（July8,1857-October18,1911）フランスの心理学者
影響
- 学生：Charcot
- 影響を受けた：ミル
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- 影響を受けた：サイモン、テルマン、ゴダード
- 期間: 偉大な学校の影響
教育
- 1878年に彼の法律の学位を取得しました
- その後、ソルボンヌ大学で自然科学を学びました
- 心理学で独学
キャリア
- 研究者、神経学クリニック、Salpôtrière病院、パリ（1883年-1889年）
- 研究者と実験心理学の研究室アソシエイトディレクター、ソルボンヌ大学（1891-1894）
- ソルボンヌ大学実験心理学研究室ディレクター（1894-1911）
- メンバー、遅れた子供の教育に関する委員会、によって任命された フランス公共指導省（1904）
知性の定義
“知性には基本的な教員があり、その変化または欠如は実用的な生活にとって最も重要であると思われる。 この教員は判断であり、そうでなければ良識、実践的な感覚、イニシアチブ、自分の自己を状況に適応させる学部と呼ばれます。 彼は判断に欠けている場合、人はバカや愚かなかもしれません。 確かに、残りの知的能力は判断と比較してほとんど重要ではないようです”（Binet&Simon,1916,1973,pp.42-43）。
主な貢献
- Binet-Simonスケール
アイデアと興味
1878年に法学の学位を取得した後、Alfred Binetはソルボンヌ大学で科学を学び始めました。 しかし、彼は彼の正式な学校教育に過度に興味がなく、パリの国立図書館で心理学のテキストを読むことによって自分自身を教育し始めました。 彼はすぐに知性の操作が連想主義の法則によって説明できると信じていたジョン-スチュアート-ミルのアイデアに魅了されるようになりました。 ビネットは最終的にこの理論の限界を認識したが、ミルのアイデアは彼の仕事に影響を与え続けた。
1883年、ビネはパリのサルペトリエール病院のジャン＝マルティン-シャルコーの神経学研究室で働き始めました。 ビネットの任期の時、シャルコーは催眠術を実験していました。 ビネットはこの偉大な人の影響を強く受け、この分野での彼の仕事についての四つの記事を出版しました。 残念なことに、シャルコーの結論は専門家の精査の下で保持されていない、とビネットは、彼が彼の教師をサポートすることに間違っていた恥ずかしい公
催眠と彼の陰謀は、プロの受け入れを確立するために失敗した結果として衰退したとき、彼は彼の二人の娘、マドレーヌとアリス（それぞれ1885年と1887年に生 キャリアの興味の彼の転位の後の21年の期間では、Binetは”今呼ばれるものの200以上の本、記事および検討を実験、発達、教育、社会的な、および差動心理学”出版した（Siegler、1992）。 Bergin and Cizek(2001)は、この作品が後に1920年にBinetの共同研究者Theodore Simonに師事したJean Piagetに影響を与えた可能性があることを示唆している。 彼の娘とのビネットの研究は、彼がさらに知性の彼の発展概念、知的発達における注意スパンと示唆性の特に重要性を洗練するのに役立ちました。
ビネットの広範な研究関心と出版物の広い幅にもかかわらず、今日、彼は知性への彼の貢献のために最も広く知られています。 ウルフ(1973)は、これは彼が主要な大学と提携していないことの結果であると仮定しています。 ビネットは心理学の正式な大学院研究をしていなかったので、彼は学生と資金が彼の仕事を永続させる有名な機関で教授職を保持していませんで さらに、彼のより進歩的な理論は、彼の知性のスケールが呼び起こす実用的な有用性を提供していませんでした。1891年、ビネットはソルボンヌ大学の実験心理学研究所で働き始め、1894年に所長に任命された。 同年、彼は心理学の主要なジャーナルであるL’Annee Psychologiqueを共同設立しました。 研究室を指揮している間、セオドア-サイモンはビネットの監督の下で博士研究を行うために適用されました。 これは、彼らの長い、実りあるコラボレーションの始まりでした。1904年、フランスの児童心理学専門家グループLa Société Libre pour l’Etude Psychologique de l’Enfantがフランス政府から遅れた子供の教育に関する委員会を任命するよう求められた。 委員会は、代替教育を必要とする学生を特定するためのメカニズムを作成するよう求められました。 このグループの積極的なメンバーであるBinetは、彼の精神的規模の発展の原動力を見出しました。
BinetとSimonは、歴史的にBinet-Simonスケールとして知られているものを作成する際に、様々な年齢の典型的な子供の能力を代表すると考えられていた様々なタスク このタスク選択プロセスは、自然の環境で子供たちを観察する彼らの多くの年に基づいていました。 彼らはその後、50人の子供、5人の年齢層あたり10人の子供のサンプルで測定をテストしました。 彼らの研究のために選ばれた子供たちは、彼らの年齢の平均であるとして彼らの学校の教師によって識別されました。 この正常な機能のスケールの目的は、後でより厳しい基準を使用して二度改訂されることになり、子供の精神的能力を通常の同輩のものと比較するこ
スケールは複雑さを増す三十のタスクで構成されていました。 これらの中で最も簡単なのは、すべての子供たち、さらにはひどく遅れていた人たちによって達成することができます。 最も簡単なテスト項目のいくつかは、子供が目で照らされた試合に従うことができるか、審査官と握手することができるかどうかを評価しました。 少し難しい作業は、子供たちが様々な名前の身体部分を指し、一連の3桁を繰り返し、簡単な文章を繰り返し、house、fork、mamaのような言葉を定義することを必要と より困難なテスト項目は、子供たちが物事のペアの違いを述べるために、メモリから図面を再現したり、”パリ、川と幸運”のような三つの与えられた言葉から文を構築する必要がありました。”最も難しいテスト項目には、7つの乱数を繰り返し、フランス語の単語obéisanceのための三つの韻を見つけ、”私の隣人は奇妙な訪問者を受けている”などの質問に答えるように子供たちに尋ねることが含まれていました。 彼は医者、弁護士、そして司祭を順番に受けました。 何が起こっているのですか？”（ファンチャー、1985年）。
教育の配置を決定する実用的な使用のために、Binet-Simonスケールのスコアは、子供の精神年齢を明らかにするでしょう。 たとえば、6歳の子供は、通常、6歳で渡されたすべてのタスクを通過しましたが、それを超えたものは何もありません-彼の年代順の年齢、6.0と正確に一致した精神年齢を持つでしょう。 (Fancher,1985)。
ビネットは彼の規模の限界について先行していました。 彼は、知性の顕著な多様性と、その後の定量的尺度とは対照的に定性的にそれを研究する必要性を強調した。 Binetはまた、知的発達は変動速度で進行し、環境の影響を受ける可能性があり、したがって遺伝学のみに基づいておらず、固定されているのではなく可鍛性であり、同等の背景を持つ子供にのみ使用できると強調した（Siegler、1992）。 知性テストは変動性の対象となり、一般化できなかったというBinetの姿勢を考えると、それはそれが米国にその方法を作ったように精神テストが取った変 多様化する人口のニーズにどのように対応するかという問題に直面しながら、社会の要求に応え続けていました。 白人上流階級の理想を強調し続けながら、能力主義に基づいた社会を形成するという呼びかけが生じた（Siegler、1992）。 1908年、優生学運動のチャンピオンであったH-H-ゴダードは、白人の優位性を証明する方法として精神検査に有用であることを発見した。 留学後、ゴダードはビネット＝サイモンスケールをアメリカに持ち込み、英語に翻訳した。
米国でのゴダードに続いて 精神テスト運動は、サイモン-ビネット尺度を取り、大きなアメリカのサンプルを使用してそれを標準化したルイス-テルマンでした。 新しいStandford-Binetスケールは、Binetの目的と同様に、すべての子供のための教育を提唱するためだけに使用されなくなりました。 知能テストの新しい目的は、スタンフォード-ビネット-マニュアルに示されており、最終的には”微弱な心の再現を抑制し、膨大な量の犯罪、貧困、産業の非効率性を排除する”（P.7）（ホワイト、2000）という結果をもたらしたテストである。
ビネットが彼の尺度の新たな使用について発言しなかった理由を疑問視する必要があります。
それは、ビネットが彼の尺度の新たな使用に Siegler(1992)は、ビネはフランス国外を旅したことがなく、専門機関にはほとんど参加していないという点で、やや孤立主義者であると指摘した。 さらに、彼の精神的なスケールは、彼の生涯の間に彼自身の国で採用されなかったので、同じ運命にさらされませんでした。 最後に、ビネットは”彼の楽器に移植されている外国のアイデア”を認識したとき、彼は”残忍な悲観主義”と”嘆かわしい判決”を持つ人々が単一の単一の構成物（White、2000）として知性の概念を推進していたと非難した。
選択された出版物
Binet,A.(1916). 非正規の知的レベルの診断のための新しい方法。 E.S.カイト（Trans.）、子供の知性の発達。 Vineland、NJ：Vinelandのトレーニングスクールの出版物。 （もともとは1905年にl’Année Psychologique、12、191-244で出版されました。）ヘンリー-L-ミントンによる関連する紹介と解説を参照してください。
ビネット。 A.,&Simon,T.(1916). 子供の知性の発達。 ボルチモア、ウィリアムズ&ウィルキンス。 （１ ９ ７ ３年、Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ａｒｎｏ Ｐｒｅｓｓ；１ ９ ８ ３年、Ｓａｌｅｍ、Ｎ Ｈ：Ａｙｅｒ Ｃｏｍｐａｎｙより転載）。 1973年の巻には、テストに関するビネットの記事の多くの再版が含まれています。
Bergin,D.A.,&Cizek,G.J.(2001). アルフレッド-ビネット J.A.Palmer(Ed.）、教育に関する五十の主要な思想家：孔子からデューイへ（pp.160-164）。 ロンドン：Routledge。
ファンチャー、R.E. (1985). 知性の男性：IQ論争のメーカー。 ニューヨーク：W.W.ノートン&会社。
Siegler,R.S.(1992). もう一人のアルフレッド-ビネット。 発達心理学、28、179-190。
ホワイト、S.（2000）。 IQテストの概念的基礎。 心理学、公共政策、および法律、6（1）、33-43。
ウルフ、T.H.（1973）。 アルフレッド-ビネット シカゴ大学出版局（英語版）-シカゴ大学出版局。
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