教育における進歩的な時代は、より大きな進歩的な動きの一部であり、1890年代から1930年代まで延長されました。 1910年以降、小都市が高等学校を建設し始めた。 1940年までに、若い成人の50％が高校の卒業証書を取得していました。
アトランタ
アメリカのほとんどの都市では、進歩主義者は、成長と専門知識の使用を強調することによって、無駄を排除し、学校の効率運動を促 例えば、1897年のアトランタ学校の改革では、教育委員会の規模が縮小され、区のボスの力が排除された。 監督の力が強化され、規模の経済のために作られた集中購入、教師の雇用と任期の基準が統一され、建築家が教室のオフィス、ワークショップなどの施設が一緒に関連する学校の建物を設計し、カリキュラムの革新が導入された。 改革は、国家の慣行の最高に応じてますます複雑な学校システムを成長させるように設計されました。 改革は、伝統的なビジネスエリートと労働者階級の要素に均等に拮抗中産階級の専門家によって制定されました。
ゲイリー-プラン
“ゲイリー-プラン”は、1907年から30年にかけて、インディアナ州ゲイリーの新しい鉄鋼都市で実施された。 建物などの施設の効率的な利用を重視し、ニューヨーク市を含む全国200以上の都市で採用されました。 ウィルトは学生を二つの小隊に分け、一つの小隊は学術教室を使用し、二つの小隊は店、自然研究、講堂、体育館、屋外施設の間で分割され、小隊は位置を回転させた。 Wordは、特に新しい移民をアメリカ化するために、精巧な夜の学校のプログラムを設定しました。 ウッドショップ、マシンショップ、タイピング、秘書のスキルなどの職業教育プログラムの導入は、子供たちが職長やオフィスワーカーになりたいと思っていた親に特に人気がありました。 大恐慌によって、ほとんどの都市はゲイリー計画が高価すぎることを発見し、それを放棄した。
デューイと進歩的な教育
時代の主要な教育理論家は、ジョン-デューイ（1859年-1952年）、シカゴ大学（1894年-1904年）の教授であり、1904年から1930年までニューヨーク市のコロンビア大学のティーチャーズカレッジであった。 デューイは「進歩的な教育」の主要な支持者であり、教育における民主主義の中心的役割を促進するために多くの本や記事を書いた。 彼は学校をコンテンツの知識を得るための場所としてだけでなく、生きる方法を学ぶ場所としても見ました。 教育の目的は、所定のスキルの習得ではなく、むしろ学生の可能性を最大限に発揮し、それらのスキルをより大きな利益のために使用する能力を実 デューイは、”将来の人生のために彼を準備することは、彼に自分自身の命令を与えることを意味し、彼がすべての能力を完全かつ準備ができて使用する”デューイは、教育と学校教育は、社会の変化と改革を作成する上で尽力していると主張しました。 彼は、”教育は社会的意識の中で共有するようになるプロセスの規制である”と指摘している; そして、この社会的意識に基づいて個々の活動を調整することは、社会的再建の唯一の確実な方法であるということです。”. デューイのアイデアは非常に広く議論されていたが、主に教育大学に付属する小さな実験学校で実施された。 問題は、デューイと他の進歩的な理論家は、一般的に新しい方法を受け入れていなかった学校管理の非常に官僚的なシステムに遭遇したことでした
黒人教育
ブッカー T。 ワシントンは、1890年代から1915年に彼の死まで、米国で支配的な黒人の政治的、教育的指導者でした。 ワシントンはアラバマ州のタスキギー研究所を率いただけでなく、彼の助言、政治的支援、財政的なつながりは、全国の多くの黒人の大学や高校にとって重要であることを証明した。 彼はロックフェラー、ローゼンウォルド、ジーン財団などの主要な慈善団体の指導的顧問であり、黒人の学校や大学の資金を提供していた。 ワシントンは、”私たちは工業学校だけでなく、大学や専門学校も必要です。… 私たちの教師、大臣、弁護士、医師は、彼らが知的で熟練した生産クラスを持っているように、比例して繁栄します。 ワシントンはデューイが提唱した進歩的な改革の強力な支持者であり、生涯学習の基盤を作り、多くの黒人教師、専門家、上向きの移動労働者のキャリアを可能にした科学、産業、農業教育を強調し、分離されたジム-クロウシステムに対する政治的抗議を軽視していた。