ラインをチョーク|DEB MEYERによって|8分読む
あなたの究極の教育目標は何ですか？ あなたは新しい学年のための良いゲームプランを持っていますか？
教育目標は、新年の決議のように多くのことができます—作成され、すぐに放棄されました。 新年の決議の80％が2月までに失敗すると報告されているのはなぜですか？ 今年の主な目標を実現する機会が失われないようにするにはどうすればよいですか？
ほとんどの教師は、スマートな目標を使用するか、聞いたことがあります。
明確な締切の設定と共に、これらの目的は達成することそれらをもっと簡単にさせるのに頭字語を使用する:特定、測定可能、達成可能、現実的、時間限定。 たとえば、Susan Hittは彼女のブログを使って、彼女の専門的な学習ネットワーク（PLN）を強化するためのスマートな目標を設定しました。しかし、私は本当の目標が意味のある永続的な方法で私の練習をより変えるのにより効果的であることを発見しました。
しかし、私は本当の目標 教育の目標が現実のものであるとき、彼らは私が継続的な改善の習得の考え方に染み込んでいることになります変更を反映しています。 それらに向かって作業する過程で、私は私の習慣がより本格的で長期的になり、”教育目標”を”教育実践”に変えることを期待しています。”
私は新しい学年の教育目標を設定するために有用であるかもしれない方法でこの頭字語を分解してみましょう。 実際の頭字語の各部分について、私は私がヒットした目標と私は私の大学教育コースで逃した目標の例を共有します。 それらのすべては、任意の教室の任意の教師によって容易に適用することができます。
セクションにジャンプ
- ルーチン
- 魅力的な
- 本格的な
- 長期的な
ルーチン
本当の目標は、成功するために一定の柔軟性を必要とするルーチンの実践を開発することに焦点を当てています。 これは、実際の目標には特定のタイムラインや終了日がないことを意味します。 私は私の日常的な練習の一部になるために教育目標を設定し、それを改善するために継続的に働くことを期待します。
重要なことに、私はこれらの目標で取るすべてのショットが作られたスリーポインタになるわけではないことを知っています。 私は必然的にもいくつかのエアボールを置くでしょう。 しかし、私がしようとしている変更は私の継続的なルーチンの一部であるため、私はいつもやり直すことができます。
aスコア：私の教育目標の一つは、すべてのクラスの会議が重要な概念の周りに学生と学生の相互作用を伴うことでした。 ルーチンは、常に各クラスのために計画された少なくとも一つの活動を持っていたが、私の初期の試みは、クラスの終わりに活動を持っている傾向があ これにより、レッスンのさまざまな部分（開始、中間、終了）で活動を調整して計画し、レッスンのその部分に到達するにつれて柔軟に使用する必要がある ただ1つではなく複数の学生のやりとりを計画することで、その時点で必要とされていないように見える場合は、アクティビティをスキップするこ
エアボール：私のために働かなかった教育目標は、各クラスの会議中に技術を使用していました。 これは、誰もが同意した部門全体の目標でした。 私は私の教育にスマートボードとipadを統合しようとしましたが、成功したルーチンの一部としてそれらを実装することはできませんでした—でも、専門的な開発に出席した後、同僚と協力し、私自身の自習を行っています。 なぜこの目標は機能しなかったのですか？ 私は学生と学生の相互作用をしたようにそれをルーチン化する方法を見つけ出すことができなかったので。
魅力的な
目標を設定することは、教師のために個人的に魅力的でなければなりません。 私たちは学生を引き付けることに焦点を当てていますが、研究では、成功した教師が有意義な方法で計画し、教え、評価することが示されています。 教育目標は、活発で興味深いものであるか、私たちが試してみたい創造的なアイデアにスペースを与える必要があります。私は教師として教育的にダイヤルされるために、私の目標は物理的、認知的、社会的、感情的に私を関与させる必要があることを発見しました。
実際の目標のエンゲージメント成分は、クラス中の学生と学生の相互作用を改善するための私の目標で説明することができます。Lay-upを逃した：私が最初に犯した間違いの1つは、学生と学生の相互作用を監視しないことでした。
最初は、私はこれらの相互作用の初期の部分の間に”ベンチに座る”べきだと思った。 しかし、後退するのではなく、私は押し込む必要がありました。 私は私の机に戻ってハングアップし、後で彼らが私のサポートを必要としていた発見するために、学生の方法の外に滞在しようとしたとして、私は教
リバウンド：私は完全に従事していたときに私の目標がうまくいったことに気づいたとき、私は意図的に学生がお互いに対話するように促した 私はクラスの概念が適用されたり、誤って適用される可能性がある特定の方法に注意して、クラスの前に自分で活動を完了しました。 その後、クラスでは、どの重要な概念が有用であり、複数の視点や混乱がある可能性があるかについて、学生グループに促しました。 私は明示的に私のための場所を作成することによって、教育目標に私の関与を高めました。
本物の
私の目標に到達することは、私が本物の場所から始めることを意味します。 私の目標は、学生の関与とより深いレベルの理解を促進するために必要でした。 学習活動を学生にとって本物のものにするものについてはさまざまな見解がありますが、二つの共通の記述子は次のとおりです:
- 本物の活動は、教えられている概念やスキルを適用する人生経験に関連しています。
- 本物の活動は、批判的思考、問題解決、研究、議論/議論、およびデータや情報の組織と評価を必要とします。このマークを達成するための教育目標のために、私は現在それらに関連していたコンテキストを使用して私の学生を関与させる必要がありました。
リムオフクランカー: それは私が私の”試みられた真の”例や活動から引っ張るのではなく、新しいとなじみのない例、材料や活動で私の練習を改善しようとしていることを意 これらの目標は、現在学生の生活の中で何が起こっているかを活用する必要があります。 信憑性の欠如は、私が先に述べた技術目標の私の統合が失敗した理由でした。 私はまだ十分な知識とスキルだけでなく、個人的な関与を、意味のある方法で技術を適用するために開発していませんでした。
Three-pointer：本物の目標は危険であるため、適切なタイミングで適切な方法で実行する必要があります。 私は、私が経験豊富な教師として通常はしなかったこと、私が最初に自分自身で私の学生と学生の相互作用のために持っていた”本物のアイデア”を試 実際にこの変更は、異なる角度から私の計画を見て、私はより良い彼らに影響を与えるだろうかを予測することができますので、私の学生を知ること 私は新しい方法で概念やスキルを適用するために私を必要とする目標で得点している—と批判的に私の学生が行う前にそれらを分析します。
長期的な
教育の目標は、教育実践に意味のある、長期的な変更でなければなりません。 なぜfaddishであり、すぐに消える目標を設定しますか？ すべての教師は、迅速な修正が短期的であることを知っています。 意味のある変化は時間の経過とともに起こり、変化が私たちの練習を変えて、このようにしなかったときに思い出すことができなくなるまで勢いを残業：長期的な教育目標は本当に終了することはありません。
残業：長期的な教育目標は、本当に終了することはありません。 たとえば、私はすべてのクラスで学生と学生の相互作用を使用するという継続的な目標を持っています。 これは何年も前に一つのクラスで始まりましたが、今はすべてのクラスに存在しています。 私は時々それを欠場しますが、私は学生がお互いに対話しないクラスを計画することを想像することはできません。 しかし、私のレッスンにipadとスマートボードを統合する私の短命の目標は、任意の単一のクラスで学期を通してそれを作ったことはありません。
長期的な教育目標を設定するための鍵は、それがあなた自身が今から五、10年後にやって見ることができるものであるかどうかを検討することです。 私は良い教育がipadやスマートボードを含む必要があるとは思わないが、私はいつも学生と学生の相互作用を含む私のクラスを見ることができます-それは私のための本当の目標となっています。この学年の教育目標を設定するときは、実際のテストに入れてください。
- 目標はあなたの練習で柔軟なルーチンの一部になることはできますか？
- この目標を実現するとき、あなたは教師として完全に従事していると感じていますか？
- 目標は、リスクを取って、関連性の高い、現代的なアイデアを試して本物であることが必要ですか？
- 目標は、あなたの教育哲学の基本である長期的な変化につながるのだろうか？ 言い換えれば、あなたは技術的な変化ではなく変革を制定しますか？
教育目標を設定するためのより多くのアイデア
これらの二つのリソースを試してみてください—しかし、あなたの目標を本当のものに
- Jennifer Gonzalezは、彼女のブログで教師のための目標設定のヒントを共有し、教育学のカルト、そしてあなたが学校にあなたの通勤に聞くことができるポッ
- TeachhubのJanelle Coxのブログは、専門的な開発目標のための10の分野を提供しています。
著者について
Deb Meyerは、エルムハースト大学の教育教授であり、アリゾナ州メサの元教室の教師です。 彼女は教育心理学の将来の教師に学部コースを教え、高等小学校/中学校のリテラシー方法と教師のリーダーシップの大学院コースを教えています。