fejlesztése STEM az Egyesült Államokban
a 2000-es évek elején az Egyesült Államokban, a tudományágak, a technológia, a mérnöki, és a matematika egyre integráltabb közzétételét követően több kulcsfontosságú jelentések. Az Egyesült Államok tudományos, mérnöki és Orvostudományi Akadémiáinak 2005-ös jelentése különösen az összegyűjtési vihar (2005) fölé emelkedve hangsúlyozta a jólét, a tudománytól és a technológiától függő tudásintenzív munkahelyek, valamint a társadalmi problémák kezelésére irányuló folyamatos innováció közötti kapcsolatot. U. S. a diákok nem értek el a STEM tudományágak ugyanolyan ütemben, mint a diákok más országokban. A jelentés súlyos következményeket jósolt, ha az ország nem tud versenyezni a globális gazdaságban a rosszul előkészített munkaerő eredményeként. Így a figyelem a tudományra, a matematikára és a technológiai kutatásra, a gazdaságpolitikára és az oktatásra összpontosult. Ezeket a területeket úgy tekintették, mint amelyek elengedhetetlenek az Egyesült Államok jólétének fenntartásához.
olyan nemzetközi tanulmányok eredményei, mint a TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), a negyedik és nyolcadik osztályosok matematikai és tudományos ismereteinek rendszeres nemzetközi összehasonlítása, valamint a PISA (International Student Assessment Programme), a 15 évesek tudásának és készségeinek hároméves értékelése, megerősítették az Egyesült Államokban fennálló aggodalmakat. 2006-os PISA eredmények azt mutatták, hogy az Egyesült Államok volt egy viszonylag nagy arányban alulteljesítő diákok, valamint, hogy az ország rangsorolt 21. (a panel 30 országban) a értékelései tudományos kompetencia, tudás.
a nemzetközi összehasonlítások az amerikai oktatási és munkaerő-szükségletek megvitatását eredményezték. A kétpárti Kongresszusi STEM oktatási Caucus alakult, megjegyezve:
tudásalapú gazdaságunkat az állandó innováció hajtja. Az innováció alapja egy dinamikus, motivált és jól képzett munkaerő, amely STEM készségekkel rendelkezik.
míg a cél az Egyesült Államokban egy előkészített szár munkaerő, a kihívás az, hogy meghatározzuk a leginkább stratégiai kiadások alapok, amelyek eredményeként a legnagyobb hatással a felkészülés a diákok, hogy a siker STEM területeken. Ezért meg kell határozni a hagyományos programok hiányosságait annak biztosítása érdekében, hogy az új szár-központú kezdeményezéseket szándékosan tervezzék.
számos tanulmány készült az iskolarendszerek szükségleteinek feltárására és a megfelelően célzott megoldások kidolgozásának irányítására. Aggódik, hogy nem volt szabványos felbontású, a SZÁR, a Claude Worthington Benedum Alapítvány (egy philanthropical szervezet székhelye délnyugati Pennsylvania) megrendelt egy tanulmányt, hogy állapítsa meg, hogy a javasolt kezdeményezések igazodik pedagógus kell. A tanulmány, amelyet a Carnegie Mellon Egyetem (CMU) és a közbenső Unit 1 (IU1) Center for STEM Education közösen vezetett, megjegyezte, hogy az amerikai oktatók nem voltak biztosak a STEM következményeiben, különösen akkor, ha minden hallgató tudományos és technológiai műveltsége volt a cél. A pedagógusoknak nem volt mélyreható ismeretük a pályaválasztásról, ezért nem voltak felkészülve arra, hogy a diákokat ezekre a területekre vezessék.
az oktatási gyakorlatokról szóló számos tanulmány eredményei ösztönözték az Egyesült Államokat. állam kormányzójának, hogy kérjen módszerek, hogy vezesse a tagállamok felé a cél, hogy minden végzős tanuló a középiskolai alapvető SZÁR ismeretek, kompetenciák, hogy sikerül a postsecondary oktatás dolgozni. Hat államok kapott támogatások a Nemzeti Kormányzótanács Egyesület folytatni három fő stratégiák: (1) illessze állami K-12 (óvodától a 12 fokozatú) szabványok, értékelések, követelmények, postsecondary munkaerő elvárások; (2) vizsgálja, illetve növeli egyes államok belső kapacitás javítása, a tanítás-tanulás, beleértve a folyamatos fejlődés az adatok a rendszerek, illetve az új modellek minőségének javítása a K-12 SZÁR tanítás erő; valamint (3) azonosítani a legjobb gyakorlatok a SZÁR oktatás hozd el őket skála, beleértve a speciális iskolák, hatékony tantervek, valamint szabványoknak Karrier, valamint a Műszaki Oktatás (CTE), hogy felkészítse a tanulókat a SZÁR-kapcsolódó foglalkozások.
Pennsylvania délnyugati részén a kutatók erősen támaszkodtak a CMU / IU1 tanulmányra, hogy keretezzék a régió SZÁRSZÜKSÉGLETEIT. Ezen kívül, egy definíció a SZÁR fejlesztették ki, ebben a régióban, hogy azóta vált széles körben használják, főleg azért, mert ez egyértelműen a linkeket az oktatási célok a munkaerő-igények:
egy interdiszciplináris megközelítés, hogy a tanulás, ahol szigorú tudományos fogalmak párosul valós leckét, mint a diákok alkalmazni, a tudomány, a technológia, mechanika, matematika kontextusokban, hogy közötti kapcsolatok az iskola, a közösség, a munka, a globális vállalkozás, amely lehetővé teszi a fejlesztési SZÁR műveltség s ez a képesség, hogy a versenyt az új gazdaság.