizmem” i „godnymi pożałowania werdyktami” promowali koncepcję inteligencji jako jednego, jednolitego konstruktu (White, 2000).
Wybrane publikacje
Binet, A. (1916). Nowe metody diagnozy poziomu intelektualnego podnormali. W E. S. Kite (Trans.), Rozwój inteligencji u dzieci. Vineland, NJ: publikacje Szkoły szkoleniowej w Vineland. (Pierwotnie opublikowane 1905 w L ’ Année Psychologique, 12, 191-244.) Zob. powiązane wprowadzenie i komentarz Henry ’ ego L. Mintona.
Binet. A., & Szymon, T. (1916). Rozwój inteligencji u dzieci. Baltimore, Williams & Wilkins. (Reprinted 1973, New York: Arno Press; 1983, Salem, NH: Ayer Company). Tom z 1973 roku zawiera przedruki wielu artykułów Bineta na temat testowania.
Bergin, D. A.,& Cizek, G. J. (2001). Alfred Binet. In J. A. Palmer (Ed.), Pięćdziesięciu głównych myślicieli o edukacji: od Konfucjusza do Deweya (S. 160-164). Londyn: Routledge.
Fancher, R. E. (1985). The intelligence men: Makers of the IQ controversy. Firma W. W. Norton &
Siegler, R. S. (1992). Drugi Alfred Binet. Psychologia Rozwojowa, 28, 179-190.
White, S. (2000). Koncepcyjne podstawy testowania IQ. Psychology, Public Policy, and Law, 6 (1), 33-43.
Wolf, T. H. (1973). Alfred Binet. Chicago: University of Chicago Press.
Zdjęcie dzięki uprzejmości Narodowej Biblioteki Lekarskiej