(July8,1857-October18,1911 년)심리학자 프랑스
영향
- 학생의:샤르코
- 에 의해 영향을 받:밀
- 학생들:
- 영향:Simon,터먼,고다드
- 기간: 좋은 학교 영향
교육
- 받은 자신의 법에서 학위 1878
- 이후에는 공부는 자연과학에서 소르본
- 독학에서 심리학
경력
- 연구원,신경 병원,Salpêtrière 병원,파리(1883-1889)
- 연구원 연결사,실험실의 실험적인 심리학,소르본 대학교(1891-1894)
- 장,실험실의 실험적인 심리학,소르본 대학교(1894-1911)
- 회원위원회에서의 교육을 지체,어린이에 의해 임명 프랑스 공공 교육부(1904)
지능의 정의
“지능에 근본적인 교수진이 있다는 것은 우리에게 보인다. 이 교수진은 판단,그렇지 않으면 이라는 좋은 감각,실제적인 감각,사업,교수의 적응하는 하나의 자하는 상황이다. 사람은 판단력이 부족하면 멍청이나 멍청이가 될 수 있지만,좋은 판단으로 그는 결코 둘 중 하나가 될 수 없습니다. 실제로의 나머지 부분적 능력의 보이는 것이 작은 중요성과 비교하여 판단”(비네&Simon,1916 년,1973,pp.42-43).
중요한 기여금
- 의 비네-Simon 규모
아이디어와 관심
을 받은 후에 자신의 법에서 학위 1878 년,알프레드에 비네을 연구하기 시작했 과학에서랑합니다. 그러나 그는 지나치게 자신의 형식적인 훈련과 교육을 자신이 읽고 심리학 텍스트에는 국립 도서관에서공합니다. 그는 곧 지능의 작업이 연관주의의 법칙에 의해 설명 될 수 있다고 믿었던 존 스튜어트 밀의 아이디어에 매료되었다. Binet 은 결국이 이론의 한계를 깨달았지만 Mill 의 아이디어는 그의 작업에 계속 영향을 미쳤습니다.
1883 년 Binet 은 파리의 Salpêtrière Hospital 의 Jean-Martin Charcot 의 신경 실험실에서 일하기 시작했습니다. Binet 의 재임 당시 Charcot 은 최면술을 실험하고있었습니다. Binet 은이 위대한 사람의 영향을 강하게 받았으며이 분야에서 그의 작품에 관한 4 개의 기사를 발표했습니다. 불행하게도,샤르코의 결론을 보유하지 않은 아래에 전문적인 감시를,그리고 비네을 할 수 밖에 없었다는 당황스러운 공용 입었다는 잘못된 지원에 그의 선생님.
때 그의 음모로 감소 최면의 결과로 실패하는 전문적 수용,그리고 그는 연구 개발에 박차를 하여 탄생 그의 두 딸,Madeleine 및 앨리스(에서 태어나 1885 년과 1887 년,respectively). 21 년 동안 다음과 같은 자신의 이동 경력에 관심,비네”게시된 200 개 이상의 도서,기사,및 검토서는 지금 무엇을 것이라는 실험,발달,교육,사회,그리고 차별 심리학”(Siegler,1992). Bergin 과 Cizek(2001)은이 작품이 나중에 1920 년 Binet 의 공동 작업자 인 Theodore Simon 과 함께 공부 한 Jean Piaget 에 영향을 미쳤을 수 있다고 제안합니다. 비네의 연구와 그의 딸이 그를 도왔을 구체화하기 위해 자신의 개발 개념의 정보,특히 중요성의 관심 범위와 암시에 지적으로 개발했다.
에도 불구하고 비네의 광범위한 연구에 관심과의 폭 넓은 출판물,오늘 그는 가장 널리 알려진 자신의 기여에 대한 정보입니다. 울프(1973)는 이것이 그가 주요 대학과 제휴하지 않은 결과라고 가정한다. 기 때문에 비네이 없었는 공인 대학원 연구에서 심리학,그 보유하지 않은 교수와 권위 기관의 학생들과 자금을 확인하는 영속시키는 그의 작품(Siegler,1992). 또한,그의보다 진보적 인 이론은 그의 지능 규모가 불러 일으킬 실용적인 유틸리티를 제공하지 못했습니다.
1891 년 Binet 은 Sorbonne 의 실험 심리학 실험실에서 일하기 시작했으며 1894 년에 감독으로 임명되었습니다. 같은 해 그는 주요 심리학 저널 인 L’Annee Psychologique 를 공동 창립했습니다. 실험실을 감독하는 동안 Theodore Simon 은 Binet 의 감독하에 박사 연구를 수행했습니다. 이것은 그들의 길고 유익한 협력의 시작이었습니다.
1904 년에 프랑스에 대한 전문가 그룹 아동심리학,La Société Libre pour l’Etude Psychologique de l 던,호출에 따라 프랑스 정부에 의해 임명위원회에서 교육의 지연이다. 위원회는 대체 교육이 필요한 학생들을 식별하기위한 메커니즘을 만들 것을 요청 받았다. 이 그룹의 적극적인 회원 인 Binet 은 그의 정신적 규모의 발전을위한 자극을 발견했습니다.
비고 시몬에는 것을 만들어서 역사적으로 알려져 있으로 비네-Simon 규모,구성의 다양한 작업을 거라 생각했을 대표의 일반적인 어린이의 능력에서 다양한 연령대입니다. 이 작업 선택 과정은 자연 환경에서 아이들을 관찰 그들의 많은 년을 기반으로했다. 그들은 다음 테스트 측정 샘플의 아이들,열당 어린이 다섯이 있습니다. 그들의 연구를 위해 선택된 아이들은 그들의 학교 교사들에 의해 그들의 나이에 대한 평균 인 것으로 확인되었습니다. 이것의 목적 규모의 정상 작동하는 것이 나중에 개정 된 두 번 더 엄격한 기준을 사용하여,었을 비교하는 어린이들의 정신적 능력을 상대하여 그들의 정상적인 동료(Siegler,1992).
규모는 복잡성을 증가시키는 30 가지 작업으로 구성되었습니다. 이 중 가장 쉬운 것은 모든 어린이들,심지어 심하게 지체 된 사람들조차도 성취 할 수있었습니다. 의 일부는 가장 간단한 테스트 항목을 평가하는지 여부를 따를 수 있는 조명과 일치 자신의 눈으로 또는 손을 흔들어 입니다. 약간 더 열심히 필요한 작업을 어린이들을 다양한 라는 신체 부위,다시 반복 시리즈 3 자리,간단한 문장 반복하고,정의와 같은 단어 하우스,포크 또는 엄마. 더 많은 어려운 테스트 항목은 필수 아이들을 주 사이의 차이는 쌍의 것,재현하는 그림에서 메모리거나 문장을 구성하는 세 가지 주어진 단어”와 같은 파리,강 합니다.”가장 단단한 테스트 항목이 포함되어 있 묻는 아이들을 다시 반복 7 임의의 숫자,가요 프랑스어 단어 obéisance 과 같은 질문에 대답은”내 이웃을 받고 있다는 이상한 곳입니다. 그는 차례로 의사,변호사,그리고 성직자를 받았다. 무슨 일이 일어나고 있습니까?”(팬처,1985).
교육 배치를 결정하는 실제적인 사용을 위해,Binet-Simon 척도의 점수는 아동의 정신 연령을 밝힐 것입니다. 예를 들어,6 세는 아이가 전달된 모든 작업은 일반적으로 통과하여서 6 살지만 아무것도 넘어–가 정신 나이는 정확하게 일치하는 자신의 시대,6.0. (팬처,1985).
Binet 은 그의 규모의 한계에 대해 선행했다. 그는 지능의 현저한 다양성과 양적 측정과는 반대로 질적 인 것을 사용하여 그것을 연구 할 이후의 필요성을 강조했다. 비네 강조 지 진행 개발에서 변 요금에 의해 영향을 받을 수 있는 환경에 따라서 기반으로 하지 않으로 만 유전에 있었 전성기보다는 고정,그리고에 사용 될 수 있는 어린이와 비교 배경(Siegler,1992). 주어진 비네의 자세는 지능 테스트 대상이되었다 변화 및 일반화,그것은 중요한 보고에서 변화는 정신 테스트에 갔으로 그것은 그것의 방법을 만들어 미국
동안 비네을 개발하고 그의 정신적 스케일,비즈니스,시민,와 교육 지도자는 미국에서 사회의 요구를 계속 충족시키면서 다양 화 된 인구의 요구를 수용하는 방법에 대한 문제에 직면했다. 백인 상류층의 이상을 계속 강조하면서 능력주의(Siegler,1992)에 기초한 사회를 형성하라는 부름이 일어났다. 1908 년 우생학 운동의 챔피언 인 H.H.Goddard 는 백인 종족의 우월성을 증거하는 방법으로 정신 테스트에서 유틸리티를 발견했습니다. 해외 유학 후,고다드는 Binet-Simon 척도를 미국으로 가져 와서 영어로 번역했습니다.미국에서 고다드를 따르는
정신 테스트 운동은 Simon-Binet 척도를 취하고 큰 미국 샘플을 사용하여 표준화 한 Lewis Terman 이었습니다. 새로운 Standford-Binet 규모는 더 이상 Binet 의 목적이었던 것처럼 모든 어린이를위한 교육을 옹호하기 위해서만 사용되지 않았습니다. 새로운 목표는 정보의 테스트는 그림에서 스탠포드-비네 설명서 테스트와 궁극적으로 결과로”curtailing 와 복제의 미약한 마인드와 제거에서의 거대한 금액의 범죄,빈곤 상태,산업 효율성이 떨(p.7)”(백색,2000).
그것은 우리가 왜 Binet 이 그의 측정의 새로 발견 된 용도에 관해 말하지 않았는지에 대해 질문해야한다는 것을 따른다. Siegler(1992)는 Binet 이 프랑스 외부를 여행 한 적이 없으며 전문 조직에 거의 참여하지 않았다는 점에서 다소 고립 주의자라고 지적했다. 또한 그의 정신적 규모는 평생 동안 자신의 나라에서 채택되지 않았기 때문에 같은 운명을 당하지 않았습니다. 마지막으로,비네았다가 알고 있는”외국인 아이디어를 접목되는 그의 악기를”그는 그 비난하는 사람들과 함께’잔인한 비관’과’비참한 판정’추진되었 개념의 지능적으로 단일,단일을 구성(백색,2000).
선택된 출판물
Binet,A.(1916). 하위 규범의 지적 수준의 진단을위한 새로운 방법. E.S. 연에서(트랜스.),어린이의 지능 발달. Vineland,NJ:Vineland 의 교육 학교 간행물. (원래 1905 년 L’Année Psychologique,12,191-244 에 게시되었습니다.)Henry L.Minton 의 관련 소개 및 해설을 참조하십시오. 비넷. A.,&Simon,T.(1916). 아이들의 지능 발달. 볼티모어,윌리엄스&윌킨스. (증쇄 1973,뉴욕:아르노 프레스;1983,살렘,NH:아이어 회사). 1973 볼륨에는 테스트에 관한 많은 Binet 기사의 재 인쇄가 포함되어 있습니다. 그러나 이것이 어떻게 작동하는지 잘 모르겠습니다. 알프레드 비넷. J.A.Palmer(Ed.),교육에 관한 50 명의 주요 사상가:공자에서 듀이(160-164 쪽)에 이르기까지. 런던:Routledge.
팬처,R.E. (1985). 지능 남자:IQ 논쟁의 제작자. 뉴욕:Ww Norton&회사.째쨀짚쨘쨍쨍짝 쨘쨍짙째챠 쩍쨈쨈. 다른 알프레드 비넷. 발달 심리학,28,179-190.
화이트,S.(2000). Iq 테스트의 개념적 기초. 심리학,공공 정책 및 법률,6(1),33-43.쨈챘쨘쨍쨍짝 쨘쨍쨈쨈. 알프레드 비넷. 시카고:시카고 대학 출판부.
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