legújabb kiadás

” lead a life of impact. . . a változás veled kezdődik.”

ezek a helyek a feltörekvő hadtest tagjai Teach For America, a prominens alternatív útvonal tanár-előkészítő program, amely a vonatok ígéretes főiskolai diplomások vezetni tantermek nagy szükség iskolák szerte az Egyesült Államokban. 1990-es megalakulása óta a Teach for America, vagy a TFA sok öregdiákja figyelembe vette a szervezet cselekvési felhívását. Korábbi TFA tanárok mindenütt az oktatás minden szintjén a gyarkorlatban országos, a vezető állami szervek, az oktatás, hogy indul a választáson több száz jogrendszer, valamint az alapító iskolák, charter hálózatok, oktatás induló, valamint a tanácsadó cégek szentelt oktatási fejlesztési reform.

a szervezet is vonzotta visszaüt, mint a alumni befolyása és lábnyom nőtt, a kritikusok aggasztó nyilvánosan, hogy a TFA egy konkrét és potenciálisan gyanús szempontból, hogyan lehet segíteni az iskolák javítása. De befolyásolja-e az alacsony jövedelmű iskolákban a TFA-n keresztül történő tanítás tapasztalata az egyének oktatáspolitikával és reformmal kapcsolatos nézeteit? És ha igen, hogyan?

megvizsgáltuk a 2007-15-ös cohors TFA pályázóit, hogy megtudjuk. A vizsgálat célja a készlet pályázók, akik a fejlett, hogy a versenyképes program utolsó fordulóban felvételi, akiket két csoportra osztva alapján a végső pontszámot a kiválasztási folyamat során: azok a személyek, akik éppen a vágási pont felett szerezték be a jelölteket, és részt vettek a programban, valamint azok, akik csak elmulasztották a vágást, nem vettek részt a TFA-ban. Az ötlet az, hogy mivel a jelöltek mindkét oldalán a felvételi cutoff valószínűleg tartani hasonló bejövő hiedelmek, ez a megközelítés lehetővé teszi a szigorú, nem elfogult becslést a hatását TFA részvétel maga. Ezután összehasonlítottuk az egyes csoportok válaszait az egyenlőtlenséggel, a tanári szakmával, valamint az oktatási fejlesztési stratégiákkal kapcsolatos különféle kérdésekre. A különbségek figyelemre méltóak voltak.

TFA résztvevők sokkal inkább hisz a nagyobb társadalmi egyenlőtlenségek fenntartják a jövedelem-alapú különbségek oktatási eredmények szívességet beruházások felemelő, hogy a presztízs, a tanári szakma, a korai gyermekkori oktatás, iskola-alapú magunkra kell tekerni szolgáltatás cím őket. Ezek azonban nem valószínűbb, mint a nem-résztvevő elhinni, hogy bizonyos politikai feltöltött politika karok—beleértve iskola-választás politikák Közös Alapvető normák, tanár érdeme fizetni, valamint a tanárok szakszervezetek—hatékonyan csökkentheti igazságtalanságának. Összességében úgy vélik, hogy minden gyermek számára biztosítani lehet a magas színvonalú oktatáshoz való hozzáférést, és a megoldás egy része a hatékony tanárok kezében van. Átlagban, képest a nem résztvevők, a testület a TFA tanárok és öregdiák osztálytermi tapasztalattal néhány a leginkább küzdő iskolák az országban úgy tűnik, hogy optimistább, hogy a kihívás az oktatási egyenlőtlenség lehet leküzdeni—bár nem feltétlenül mentén, hogy akár reformerek vagy kritikusok volna előre.

a Felkészülést, hogy vezesse az osztályteremben—túl

indulása Óta, 1990-ben, a Tanítani Amerika kaptunk, több, mint 680,000-et az alkalmazások, majd a képzett 68,000 tanárok, akik tanították, több, mint 10 millió Amerikai iskolások. Ez a nemzeti szolgáltatási program kétágú változáselmélettel indult: rövid távon a TFA tanárainak pozitív változást kell kifejteniük az osztályteremben két év szolgálati ideje alatt; hosszabb távon, a TFA arra törekszik, hogy szisztémás hatást gyakoroljon a résztvevők értékeinek és jövőbeli karrierjének befolyásolásával.

a program szelektivitásában, tartamában és szervezeti küldetésében különbözik a többi tanár-előkészítő szolgáltatótól. A TFA elsősorban a magas szintű főiskolai időskorúakat toborozza, hogy két évig tanárként szolgáljanak az alacsony jövedelmű iskolákban. A pályázók szigorú kiválasztási folyamaton mennek keresztül, nagyjából 12 százalékos elfogadási arány mellett, jelenleg két fordulóból áll: egy online jelentkezésből és egy egész napos személyes interjúból. Elemzésünk csak azokat a pályázókat tartalmazza, akik az interjú szakaszába lépnek. A TFA kiválasztási kritériumai szerint ezek olyan pályázók, akik erős tudományos múlttal rendelkeznek, vezetői készségeket mutattak be, és elkötelezettek a szolgáltatás iránt.

miután elfogadták, a TFA résztvevőit országszerte nagyjából 50 régió egyikébe rendelik; tantárgyaik és osztályzataik eltérőek. A nyári képzés után a TFA tanárok osztálytermeket vezetnek a nagy igényű iskolákban. Az átlagos TFA elhelyezési iskolában a tanulmányi évek során a hallgatók 80 százaléka jogosult volt ingyenes vagy kedvezményes árú ebédre, a diákok 90 százaléka pedig faji vagy etnikai kisebbségként azonosított. A résztvevők kétéves elkötelezettségük során folyamatos képzésben és támogatásban részesülnek mind a szervezet, mind a helyi felsőoktatási intézmények részéről.

az Ilyen alternatív gyakorlati képzési programok, amelyek gyorsan hely tanár az osztályteremben, vagy ellentétben a hagyományos programok, amelyek éves egyetemi vagy doktori iskola tanfolyam eredményezni osztálytermi tanítási tapasztalattal. Az “alternatív” megközelítések nőtt a népszerűsége, most számla 30% – a, a 26,000 tanár-előkészítő programok az Egyesült Államokban, mint azok által üzemeltetett, Az Új Tanár, Projekt, az IGEN Előkészítő charta hálózat, illetve a Relé Doktori Iskola, az Oktatás. Míg az egyes programok éves beiratkozása nem nyilvánosan elérhető, a boríték mögötti számításaink azt sugallják, hogy ezeknek a TFA-szerű programoknak együttesen legalább annyi öregdiákja van, mint maga a TFA öregdiákok, ha nem több.

a TFA-n keresztül történő tanítás azonban más tapasztalat lehet, mint más alternatív útvonalakon történő tanítás, részben azért, mert robusztus alumni hálózata és kifejezett célja az oktatás befolyásolása mind az osztályteremben, mind azon kívül. A spinoff szervezet, vezető oktatási méltányosság, ösztönzi és támogatja öregdiák szeretnének futni a hivatal vagy szerezni döntéshozatali hatalom a közösségekben keresztül igazgatósági kinevezések vagy más közszolgálati szerepek, például. Összegezve, a TFA alumni-t alumni-programozással és-hálózatokkal támogatják, amelyek célja, hogy különböző vezetői szerepek révén befolyásolják a politikát és a politikát: az osztálytermekben és az iskolákban, az állami törvényhozásban és az oktatási osztályokban, az induló vállalkozásokban és a charter hálózatokban, valamint a szakszervezetekben (lásd “befolyással rendelkező Alumni”). Tanulmányunk az első nagyszabású empirikus vizsgálat arról, hogy a részvétel hogyan alakítja az alumni nézeteit az oktatáspolitikáról.

adatok és módszerek

Ezen attitűdök értékeléséhez megkérdeztük azokat a pályázókat, akik 2007 és 2013 között a TFA felvételi folyamatának utolsó szakaszába léptek, hogy részt vegyenek egy 2015-ben indított online felmérésben. Ezen alkalmazási ciklusokon belül az összes TFA résztvevő befejezte volna TFA-hozzárendelését a vizsgálat idején. A 91 752 egyedből álló csoportból 27 százalék kezdte meg a felmérést, 21 százalék pedig befejezte, 19 332 embertől kapott teljes választ.

a felmérés számos kérdést tartalmazott az oktatási egyenlőtlenségekkel és a reformokkal kapcsolatban. Különösen, megkérdeztük személyek: oszd meg a hitüket, hogy miért vannak jövedelem-alapú különbségek oktatási eredmények; értékeli az ígéret politikailag feltöltött oktatási kezdeményezések, beleértve a charter iskolák, utalványok, óvodai, szabványosított vizsgálati, illetve a pedagógusok szakszervezet; de osztom a véleményét, hogy milyen mértékben tudunk ésszerűen várható, a tanároknak, hogy a tanulók javítani alatt kihívást jelentő körülmények között. Például a felmérés résztvevőit arra kérték, hogy értékeljék egyetértésüket 1-5 skálán olyan kijelentésekkel ,mint például: “az Egyesült Államokban ma az alacsony jövedelmű háttérrel rendelkező hallgatók ugyanolyan oktatási lehetőségekkel rendelkeznek, mint a magas jövedelmű háttérrel rendelkező hallgatók.”

ezután összekapcsoljuk ezeket a válaszokat a TFA adminisztratív adataival, beleértve a demográfiai információkat és a kiválasztási folyamat végén kiosztott pontszámokat. Kritikusan, a végső szakaszban kérelmező esélye, hogy felajánlotta a helyszínen a program nagymértékben függ attól, hogy ő kiválasztási pontszám felett egy adott numerikus cutoff, amely változik évről évre, és ismert, hogy sem a pályázók, sem a program személyzete. A túlnyomó többsége azoknak a pontszám felett, hogy cutoff kap egy ajánlatot, míg csak egy töredéke pontozási alatta csinálni. Ennek eredményeként annak a valószínűsége, hogy a kérelmező a TFA-n keresztül tanít, szintén élesen ugrik a vágásnál: azok, akik pont fölött felvételi cutoff 30 százalékponttal nagyobb valószínűséggel vesznek részt a TFA, mint azok, akik pont alatt (lásd az 1.ábrát).

a kiválasztási folyamat ezen jellemzője lehetővé teszi számunkra, hogy megbecsüljük a TFA részvételének okozati hatását a pályázók oktatáspolitikai preferenciáira. Különösen összehasonlíthatjuk a pályázók hozzáállását, akik éppen a kiválasztási kivágás felett szereztek, azokkal,akik éppen alatta szerezték. Amikor ezt az összehasonlítást végezzük, figyelembe vesszük, hogy nem mindenki, aki a cutoff felett pontozott, valójában a TFA-val tanított, míg néhány pontozás a cutoff alatt történt. Mivel a részvételi arányok tényleges különbsége 30 százalékpont volt, ez azt jelenti, hogy a kérelmezők két csoportja közötti különbségeket durván három tényezővel megszorozzuk.

Eredmények

Általános, úgy találjuk, hogy a TFA résztvevők nagyobb a valószínűsége, mint a hasonló a nem-résztvevő elhinni, hogy a társadalmi kérdések, nem a különbségek, a műveletek vagy az értékek a diákok alacsony jövedelmű háttérrel, súlyosbítja a jövedelem-alapú különbségek a tanulmányi eredmény (lásd 2.Ábra). A nem résztvevőkhöz képest a TFA résztvevői körülbelül 10 százalékponttal nagyobb valószínűséggel nem értenek egyet azzal a kijelentéssel, hogy “a szegény családok nem értékelik az oktatást annyira, mint a gazdagabb családok”; hogy “a szegény diákok alacsony motivációval rendelkeznek, vagy tanulni fognak”; és hogy ” az az összeg, amelyet egy diák megtanulhat, elsősorban a hallgató családi hátteréhez kapcsolódik.”Inkább TFA résztvevők attribútum jövedelem-alapú különbségek a tanulmányi eredmény, hogy nagyobb társadalmi egyenlőtlenségek; például, voltak 8.5 százalékponttal nagyobb a valószínűsége, hogy egyetértek, hogy a “szisztémás igazságtalanságok állandósítja egyenlőtlenséget az egész társadalom.”Továbbá azt találjuk, hogy a hasonló nem résztvevőkhöz képest a TFA résztvevői nagyobb valószínűséggel hisznek a tanárok potenciáljában, hogy pozitív változásokat idézzenek elő, és optimistábbak, hogy a jövedelemalapú oktatási lehetőségek közötti különbség megoldható probléma.

az oktatási egyenlőtlenségek csökkentésére irányuló jelenlegi politikák tekintetében úgy találjuk, hogy a TFA részvétele nem változtatja meg az egyének véleményét számos erősen átpolitizált reformról. Például nem tapasztalunk különbséget a résztvevők és a nem résztvevők között a szakszervezetek támogatása, a közös Alaptanterv szabványai, a tanárok teljesítményfizetése, valamint az iskolai finanszírozás elosztása a diákok igényei alapján (lásd a 3.ábrát). Fontos kivétel azonban, hogy úgy tűnik, hogy a TFA részvétele csökkenti az iskolai választás támogatását. A TFA résztvevői 12 százalékponttal kevésbé valószínű, hogy támogatják a “kiváló minőségű charter iskolák bővítését”, és 11 százalékponttal kevésbé valószínű, hogy támogatják az utalványokat, hogy az alacsony jövedelmű gyermekek magániskolákba járhassanak, összehasonlítva a hasonló nem résztvevőkkel.

érdekes, hogy a TFA résztvevők kevésbé kritikusak a szabványosított tesztelésben, mint a nem résztvevők: bár mindkét csoport többsége egyetért abban, hogy” csökkentenünk kell a szabványosított teszteléstől való függőséget”, a résztvevők 8 százalékponttal kevésbé valószínű, hogy egyetértenek a kijelentéssel, mint a nem résztvevők. Ezenkívül bizonyítékot találunk arra, hogy a TFA növeli az optimizmust a tanárok azon képességével kapcsolatban, hogy elősegítsék és támogassák a hallgatói tanulást, függetlenül a hallgatói háttértől (lásd a 4.ábrát). Pontosabban, a TFA résztvevői nagyobb valószínűséggel fejezik ki a diákok és a tanárok potenciáljába vetett bizalmat: 8 százalékponttal nagyobb valószínűséggel egyetértenek abban, hogy a hallgatói intelligencia “sokat képes megváltoztatni”; 8 százalékponttal nagyobb a valószínűsége, hogy egyetért azzal, hogy “ha a tanárok nagyon nehezen tudnak jutni, hogy még a nehéz, vagy motiválatlan diákok”; 7 százalékponttal kisebb a valószínűsége, hogy egyetértünk abban, hogy “a szegény közösségek, tényleg nagyon kevés a tanár képes biztosítani, hogy a legtöbb a/a tanulók elérjék magas szinten.”

Ezek az eredmények ellentétes azzal, amit várhatnánk el, hogy megfigyelőként részt vevő TFA bal tanárok érzés, elcsigázott, s arra utalnak, hogy a részt vevő TFA növeli az optimizmus a szerepe a tanárok csökkenti a jövedelem-alapú különbségek a tanulmányi eredmény. Ezzel összhangban a TFA résztvevői 11 százalékponttal nagyobb valószínűséggel egyetértenek abban, hogy “az Egyesült Államokban minden gyermeknek lehetősége van kiváló oktatás elérésére”, és 6 százalékponttal nagyobb valószínűséggel támogatja azokat a politikákat, amelyek növelik a tanári szakma presztízsét. Nagyobb valószínűséggel támogatják a körbefutó szolgáltatásokba történő beruházásokat is. Konkrétan a TFA résztvevői 7 százalékponttal nagyobb valószínűséggel támogatják a burkolt szolgáltatások, például a tanácsadás és a táplálkozási támogatás szélesítését és javítását.

ezek a vélemények valóban a TFA-n keresztül történő tanítás funkciója, vagy pusztán a programba való felvételből származnak? Tovább elemezzük adatainkat annak érdekében, hogy elkülönítsük a TFA tanítási élmény hatását az alumni nézetekre.

először ugyanazt a vágási alapú kutatási tervet használjuk a TFA-ba való felvétel hatásainak tanulmányozására, függetlenül attól, hogy a befogadott személyek ténylegesen részt vettek-e. Ha a TFA részvétele, nem pedig a befogadás okozza a résztvevők nézeteinek eltolódását, akkor azt várnánk, hogy ez az elemzés kisebb hatásokat tárjon fel az egész fórumon. Pontosan ezt találjuk. Másodszor, csak azokra a pályázókra koncentrálunk, akiket felvettek a TFA-ba, és közvetlenül összehasonlítjuk azoknak a véleményét, akik nem vettek részt. Abban, hogy ezek az összehasonlítások, akkor állítsa be a megfigyelhető különbségek a demográfiai, oktatási háttérrel rendelkező egyének a két csoportban, beleértve az életkor, a nem, a kollégium tanulmányi átlaga, társadalmi-gazdasági állapota, valamint a vallásosság. Statisztikailag szignifikáns különbségeket észlelünk a résztvevők és a nem résztvevők nézeteiben 15 a 19 eredmények, amelyek nagyjából összhangban vannak a fent dokumentált különbségekkel, amikor összehasonlítottuk azokat a pályázókat, akiket alig fogadtak el azoknak, akiket alig utasítottak el. Összességében ez azt sugallja, hogy az osztályteremben a TFA-n keresztül szerzett tapasztalatok, nem csak a felvétel, formálják az egyének véleményét az oktatásról.

következtetés

ismereteink szerint tanulmányunk az első, amely megvizsgálja, hogy az alulteljesített közösségekben a TFA-n keresztül történő tanítás tapasztalata hogyan alakítja az egyének véleményét az oktatási egyenlőtlenségről és a reformról. Mivel a TFA tanárok pontosan olyan iskolákban dolgoznak, ahol az alacsony és a magas jövedelmű gyermekek közötti oktatási különbségek a legszembetűnőbbek, ezek a tanárok fontos perspektívákat mutatnak arra vonatkozóan, hogy mi okozza és zárhatja le az egyenlőtlenséget a tudományos eredményekben.

egy külön elemzésben felmérési adataink azt is feltárják, hogy a TFA-n keresztüli tanítás hogyan befolyásolja a résztvevők megértését a gazdasági méltányosságról. Úgy találjuk, hogy a TFA tanárok, akiknek mind megvan a társadalmi és gazdasági előnye, hogy magas szintű főiskolai végzettségű felnőttek, jobban képesek átlátni a hátrányos helyzetűek lencséjén TFA tapasztalataik eredményeként. Olyan attitűdöket fogadnak el, amelyek közelebb állnak az Egyesült Államokban a gazdasági “nemekhez” a társadalmi és politikai status quo méltányosságának vélt hiányával kapcsolatban, és hajlamosak fenntartani ezeket az attitűdöket az idő múlásával.

Után közel három évtizede, a hatásai ennek a nemzeti civil service program hangsúly az oktatás messzemenő, a öregdiák vezető állami oktatási szervezeti egységek Massachusetts-ben, Tennessee, valamint a Rhode Island-i; alapító kiemelkedő charter iskola hálózatok, mint a Tudás Hatalom Program (KIPP), ÖTLET, Állami Iskolák, majd az IGEN Előkészítő Állami Iskolákban; valamint azon dolgozik, hogy fejlessze az oktatási, illetve egyéb politikai, mint a választott tisztviselők államokban, mint Colorado elfogadott. Ezek az öregdiákok alig osztoznak azonos nézőpontokban. Kutatásaink azonban világossá teszik, hogy a TFA-val szerzett tapasztalataik befolyásolják az egyenlőtlenséggel kapcsolatos hiedelmeket és a változás előmozdításának eszközeit.

a következő lépés annak vizsgálata, hogy ezek az attitudinális és hitelváltozások viselkedésbeli változásokhoz vezetnek-e, például nagyobb valószínűséggel szavaznak, és aktívak a polgári életben. Meg kell várni, hogy az a felfogás, hogy nagyobb társadalmi igazságtalanság jelenti, hogy nagyobb aktivizmus szélesebb körben, valamint erőfeszítéseket kell építeni egy erősebb gazdasági, társadalmi ranglétrán a hátrányos helyzetű egyének mászni.

Katharine M. Conn a Columbia Egyetem Politikakutatási konzorciumának vezető kutatója; Virginia S. Lovison a Harvard Graduate School of Education doktori hallgatója; Cecilia Hyunjung Mo pedig a Kaliforniai Egyetem (Berkeley) Politikatudományi és közpolitikai adjunktusa.

befolyással rendelkező Alumni

A korábbi Teach For America corps tagok kiemelkedő vezető szerepet töltenek be az oktatásban, a közpolitikában és az érdekképviseleti szervezetekben.

Jeff Riley, 1993-as osztály
Lawrence egykori iskolaigazgatója és tanfelügyelője, mise., Állami Iskolák.
jelenlegi beosztása: Massachusetts Commissioner of Elementary & Középfokú oktatás.

Penny Schwinn, 2004-es osztály
a sacramentói Oktatási Testület korábbi tagja és a Capitol Collegiate Academy charter school alapítója.
jelenlegi szerepe: Tennessee Állami Oktatási biztos.

Tony Vargas, 2007-es osztály
az Omaha köziskolák Oktatási Bizottságának volt tagja.
jelenlegi beosztása: Nebraska állam szenátora, 7. kerület.

John White, 1999-es osztály
A NYC oktatási osztályának volt kancellárhelyettese, a Louisiana Recovery School District volt főfelügyelője.
jelenlegi szerep: Louisiana állam oktatási főfelügyelő.

Brittany Packnett, Class of 2007
volt ügyvezető igazgató, Tfain St. Louis.
aktuális szerep: A Campaign Zero aktivistája és társalapítója.

Jason Kamras, 1996-os osztály
régi tanár a Columbia állami iskolák körzetében. 2005 Az év Nemzeti tanára.
jelenlegi szerepkör: Richmond főfelügyelője, Va., Állami Iskolák.

Angelica Infante-Green, 1994.
jelenlegi szerepe: Rhode Island oktatási biztos.

Alex Caputo-Pearl, 1990-es osztály
A Los Angeles-i egységes iskolai körzet Compton középiskolájának régi tanára.
jelenlegi szerepe: elnöke United Teachers of Los Angeles.

Photo credits fentről lefelé: New Bedford Public Schools, Tennessee Department of Education, Ap Photo / Nat Harnik, Advocate staff photo by Bill Feig, Courtesy Brittany Packnett, Dean Hoffmeyer / Richmond Times-Dispatch, Jonathan Wiggs/the Boston Globe via Getty Images, Al Seib / Los Angeles Times via Getty Images.