“충격의 삶을 리드하십시오. . . 변화는 당신과 함께 시작됩니다.”
이들은 피치를 주목받는 봉사단원들의 가르쳐 미국을 위해,눈에 띄는 대체로 교사를 준비하는 프로그램 열차 약속 대학 졸업생들을 이끌어 교실에서는 고요 학교는 미국 전역에 걸쳐. 그리고 1990 년 창립 이래로 Teach for America 또는 TFA 의 많은 동창들이 조직의 행동 촉구에주의를 기울였습니다. 전 TFA 교사는 유비쿼터스에서 모든 수준의 교육 정책 및 실행 전국에서 주요한 국가 부서의 교육을 실행에 대한 현지 사무소에서 수백의 관할 뿐만 아니라 창립한 학교,전세 네트워크,교육 신생 기업,그리고 컨설팅이 전용 교육의 개선하고 개혁이다.
조직 또한 매력 반발로 동창의 영향력과 공간 성장,으로 비평가들은 걱정이 있다는 것을 공개 TFA 나타내는 특정과 잠재적으로는 의심의 관점에서 어떻게 학교에 도움이 향상됩니다. 하지만 가르친 경험이 낮은 소득을 통해 학교를 TFA 영향을 미치는 개인의 전망에서의 교육 정책 및 개혁? 그렇다면 어떻게?
우리는 2007-15 코호트에 대한 TFA 지원자를 조사하여 알아 냈습니다. 우리의 설문조사를 대상으로 설정의 지원자는 고급의 경쟁력있는 프로그램의 마지막 라운드의 admissions,누구에게 우리는 두 가지로 구분에 따라 그룹들의 최종 점수를 선택하는 동안 프로세스: 는 개인을 얻었 위 컷오프 포인트 사용되는 인정하는 후보자가 프로그램에 참여하고,사람들을 놓쳤 컷오프지 않은 인정,에 참여하지 않았 TFA. 아이디어가기 때문에 후보의 어느 한쪽 입학 컷오프 가능성이 높은 개최와 유사한 들어오는 신념,이 방법을 사용에 대한 엄격한 비 편견의 추정 미치는 영향의 TFA 참여 자체입니다. 우리는 그 다음에 비해 각 그룹의 응답에 다양한 질문에 대한 불평등,교직 및 전략에 대한 교육 개선합니다. 그 차이는 주목할 만했다.
TFA 참가자들은 가능성이 믿는 큰 사회의 불평등 영 소득의 차이에서 교육과 찬성에 대한 투자를 올리는 명의 교육,유아교육,고등학교 기반 랩어라운드 서비스를 해결하는 방법을 설명합니다. 그러나,그들은 더 이상 가능성이보다 참가자들이 믿고 특정 요구하는 정책을 레버를 포함하여—학교 선 정책,일반적인 핵심 기준,선생님의 장점이 지불,그리고 교사들이 노동 조합—효과적으로 줄일 수 있습니다 불평등. 에 전체,그들은 그것을 믿는 것이 가능하 제공하는 모든 아이들은 고품질 교육과하는 솔루션의 일부가 내의 이해를 효과적인 교사이다. 평균해 상대적인 비자,이병대의 TFA 교사들 및 동문으로 교실에서 경험의 일부는 가장 고군분투 학교에서 국가에 나타나 더 많은 낙관적 인 도전의 교육 불평등 극복될 수 있는지 반드시 함께선 그 중 하나를 개혁하거나 비평가 있을 수 있습니다.
준비를 이끌어 교실에서 및 그 이상이 포함되어 있습니다.
출범 이후,1990 년에 가르치는 미국이 받았는데 더 이상 680,000 응용 프로그램 및 훈련 68,000 교사,누가 가르치보다 10 만 명의 미국 학생들. 이 국가 서비스 프로그램을 시작으로 두 갈래의 이론을 변경:단기간에,TFA 교사가 영향을 긍정적인 변화를 교실에서 동안 자신의 두 개의 년의 서비스에서 더 이상 기간,TFA 기 위해 노력하는 조직의 영향에 의해 영향을 미치는 값과 미래의 직업의 사람들이 참여합니다.
이 프로그램은 선택성,기간 및 조직 임무에서 다른 교사 준비 제공자와 다릅니다. TFA 는 저소득 학교에서 2 년 동안 교사로 봉사하기 위해 주로 성취도가 높은 대학 노인을 모집합니다. 신청자는 약 12%의 합격률로 엄격한 선발 과정을 거치며 현재 온라인 신청서와 하루 종일 대면 인터뷰의 두 라운드로 구성됩니다. 우리의 분석에는 인터뷰 단계로 진출하는 지원자 만 포함됩니다. TFA 의 선발 기준에 따라,이들은 강력한 학업 실적이있는 지원자,입증 된 리더십 기술 및 서비스에 대한 헌신입니다.
일단 받아 들여지면,tfa 참가자는 전국적으로 약 50 개 지역 중 하나에 배정되며,과목과 학년 수준은 다양합니다. 여름 훈련이 끝나면 TFA 교사는 필요성이 높은 학교에서 교실을 이끌고 있습니다. 평균 TFA 배치등학교 동안 우리의 학문은 년간의 80 퍼센트 학생들에 대한 자격이 있었 무료 또는 할인된 가격는 점심 식사 및 90%학생들의 식별로는 인종이나 소수 민족이다. 참가자들은 2 년간의 헌신 기간 동안 조직과 지역 고등 교육 기관 모두에서 지속적인 교육과 지원을받습니다.
이러한 대안 교육 프로그램을 신속하게 배치하는 교사,교실에서는 전통과는 달리 프로그램에서는 년 동안의 대학이나 대학원 학교 교과학점 절정에 달하는 교실에서 교육 경험입니다. “대안”접근에서 성장 인기와 지금의 30%26,000 교사를 준비 프로그램에서는 미국과 같은 그에 의해 실행하는 새로운 선생님이 프로젝트,예비 전세 네트워크 및 릴레이의 대학원의 교육입니다. 는 동안 회의 등록을 위한 이러한 각 프로그램은 공개적으로 제공되지 않습니다,우리의 봉투 계산 제안이 있 집단적으로 적어도 많은 동문들의 이러한 TFA 같은 프로그램으로 있는 동창의 TFA 자체하지 않을 경우,더 있습니다.
그러나,가르침을 통해 TFA 이 될 수 있는 다른 경험을 가르치는 다른 대안 경로,부분에 있기 때문에 그것의 강력한 동문 네트워크와 명시적인 목표는 영향을 미치는 교육에서는 내부와 외부 모두입니다. 부산물,조직의 리더십에 대한 교육 자본,격려하고 지원 동문을 실행하고자하는 사무실 또는 이득을 의사결정에 있는 힘이 그들의 사회를 통해 보드에는 약속 또는 기타 공공서비스,역할에 대한 예입니다. In sum,TFA 졸업생 지원 동문 프로그래밍 및 네트워크는 것을 목표로하는 위치에 영향을 미칠 정치 및 정책을 통해 다양한 리더십 역할:교실에서 학교에서 국가 입법부 및 부서의 교육에서는 벤처 기업과 전세 네트워크 및에서 노동 조합(“참조 동창으로 영향”). 우리의 연구는 최초의 대규모 경험적 조사를 어떻게 참여양 졸업생망에서 교육을 정책입니다.
데이터와 방법
을 평가하는 이런 태도,우리가 묻는 지원자는 고급의 마지막 단계 TFA 입학 프로세스 사이에 2007 년과 2013 년에 온라인 설문조사,에 시작 2015. 이러한 적용주기 내의 모든 TFA 참가자는 연구 당시 TFA 할당을 마쳤을 것입니다. 91,752 명의 고유 한 개인 그룹 중 27%가 설문 조사를 시작했으며 21%가 완료하여 19,332 명의 완전한 응답을 산출했습니다.
이 설문 조사에는 교육 불평등과 개혁에 대한 광범위한 질문이 포함되었습니다. 특히,우리가 묻는 개인이:자신의 신념을 공유하는 이유에 있는 소득의 차이에 교육적 결과를 평가하고 약속의 정치적으로 충전 교육 이니셔티브를 포함한 전세 학교,상품권,유치원,표준화된 테스트,그리고 교사들이 노동 조합;및 공유에 대한 자신의 견해를 어느 정도 우리가 기대 수는 교사에게 학생들에게 도움을 개선에 어려운 상황. 예를 들어,설문조사 참가자 요청했을 평가는 그들의 계약의 규모에 1~5 다음과 같은 문장으로,”오늘날 미국에서는,학생,저소득 배경이 동일한 교육 기회를 학생들에서는 높은 소득을 배경이 있습니다.”
우리는 다음 링크에 그 응답을 가진 TFA 관리 데이터를 포함한 인구 통계 정보와 점수를 그들에게 할당의 끝에서 선택한 과정입니다. 을 비판적으로,최종 단계 신청인의의 기회를 제공 되는 장소에서 프로그램에 따라 크게 달라질지 여부는 그러한 점수를 위한 특정 수치는 컷오프에서 변화하는 해하는 것으로 알려져 있습니다 나도 지원자나 프로그램습니다. 그 컷오프 위의 점수를 가진 사람들의 대다수는 제안을받는 반면,그 아래의 득점 중 일부만 그렇습니다. 결과적으로,신청자가 TFA 를 통해 교육을 끝낼 확률도 그 컷오프에서 급격히 점프합니다: 사람들은 점수 위 입학 컷오프 30%포인트가 더 많이 참여에 TFA 사람들 보다는 점수는 아래의(그림 1 참조).
그것은 이 기능의 선택 과정을 가능하게 하는 우리를 추정하는 인과의 효과 TFA 참여에 교육 정책의 기본 설정은 응모자에게 귀속합니다. 특히,우리는 비교할 수 있습 태도는 신청자의 득점 위의 선택으로 구분 점수를 기록한 사람들은 그냥 아래에 있습니다. 이 비교,우리는 모두가 채점 위에 구분이 실제로 가르쳤으로 TFA 하는 동안,몇 가지 득점 아래에 마감했다. 기 때문에 실제적인 차이 참여가 요금에 걸쳐 커트오프 30%포인트,이 금액을 곱하여 두 그룹 사이의 차이 신청자의 요소에 의해의 대략 세 가지입니다.
결과
전반적으로,우리는 것을 발견 TFA 참가자는보다 더 많은 가능성이 비교 비 참가자들이 믿는 사회적 문제의 차이에서 작업 또는 가치의 학생들이 저소득한 배경을 악화시킬 소득의 차이는 학업성적이다(그림 2 참조). 상대적인 비자,TFA 참가자들은 대략 10%포인트를 더 가능성이 동의하지 않는 문장”가난한 가정하지 않는 값 교육을 만큼 풍부한 가족”;는”가난한 학생들은 저렴한 동기 부여하거나 배울 것이다”; 그리고”학생이 배울 수있는 금액은 주로 학생의 가족 배경과 관련이 있습니다.”오히려,TFA 참가자는 특성을 소득의 차이는 학업 성취도 큰 사회의 불평등;예를 들어,그들 8.5%포인트를 더 가능성이 동의하는 것”조직의 불을 영속 불평등 사회 전반에 걸쳐.”추가로,우리는 상대를 비슷한 비자,TFA 참가자들은 가능성이 믿의 잠재력에 교사를 낳는 긍정적인 변화하고 더 많은 낙관적이는 소득 기반의 교육 기회를 격차 해결할 수 있는 문제입니다.
와 존중을 현재의 정책을 줄이기 위해 설계되었 교육 불평등,우리가 찾을 TFA 참여 변경되지 않는 개인에 매우 정치적인 개혁이다. 예를 들어,우리 사이에 차이가 없다는 참가자 및 비-관점에서 참가자를 위한 지원의 조합이 일반적인 핵심 교육과정 기준,성능을 지불을 위해 교사 및 할당학교 자금을 기반으로 학생들의 필요(그림 3 참조). 그러나 중요한 예외는 TFA 참여가 학교 선택에 대한 지원을 감소시키는 것으로 보인다는 것입니다. TFA 참가자들은 12%포인트는 가능성이 적은”지원 확장 높은 품질의 헌장에 학교를”그리고 11%포인트 적은 지원할 가능성이 상품권을 허용하는 저소득층 아이들이 사립 학교에 참석하기 위해,비교 유사한 비니다.
흥미롭게도,TFA 참가자는 덜 중요한 표준화된 테스트보다는 참가자: 하지만 대부분의 두 그룹 동의함”우리가 해야에 대한 의존도를 줄이고 표준화된 테스트,”참가자들은 8%포인트 적은 것에 동의하는 문보다 참가자가 있습니다. 또한,우리는 증거를 찾을 수 있는 TFA 증가 낙관에 대한 교사들의 능력을 육성 및 지원 학생의 학습,관계없이 학생 배경의(그림 4 참조). 특히,TFA 참가자들은 가능성이 더 신뢰를 표현에서 학생들과 선생님들 가능성:그들은 8%포인트를 더 가능성이 동의하는 학생 정보는”을 변화시킬 수있는 좋은 거래를”; 8%포인트를 더 가능성이 동의하는 경우”교사하려고 정말 열심히 그들은 그를 통해 얻을 수 있습니다 심지어 가장 어려운거나 의욕이 학생들은”;및 7%포인트 적은 가능성이 동의하는”가난한 지역사회에서,정말 아주 작은 선생님을 보장하기 위해 할 수있는 대부분의 그/그녀의 학생들에게 높은 수준입니다.”
이러한 연구 결과 어긋나는 우리가 기대하는 관찰에 참여하는 경우 TFA 왼쪽에 교사들은 느낌을 지긋지긋,그리고 제안에 참여하 TFA 증가 낙관의 역할에 대해 교사를 줄이는 소득의 차이에서 학술적 업적입니다. 이 일관성 보 TFA 참가자들이 11%포인트를 더 가능성이 동의하는 것”그것은 가능한 모든 아이들을 위해 미국에서 있는 기회를 달성하는 다양한 교육”6%포인트를 더 가능성이 높을 지원하는 정책을 상승의 가르침을 직업이다. 그들은 또한 랩 어라운드 서비스에 대한 투자를 지원할 가능성이 더 큽니다. 특히 TFA 참가자는 상담 및 영양 지원과 같은 랩 어라운드 서비스의 확대 및 개선을 지원할 가능성이 7%포인트 더 높습니다.
이러한 의견은 실제로 TFA 를 통해 가르치는 기능입니까,아니면 단순히 프로그램에 입학 한 결과입니까? 우리는 tfa 교육 경험 자체가 동창들의 견해에 미치는 영향을 분리하기 위해 우리의 데이터를 더 분석합니다.
첫째,우리가 사용하는 동일한 커트오프-기반 연구 디자인을 공부하 효과로 인정되는 하 TFA 는지 여부에 관계없이 사람들을 인정하는 실제로 참가했다. 는 경우 그것은 TFA 참여,오히려 이상 입학,그 원인 변화에서 참가자의 견해,우리가 기대하는 것이 이 분석을 공개하는 작은 효과니다. 그것이 바로 우리가 찾는 것입니다. 둘째,TFA 에 입학 한 지원자에게만 초점을 맞추고 참여한 사람과 참여하지 않은 사람의 견해를 직접 비교합니다. 에서 이러한 비교,우리는 조정에 대한 현저한 차이점이에서 인구통계학과 교육적 배경에서 개인의 두 그룹 포함하여,자신의 나이,성별,대학 학년 평균평점,사회경제적 상태,그리고 신앙심이 깊음. 우리는 검출에 통계적으로 유의한 차이 보기에 참가자의 비자에서 15 우리의 19 결과는 대체로 일관성과 차이 우리가 위에서 설명할 때 우리는 우리에 비해 지원자들이 거의 인정하는 사람들은 간신히 거부됩니다. 전체적으로 이것은 입학뿐만 아니라 TFA 를 통한 교실에서의 경험이 교육에 대한 개인의 견해를 형성한다는 것을 암시합니다.
결론
우리의 지식,우리의 연구는 첫 번째는 방법을 확인하기 위해 가르친 경험을 통해 TFA 받지 못하는 지역 사회에 있는 개인 모양에 교육의 불평등과 개혁이다. 기 때문에 TFA 교사 작업에 정확히 종류의 학교 교육 불균형이 낮고 높은 소득이 가장 눈에 띄는,이러한영국문화원 어학원 선생님이 보유 중요한 관점에서의 원인은 무엇,그리고 닫을 수 있습니다,불평등에서의 학술적 업적입니다.
별도 분석에서,우리 조사 데이터를 또한 공개하는 방법을 가르침을 통해 TFA 영향을 미치는 참가자를 이해하도록 돕기 위해 경제적 공정성. 우리는 것을 발견 TFA 교사,누가 모든 사회적 및 경제적 장점도가 높은 대학 교육을 받은 성인,더 많은을 볼 수 있는 렌즈를 통해 불이익의 결과로 TFA 경험이다. 그들은 태도에 가까이 있는 사람들의 경제적”have-nots 에서”미국에 대한 인식 부족의 공정성의 사회 및 정치적 현상,그리고 유지하는 경향이 이런 태도니다.
후 거의 세 가지 수십 년에 미치는 영향을 이 국립 민간인 서비스 프로그램의 교육에 초점은 광범위와 동문 선도하는 국가 교육 부서에서는 매사추세츠,테네시,로드아일랜드;창립 눈에 띄는 헌장은 학교 네트워크와 같은 지식은 힘 프로그램(KIPP),아이디어 공공 학교,그리고 예비는 공립학교;그리고 작업을 개발하는 교육과는 다른 정책으로 선출된 관계자에서 콜로라도 같은 네브라스카. 이 동창들은 거의 동일한 관점을 공유하지 않습니다. 우리의 연구는 분명하게 만들,그러나,그것의 종류의 경험들이 있었으로 TFA 것을 신념에 대해 불평등과 도구를 사전에 변경합니다.
다음 단계는지 여부를 검사하기 위해 이러한 태도와 믿음을 변화 번역하는 행동 변경하는 등 더 많은 가능성이 투표에서 활약 시민의 삶입니다. 그것은 남아 있는지 여부를 알 수있는 인식이 더 중대한 사회적 불의로 변환하여 더 큰 운동에 광범위한 규모뿐만 아니라 노력하고 있으며 이와 관련하여 튼튼한 경제와 사회의 불우한 개인을 등반.
캐서린 M. Conn 수석 연구 과학자로서 컨소시엄에 대한 정책 연구의 교육에서 컬럼비아대학교 버지니아 s Lovison 박사과정에서 학생이 하버드 대학원의 학교 교육과 Cecilia 현정 Mo 조교수의 정치학과에서 공공 정책,캘리포니아 버클리 대학.
영향력을 가진 동문
전 Teach for America corps 회원은 교육,공공 정책 및 옹호 단체에서 탁월한 리더십 역할을 수행합니다.
Jeff Riley,1993 의 클래스
전 학교 교장 및 수신기-로렌스 교육감,Mass.,공립학교.
현재 역할:매사추세츠 초등 위원&중등 교육.
페니 Schwinn,클래 2004 년
전 멤버의 새크라멘토의 교육위원회 창립자이자 국회 의사당의 대학 아카데미세요.
현재 역할:테네시 주 교육 감독관.
Tony Vargas,2007 년 수업
오마하 공립학교 교육위원회 전 회원.
현재 역할:네브래스카 주 상원 의원,지구 7.
john White,1999 년 수업
루이지애나 복구 교육구의 전 교육감 인 NYC 교육부 부총장.
현재 역할:루이지애나 주 교육감.
Brittany Packnett,2007 년 클래스
전 전무 이사,TFAin St.Louis.
현재 역할: 캠페인 제로의 활동가이자 공동 창립자.
Jason Kamras,1996 년 수업
컬럼비아 특별구 공립학교의 오랜 교사. 2005 올해의 전국 교사.
현재 역할:버지니아 주 리치몬드 교육감.,공립학교.
Angelica Infante-Green,1994 년 전 뉴욕 주 교육감 클래스.
현재 역할:로드 아일랜드 교육청장.
Alex Caputo-Pearl,1990 년 수업
로스 앤젤레스 통합 교육구 콤프 턴 고등학교의 오랜 교사.
현재 역할:로스 앤젤레스의 유나이티드 교사 회장.
Photo 크레딧을 위에서 아래:뉴 베드 포드는 공립학교,텍사스 부서의 교육,AP 사진/Nat Harnik,변호사 직원에 의해 사진 빌거는 왜 하는거,예의 브리트니 Packnett,딘 Hoffmeyer/리치몬드 번-Dispatch,요나단 Wiggs/보스턴 글로브를 통해 Getty Images,알 Seib/로스앤젤레스 시간을 통해 Getty Images.쨈챘짹쨀째쩔징 쨉청쨋처 쨘쨍쩔징 쨈챘쩔짤 쨘쨍쨈쨈.