hogy a tanítási célok valós ebben az évben

KRÉTÁZÁS a vonal / által DEB MEYER / 8 perc READ

mik a végső oktatási célok? Van egy jó játék terv az új tanév?

a tanítási célok nagyon hasonlíthatnak az Újévi fogadalmakhoz-létrehozva és gyorsan elhagyva. Miért van az, hogy az Újévi fogadalmak 80% – a februárra kudarcot vall? Hogyan kerülheti el a fő célok megvalósításának lehetőségeit ebben a tanévben?

A legtöbb tanár intelligens célokat használ vagy hallott. A világos határidők meghatározása mellett ezek a célok rövidítést használnak, hogy megkönnyítsék azok megvalósítását: konkrét, mérhető, elérhető, reális, időhöz kötött. Ezek nem csak a diákok—például Susan Hett használta blogját, hogy egy okos cél, hogy erősítse a szakmai tanulási hálózat (PLN).

azonban azt tapasztaltam, hogy a valódi célok hatékonyabbak a gyakorlatom megváltoztatásában, értelmes és tartós módon. Amikor a tanítás céljai valódiak, azok olyan változásokat tükröznek, amelyeket a folyamatos fejlesztés mesteri gondolkodásmódjában átitatnak. A velük való munka során arra számítok, hogy szokásaim hitelesebbé és tartósabbá válnak, egy “tanítási célt” “tanítási gyakorlatgá” alakítva.”

hadd bontsam le ezt a rövidítést oly módon, hogy hasznos lehet az új tanév tanítási céljainak meghatározásához. Az igazi mozaikszó minden egyes részében megosztom azokat a célokat, amelyeket elértem, valamint azokat a célokat, amelyeket elmulasztottam az egyetemi oktatási kurzusokon. Mindegyiket bármelyik tanár könnyen alkalmazhatja bármely osztályteremben.

ugrás egy szakaszra

• rutin
• megnyerő
• hiteles
• hosszú élettartamú

rutin

valódi célok olyan rutin gyakorlatok kidolgozására összpontosítanak, amelyek bizonyos fokú rugalmasságot igényelnek a sikerhez. Ez azt jelenti, hogy a valódi célok nem rendelkeznek konkrét határidőkkel vagy végnapokkal. Egy tanítási célt tűzök ki, hogy a rutin gyakorlatom részévé váljak, és elvárom, hogy folyamatosan azon dolgozzak, hogy javítsam.

alapvetően tudom, hogy nem minden lövés, amelyet ezeken a célokon veszek, három mutató lesz. Óhatatlanul felteszek néhány léggömböt is. De mindig megpróbálhatom újra, mert a változások, amelyeket meg akarok tenni, a folyamatos rutinom részét képezik.

pontszám: az egyik tanítási célom az volt, hogy minden osztálytalálkozón bevonjam a hallgatók közötti interakciót a kulcsfontosságú fogalmak körül. A rutin az volt, hogy mindig legalább egy tevékenységet tervezzenek minden osztályra, de a korai kísérleteim általában az osztály végén voltak—néha nem volt időm megtenni őket. Ez gyorsan megmutatta nekem, hogy a lecke különböző részeiben (elején, közepén és végén) be kell állítanom és megterveznem a tevékenységeket, majd rugalmasan kell használnom őket, amikor elértük a lecke ezen részét. Tervezésével több diák interakciók helyett csak egy, tudtam választani, hogy kihagyja a tevékenység, ha úgy tűnik, hogy nincs szükség abban az időben.

egy léggömb: egy olyan oktatási cél, amely nem működött számomra, technológiát alkalmazott minden osztálytalálkozón. Ez egy osztályszintű cél volt, amelyet mindenki beleegyezett. Próbáltam, hogy integrálja a SMART Board, illetve ipad be a tanítás, de soha nem lehet végrehajtani őket része egy sikeres rutin—még azután is, részt vesz a szakmai fejlesztés, együttműködés a kollégákkal, meg a saját, önálló tanulás. Miért nem működött ez a cél? Mert nem tudtam kitalálni, hogyan kell rutinosítani, mint a diák-diák interakciókat.

megnyerő

célok kitűzése kell személyesen megnyerő a tanár. A hallgatók bevonására összpontosítunk, de a kutatások kimutatták, hogy a sikeres tanárok olyan módon tervezik, tanítják és értékelik őket, ahogyan értelmesnek találják őket. A tanítási céloknak élénknek és érdekesnek kell lenniük, vagy teret kell adniuk a kreatív ötleteknek, amelyeket ki akarunk próbálni.

azt tapasztaltam, hogy ahhoz, hogy tanárként tanulva betárcsázzak, a céljaimhoz fizikailag, kognitív módon, társadalmilag és érzelmileg is be kell vonnom magam. A valós célok elkötelezettségi összetevője szemléltethető azzal a céllal, hogy javítsam a diákok közötti interakciót az osztály során.

kimaradt lay-up: az egyik első hiba, amit elkövettem, az volt, hogy nem figyeltem a diák-diák interakciókat. Kezdetben úgy gondoltam, hogy ezeknek az interakcióknak a korai részében “ülnöm kell a padon”. De ahelyett, hogy hátrébb léptem volna, be kellett lépnem. Hiányoztak a tanulható pillanatok, amikor hátradőltem az asztalomnál, és próbáltam távol maradni a diákok útjától, csak hogy később rájöjjek, szükségük volt a támogatásomra.

Rebound: amikor rájöttem, hogy a célom jobban működött, amikor teljes mértékben részt vettem, szándékosan kérdéseket tettem fel, amelyek arra késztették a hallgatókat, hogy kölcsönhatásba lépjenek egymással. Az osztály előtt befejeztem a tevékenységeket, megjegyezve, hogy az osztályfogalmak milyen módon alkalmazhatók vagy helytelenül alkalmazhatók. Aztán, az osztályban, megkérdeztem a diákcsoportokat arról, hogy mely kulcsfogalmak hasznosak lehetnek, és hol lehet több perspektíva vagy zavartság. Megnöveltem a tanári cél iránti elkötelezettségemet azzal, hogy kifejezetten helyet teremtettem nekem.

hiteles

céljaim elérése azt is jelenti, hogy megbizonyosodom arról, hogy a hitelesség helyéről indulok. Céljaim a diákok elkötelezettségének és mélyebb szintű megértésének előmozdítására irányultak. Bár különböző nézetek vannak arról, hogy mi teszi a tanulási tevékenységet hitelessé a diákok számára, két közös leíró:

• az autentikus tevékenységek olyan élettapasztalatokhoz kapcsolódnak, amelyek a megtanított fogalmakat és készségeket alkalmazzák.
• a hiteles tevékenységek kritikus gondolkodást, problémamegoldást, kutatást, vitát/vitát igényelnek, valamint az adatok vagy információk szervezését és értékelését.

A tanítási célok, hogy elérje ezt a jelet, nem szükséges bevonni a diákok környezetek használata, hogy jelenleg a számukra releváns.

a clanker off the rim: A beállítás egy hiteles tanítás célja, kockázatos, mert ez azt jelenti, hogy én is megpróbálok javítani a gyakorlat példákkal, anyagok, illetve a tevékenység, amely új, ismeretlen, inkább, mint meghúzni a “bevált” példák, illetve tevékenységek. Ezeknek a céloknak figyelembe kell venniük azt, ami jelenleg történik a diákok életében, ami azt jelenti, hogy kockáztatom a kudarcot. A hitelesség hiánya volt az oka annak, hogy a korábban említett technológiai cél integrációja kudarcot vallott. Még nem fejlesztettem ki elegendő tudást és készséget, valamint személyes elkötelezettséget ahhoz, hogy a technológiát értelmes módon alkalmazzam.

három mutató: mivel a hiteles célok kockázatosak, azokat a megfelelő időben és a megfelelő módon kell végrehajtani. Megállapítottam, hogy először ki kell próbálnom azokat a “hiteles ötleteket”, amelyeket a diák-diák interakciókhoz saját magam készítettem, valamit, amit általában nem tapasztalt tanárként csináltam. Ez a változás a gyakorlatban azt jelentette, nézi a terveimet különböző szögekből, és megismerni a diákok, így jobban előre, hogy mi lenne hatással rájuk. Olyan gólokat szereztem, amelyek megkövetelik, hogy új módon alkalmazzam a fogalmakat és a készségeket—és kritikusan elemezzem őket, mielőtt a diákjaim megtennék.

tartós

a tanítás céljainak értelmes, tartós változásoknak kell lenniük a tanítási gyakorlatokban. Miért tűzött ki egy faddish célt, amely hamarosan eltűnik? Minden tanár tudja, hogy a gyors javítás rövid távú. Értelmes változás jön az idő múlásával, és fenntartja a lendületet, amíg a változás annyira átalakította a gyakorlatunkat, hogy nem tudjuk felidézni, amikor nem így csináltuk.

túlóra: a tartós tanítási cél soha nem fejeződik be igazán. Például az a folyamatos célom, hogy minden osztályban diák-diák interakciót használjak. Ez évekkel ezelőtt kezdődött egy osztályban, de most minden osztályban jelen van. Bár időről időre hiányzik, nem tudom elképzelni egy olyan osztály tervezését, ahol a diákok nem lépnek kapcsolatba egymással. Azonban a rövid életű célom, hogy az iPad-eket és az intelligens táblát integráljam a leckéimbe, soha nem sikerült egy féléven keresztül egyetlen osztályban sem.

a hosszú távú tanítási cél meghatározásának kulcsa az, hogy fontolja meg, hogy ez valami, amit öt vagy 10 év múlva láthat magának. Mivel nem hiszem, hogy a jó tanításnak be kell vonnia az iPadeket vagy az intelligens táblákat, mindig látom, hogy az óráim hallgatói interakcióval járnak-ez számomra valódi cél lett.

az idei tanév tanítási céljainak meghatározásakor tegye őket valódi tesztbe:

• lehet-e a cél egy rugalmas rutin része a gyakorlatban?
• úgy érzi, hogy tanárként teljes mértékben részt vesz e cél végrehajtásában?
• a cél megköveteli, hogy hiteles legyen a kockázatok vállalásában, valamint a releváns és kortárs ötletek kipróbálásában?
• a cél olyan tartós változásokhoz vezet, amelyek alapvetőek a tanítási filozófiájához? Más szavakkal, inkább átalakítást fog végrehajtani, mint technikai változást?

További ötletek a tanítási célok beállításához

próbálja ki ezt a két erőforrást – de ne feledje, hogy a céljait valóságossá tegye.

• Jennifer Gonzalez megosztja blogjában, a pedagógia kultuszában a tanárok számára a célmeghatározási tippeket, és ezeket a tippeket podcastként kínálja, amelyet hallgathat az iskolába való utazáskor.
• Janelle Cox blogja a TeachHub-ról 10 területet kínál a szakmai fejlesztési célokhoz.

A szerzőről

Deb Meyer az Elmhurst Egyetem oktatója és az Arizonai Mesa egykori osztálytermi tanára. Egyetemi kurzusokat tanít a leendő tanároknak az oktatáspszichológia, valamint a felső általános/középiskolai írástudási módszerek, valamint a tanári vezetés végzős tanfolyamai számára.